“雙高”模式在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用與實(shí)踐

文/李君

高職院校按照《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中“啟動(dòng)實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”（簡稱“雙高”計(jì)劃）的要求，投入到專業(yè)群建設(shè)中，提升專業(yè)人才素養(yǎng)與崗位的適配度，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)度和職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的匹配度。在“雙高”背景下，課程體系建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的核心載體，高等職業(yè)教育應(yīng)以產(chǎn)業(yè)群為基礎(chǔ)，推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，以專業(yè)群建設(shè)為引領(lǐng)促使課程體系重構(gòu)，這也是職業(yè)教育三教改革必然要求。

一、“雙高”背景下專業(yè)人才培養(yǎng)體系的特性

職業(yè)培養(yǎng)的基本屬性決定了在“雙高”背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)面向市場，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，課程體系建設(shè)的目標(biāo)定位是培養(yǎng)專業(yè)群典型工作崗位的勝任能力，對外體現(xiàn)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對接，對內(nèi)體現(xiàn)與職業(yè)能力的融合。在課程體系的構(gòu)建中，保持與崗位調(diào)整的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一。在課程體系的評價(jià)方式上，采用多元評價(jià)和多維度評價(jià)，使課程體系的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的建立、工匠精神的養(yǎng)成等育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接性

以市場為導(dǎo)向、以服務(wù)為產(chǎn)業(yè)，是職業(yè)教育發(fā)展的基本策略和基本功能。以延伸產(chǎn)業(yè)鏈相應(yīng)的關(guān)聯(lián)職業(yè)結(jié)構(gòu)選定相關(guān)專業(yè)，緊密結(jié)合的職業(yè)知識和技能促使多個(gè)專業(yè)構(gòu)成了一個(gè)穩(wěn)定而有機(jī)的融合的專業(yè)群整體。以產(chǎn)業(yè)化思維推動(dòng)專業(yè)群課程產(chǎn)業(yè)化融合建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)特色高水平專業(yè)群“形相似質(zhì)不同”體系建設(shè)的必然選擇。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)與職業(yè)能力的融合性

專業(yè)群建設(shè)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，專業(yè)群課程實(shí)施服務(wù)于崗位群職業(yè)能力培養(yǎng)。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)必須與產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)技能型人才所具備的職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展能力三個(gè)方面融合。職業(yè)基礎(chǔ)能力是產(chǎn)業(yè)內(nèi)全領(lǐng)域職業(yè)崗位對技術(shù)技能人才所需的知識和技能的基本要求；職業(yè)核心能力是產(chǎn)業(yè)內(nèi)細(xì)分領(lǐng)域職業(yè)崗位對技術(shù)技能人才所需的知識和技能的定向要求；職業(yè)發(fā)展能力是產(chǎn)業(yè)內(nèi)跨領(lǐng)域職業(yè)崗位對技術(shù)技能人才所需的知識和技能的提升要求。

（三）專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)與崗位調(diào)整的動(dòng)態(tài)性

專業(yè)人才培養(yǎng)體系因崗位群體技能需求而存在，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來崗位調(diào)整或技能升級，就要求課程體系在實(shí)施過程中保持動(dòng)態(tài)調(diào)整，需遵循“五個(gè)看齊”，即：專業(yè)群課程設(shè)置向崗位群核心能力需求看齊、人才培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定向崗位技能標(biāo)準(zhǔn)看齊、教學(xué)管理過程向生產(chǎn)實(shí)施管理過程看齊、授課計(jì)劃向生產(chǎn)計(jì)劃看齊，考核評價(jià)方案向崗位績效考核看齊。

（四）專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)與考核評價(jià)的多元性

在校企深度合作的基礎(chǔ)上，做出考核評價(jià)的主體應(yīng)為校方和企業(yè)方，拓展到行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)資格考核評價(jià)組織、技能比賽評價(jià)組織以及就業(yè)質(zhì)量評價(jià)機(jī)構(gòu)等，實(shí)現(xiàn)“校企行證賽崗”多元評價(jià)。評價(jià)機(jī)制結(jié)合“學(xué)分制”，由不同的評價(jià)主體作出不同維度的考核評價(jià)方案，引入分?jǐn)?shù)考核、等級考核、達(dá)標(biāo)考核等要素，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同的科學(xué)評價(jià)機(jī)制。

