高職院校來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析

文/柏京京

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的開發(fā)和培養(yǎng)成為提升國家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)支撐。高職院校作為培養(yǎng)實(shí)踐性人才的搖籃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以給社會(huì)經(jīng)濟(jì)注入新的活力。同時(shí)，國家也在大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)的工作，高職院校根據(jù)自身的特點(diǎn)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等課程及活動(dòng)，這些課程及活動(dòng)著力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自主創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才[1]。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2019年來華留學(xué)生全國共有約39.7萬名，來自202個(gè)國家和地區(qū)，國際學(xué)生在全國各高等院校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。我國已超越法國，成為世界第三大留學(xué)輸入國，僅次于美國和英國。隨著越來越多的外國人來華留學(xué)，留學(xué)人數(shù)已達(dá)到“量”的積累，但如何培養(yǎng)留學(xué)生，留住人才，還需要各高職院校加大對(duì)留學(xué)生人才培養(yǎng)的研究和投入。

一、高職院校開展來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著“一帶一路”倡議的推動(dòng)和我國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展，世界各地來華國際學(xué)生數(shù)量逐年增加，來華留學(xué)生的目的更加多元化，一些留學(xué)生不滿足于感受和學(xué)習(xí)中國文化或獲得一紙文憑。留學(xué)生通過在華的學(xué)習(xí)和生活，加深了中國文化的了解，對(duì)中國有較強(qiáng)的感情。這些學(xué)生對(duì)中國的未來充滿了希望，他們希望留在中國或從事與中國相關(guān)的業(yè)務(wù)，特別是與中國有密切來往的“一帶一路”國家的在華留學(xué)生，他們希望能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為成果，他們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的意愿更為強(qiáng)烈。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展靠創(chuàng)新，創(chuàng)新關(guān)鍵靠人才，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。世界各國都在制定各種優(yōu)惠政策培養(yǎng)人才、吸引人才和留住人才。優(yōu)秀的留學(xué)生在中外貿(mào)易中發(fā)揮著重要作用。留學(xué)生教育特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)成為服務(wù)國家戰(zhàn)略、促進(jìn)沿線國家發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。留學(xué)生來自不同國家和地區(qū)，因語言、文化、背景等不同，在教育管理上具有一定的特殊性，而留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著極其重要的作用。來華留學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，加強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于他們?cè)趯⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，契合我國與生源國對(duì)外開放的需求，是我國高職教育國際化發(fā)展的需要，也是我國職業(yè)教育專業(yè)、課程和師資建設(shè)的內(nèi)在需求[2]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校留學(xué)生中所面臨的困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國學(xué)生中正處于發(fā)展階段，來華留學(xué)生的人才培養(yǎng)還處于傳統(tǒng)教育培養(yǎng)階段，對(duì)留學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等教育還不明確。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校留學(xué)生中所面臨的困境如下。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不清

高職院校在留學(xué)生培養(yǎng)方面，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，重視留學(xué)生數(shù)量，而忽視質(zhì)量相關(guān)管理部門，對(duì)如何培養(yǎng)來華留學(xué)生存在意識(shí)偏差，沒有達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)。沒有把留學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)作為考量留學(xué)生培養(yǎng)的指標(biāo)，對(duì)留學(xué)生畢業(yè)后留華就業(yè)或創(chuàng)業(yè)沒有相關(guān)政策。對(duì)留學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度可有可無。部分中文流利，對(duì)中國有較強(qiáng)感情的留學(xué)生愿意留在中國就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，但高職院校沒有相應(yīng)的課程、職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳。

（二）留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系不健全

目前來看，留學(xué)生人才培養(yǎng)體系還是著眼于留學(xué)生的專業(yè)化人才培養(yǎng)，并沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。首先，高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要還是基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等方面知識(shí)的傳授，沒有形成一個(gè)完整的課程體系，課程設(shè)置單一，也沒有很好根據(jù)市場(chǎng)變化進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離。沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，部分高職院校選用就業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)管類教材作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材，缺乏課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。目前，高職院校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入留學(xué)生人才培養(yǎng)體系中，沒有將文化學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、課程教學(xué)、課外實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等有機(jī)結(jié)合。留學(xué)生不能像中國學(xué)生一樣獲得就業(yè)信息，如實(shí)習(xí)招聘、就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)規(guī)劃等。其次，留學(xué)生第二課堂活動(dòng)比較單一，主要以漢語學(xué)習(xí)、了解中國文化為主的傳統(tǒng)第二課堂活動(dòng)，并沒有與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)活動(dòng)。缺乏相關(guān)的信息渠道和平臺(tái)，沒有將理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。最后，針對(duì)留學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)緊缺，校企合作深度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)有待提升。