二、“雙高”背景下專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)思路

在“雙高”背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)需置身于全面深化職業(yè)教育改革、產(chǎn)教深度融合、強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展的環(huán)境下，充分融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新材料的應(yīng)用，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)崗位群發(fā)展需求的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

（一）確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

對專業(yè)群進(jìn)行反復(fù)調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，確定核心崗位群職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，將專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在生產(chǎn)與服務(wù)工作一線，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和崗位操作能力，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）滿足專業(yè)人才培養(yǎng)體系要求

專業(yè)人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生具有完成典型工作任務(wù)所需要的專業(yè)知識、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)。高職院校在“雙高”背景下，將原有專業(yè)人才培養(yǎng)體系打破，結(jié)合崗位群對學(xué)生職業(yè)能力的要求，重構(gòu)專業(yè)群核心課程內(nèi)容，引入新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新材料的應(yīng)用，“1+X”職業(yè)技能等級證書要求，校企共建開放、共享的專業(yè)群課程體系。

（三）專業(yè)群課程模塊重組

校企共同制定專業(yè)群課程內(nèi)容，共同開發(fā)模塊化課程，共同開發(fā)校企雙元教材。打破原有專業(yè)課程體系，重構(gòu)“雙高”背景下模塊化課程，基于工作崗位能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)模塊化課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)可共享、專業(yè)之間可互融、產(chǎn)教融合可對接的課程體系[1]。

三、“雙高”背景下專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)與實(shí)施

在“雙高”背景下，應(yīng)突破原有專業(yè)人才培養(yǎng)局限，重構(gòu)專業(yè)群課程體系。原有的專業(yè)課程需要重新歸類、序化和重組，依據(jù)工作崗位的相關(guān)性，將相應(yīng)的崗位職業(yè)能力課程進(jìn)行歸類，形成新的課程模塊；依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將課程模塊按照漸進(jìn)順序排列，使學(xué)生完成的工作任務(wù)由簡到繁，由單一具體到綜合多樣，層層遞進(jìn)；依據(jù)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，將考證課程進(jìn)行重組，理論與實(shí)操相結(jié)合，滿足就業(yè)人才個(gè)性化職業(yè)成長需求。

（一）三階段四維度五模塊課程體系建設(shè)

三階段：在校期間，將高職學(xué)生分成三個(gè)培養(yǎng)階段，即職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成階段、專業(yè)能力提升階段和崗位操作實(shí)踐階段。學(xué)生在1-2學(xué)期完成職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成階段，該階段學(xué)生主要完成學(xué)院統(tǒng)一開設(shè)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)群內(nèi)部的專業(yè)通識課，這些課程以學(xué)校理論課程為主，輔以職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生可以參加“1+X”職業(yè)技能等級（初級）考試，綜合提升學(xué)生的文化技能和職業(yè)素養(yǎng)；在3-4學(xué)期完成專業(yè)能力提升階段，該階段學(xué)生需要完成校企雙元的專業(yè)課程，在學(xué)校完成專業(yè)課的理論和實(shí)訓(xùn)，在企業(yè)學(xué)生可以選擇專業(yè)群內(nèi)的崗位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐或輪崗實(shí)踐，修滿學(xué)分即為完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式比較靈活，該階段學(xué)生可以參加“1+X”職業(yè)技能力等級（中級）考試；在5-6學(xué)期完成崗位操作實(shí)踐階段，該階段學(xué)生將完成頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生需要全部進(jìn)入企業(yè)，由企業(yè)師傅針對不同的崗位進(jìn)行操作指導(dǎo)和培訓(xùn)，由學(xué)校教師定期對學(xué)生開展專業(yè)輔導(dǎo)，監(jiān)管整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過程，確保學(xué)生能夠勝任本崗位的工作任務(wù)，該階段學(xué)生可以參加“1+X”職業(yè)技能等級（高級）考試，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力[2]。

四維度：專業(yè)群課程體系依據(jù)真實(shí)程度不同分為理論維度、模擬實(shí)訓(xùn)維度、企業(yè)實(shí)踐維度和實(shí)習(xí)維度，共四個(gè)維度。理論學(xué)習(xí)是職業(yè)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，職業(yè)教育是有別于普通教育的類型教育，學(xué)生需要實(shí)用、夠用的理論學(xué)習(xí)，保證職業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性；模擬實(shí)訓(xùn)支撐了學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，通過模擬實(shí)訓(xùn)，一方面，學(xué)生可以完成相對固定流程的工作，通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練掌握，另一方面，學(xué)生可通過模擬實(shí)訓(xùn)做出一些實(shí)際工作中很難完成的實(shí)驗(yàn)。例如：在產(chǎn)教融合、校企深度合作的前提下，企業(yè)通過環(huán)境和角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生即學(xué)徒、教室即工作室、教師即師傅、教案即圖紙、作業(yè)即作品等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)融入真實(shí)的職業(yè)情境。實(shí)習(xí)是學(xué)生作為真正的職業(yè)人參與到企業(yè)的具體崗位工作，使學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)心理素質(zhì)得到綜合應(yīng)用。

五模塊：專業(yè)人才培養(yǎng)體系包含了五類模塊化課程，即公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)群基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)拓展模塊和公共拓展模塊。公共基礎(chǔ)模塊是學(xué)院統(tǒng)一開設(shè)的一系列通識類課程；專業(yè)群基礎(chǔ)模塊為群內(nèi)各專業(yè)公需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)技能模塊可以由多個(gè)模塊構(gòu)成，包括基于不同崗位操作能力的課程模塊和“1+X”職業(yè)技能等級（中級）培訓(xùn)模塊等多個(gè)模塊組成；專業(yè)拓展模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識橫向和縱向延伸類的課程模塊，具有輔修課程的屬性，也包括“1+X”職業(yè)技能等級（高級）培訓(xùn)模塊等；公共拓展模塊包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、工匠素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞等課程，該模塊作用在于拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)職場應(yīng)對能力，提升藝術(shù)鑒賞水平以及工匠精神塑造等。

（二）三階段四維度五模塊體系實(shí)踐—以“電子商務(wù)”專業(yè)群為例

各個(gè)專業(yè)群可以依據(jù)程序體系的總體架構(gòu)，結(jié)合專業(yè)群的特色，構(gòu)建三階段四維度五模塊的課程體系，下面以天津市高職院校電子商務(wù)專業(yè)群為例進(jìn)行了舉例說明。

在立足服務(wù)天津、輻射京津冀一體化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，電子商務(wù)專業(yè)群將課程體系按照職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、專業(yè)能力提升和崗位操作實(shí)踐分為三個(gè)階段，分別培養(yǎng)學(xué)生的商貿(mào)通用能力、崗位核心能力和崗位提升能力。通過理論、模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)四個(gè)維度進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體、德能并進(jìn)、專創(chuàng)融合的課程總體目標(biāo)。公共拓展模塊包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、工匠素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞等。

電子商務(wù)專業(yè)群包括“電子商務(wù)”“跨境電商”“物流管理”3個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，公共基礎(chǔ)模塊課程均按照教育部門統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，專業(yè)群基礎(chǔ)模塊為3個(gè)專業(yè)公共基礎(chǔ)課，同時(shí)在職業(yè)人才素養(yǎng)養(yǎng)成階段完成，這一階段課程實(shí)施以理論為主，結(jié)合模擬實(shí)訓(xùn)，課程在專業(yè)群內(nèi)共享；專業(yè)技能模塊對應(yīng)5個(gè)專業(yè)群典型工作崗位技能要求，新增加“1+X”職業(yè)技能（中級）課程模塊，涉及專業(yè)課程45門，各專業(yè)人才可根據(jù)需要選擇2至3個(gè)專業(yè)技能模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程在專業(yè)群內(nèi)部融通；專業(yè)拓展模塊和公共拓展模塊課程包括15門選修課程以及“1+X”職業(yè)技能（高級）培訓(xùn)，在專業(yè)團(tuán)體內(nèi)進(jìn)行課程互選。

在“雙高”背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)打破了原有產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)專業(yè)的束縛，將“工作過程”分解為“崗位能力”，對應(yīng)“課程目標(biāo)”，構(gòu)建低階共享、中階融通、高階互選的專業(yè)群模塊化課程體系，同時(shí)滿足“1+X”職業(yè)技能等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)，滿足職業(yè)人才培養(yǎng)的需求。