（三）課程設(shè)置與職業(yè)需求脫節(jié)，師資力量薄弱

目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初步發(fā)展階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展取決于高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)和目標(biāo)，而留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽階段。許多高職院校沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，即便是有也只是作為公共選修課程，并沒有納入人才培養(yǎng)體系中。很多高職院校并沒有留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，即便有也是照搬照抄中國學(xué)生的課程體系。沒有根據(jù)留學(xué)生群體的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[3]。

創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師的不足制約著留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是由輔導(dǎo)員、行政人員擔(dān)任，這些教師本身并沒有相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，也缺乏相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)化的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過程中效果不佳。

三、高職院校留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，是國家以創(chuàng)新促發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推進(jìn)高職院校教育改革，推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要舉措。為促進(jìn)國際交流與合作，積極培養(yǎng)來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有助于提高高職院校留學(xué)生教育的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)我國高職院校在國際上的影響力和留學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

在留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠒r(shí)代的人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中。革新教育理念，在保證留學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)制定符合實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要高職院校自上而下地形成統(tǒng)一的教育理念，建立跨部門協(xié)同機(jī)制。

（二）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，提高師資隊(duì)伍水平

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要重視學(xué)科之間的互補(bǔ)性和綜合性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入日常教學(xué)中，針對(duì)不同程度的留學(xué)生需求精準(zhǔn)化制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，形成具有通識(shí)性、實(shí)踐性、專業(yè)性的課程體系。加強(qiáng)實(shí)踐性，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

充分挖掘本校和本土優(yōu)勢(shì)資源，開展多形式的第二課堂活動(dòng)，為留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造良好的氛圍；開展系列講座，邀請(qǐng)企業(yè)家入校開展專題講座，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓留學(xué)生參與其中，激發(fā)留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣；鼓勵(lì)留學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)類比賽，加強(qiáng)與中國學(xué)生的合作，通過與中國學(xué)生的合作讓學(xué)生逐步強(qiáng)化留學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍是保障留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，留學(xué)生具有多元化、多層次的背景特征，對(duì)師資配備提出了更高的要求。一是加強(qiáng)學(xué)院現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備；二是引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才，來補(bǔ)齊學(xué)校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的短板；三是讓教師深入企業(yè)鍛煉，促進(jìn)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化相適應(yīng)；四是利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，隨時(shí)隨地實(shí)行線上線下相結(jié)合的形式全方位教育。

（三）制定科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系并不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際效果，因此，需要制定科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系用以衡量和評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系并不能單一地以創(chuàng)業(yè)數(shù)量、獲獎(jiǎng)數(shù)量等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)下制定標(biāo)準(zhǔn)，需包含學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量、師資質(zhì)量等多個(gè)方面的考量。

（四）構(gòu)建政校企“三位一體”的合作平臺(tái)

利用高職院校與企業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建校企資源平臺(tái)，為留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供平臺(tái)。一方面，校企合作共建留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開展企業(yè)咨詢、企業(yè)文化體驗(yàn)課程、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展示等系列活動(dòng)；另一方面，加強(qiáng)政校合作，培育“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”，各級(jí)政府制定符合留學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策。與此同時(shí)，高職院校還可以利用政校企三方合作，爭(zhēng)取政府、企業(yè)的政策、資金支持，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供政策、資金保障。

四、結(jié)語

目前，高職院校留學(xué)生數(shù)量日益增加，對(duì)留學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的需求也逐漸增加。高職院校需要重視留學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多維度培養(yǎng)留學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)能力。在提高國際影響力、加快國際化進(jìn)程中，高職院校需要實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的改革，完善留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制；建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高師資隊(duì)伍水平，制定科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。