基于OBE理念的混合式教學(xué)模式研究
——以大學(xué)英語寫作課為例

張瑞波

(曲靖師范學(xué)院，云南 曲靖 655011)

一、引言

寫作作為大學(xué)英語教學(xué)中的重要技能，是衡量學(xué)生的語言綜合知識是否掌握全面的重要指標(biāo)。目前大學(xué)英語教學(xué)存在著課時少、學(xué)生參與程度不高等問題。而OBE(成果導(dǎo)向教育)理念以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用彈性時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改善教學(xué)效果。近些年OBE理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)中，并獲取了較好的成績?；贠BE理念，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式來豐富大學(xué)英語寫作教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、OBE理念與混合式教學(xué)模式

(一)OBE理念

OBE理念是以成果為導(dǎo)向來展開教育的一種理念模式，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的社會工作以及生活。OBE理念教育模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是當(dāng)下興起的一種教育模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來發(fā)展方向，從而產(chǎn)生出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(二)混合式學(xué)習(xí)模式

混合式教學(xué)模式，是在不同的場景與學(xué)習(xí)場合之下，將不同的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，從而獲取更好的學(xué)習(xí)效果。但是由于時代與教育模式的改革發(fā)展，我國的混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

(三)基于OBE理念的大學(xué)英語混合教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)內(nèi)容、模式需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿εc自主學(xué)習(xí)性。而在OBE理念下，大學(xué)英語教師需要給予學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探索更多的新知識。鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并構(gòu)建良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。

在OBE理念下的混合式教學(xué)模式，更多會選擇使用信息化教學(xué)，隨著教育改革發(fā)展的推進(jìn)，大學(xué)英語寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容需要不斷地創(chuàng)新、深化，讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識，提高課堂教學(xué)效果，使用OBE理念能夠加深學(xué)生對知識的記憶掌握程度，也更有利于推動教育的發(fā)展。

三、OBE理念與混合式教學(xué)的實(shí)施策略

OBE理念下的大學(xué)英語寫作混合教學(xué)模式有著許多的優(yōu)勢，例如教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；教學(xué)過程靈活多變、有明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。尤其是對于大學(xué)英語寫作課程來說，要明確英語教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)課時將其分化成不同的階段性目標(biāo)，為每個目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，并建立起豐富的教學(xué)資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時且多元化的評價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況提供有效的改進(jìn)措施，從而不斷優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)期間突出學(xué)生主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

(一)設(shè)置寫作目標(biāo)

設(shè)置寫作課程的產(chǎn)出目標(biāo)是OBE理念混合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在設(shè)定的時候需要考慮到學(xué)生的英語水平，并且根據(jù)大學(xué)英語課程體系下對于寫作教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行細(xì)化，通過梳理教學(xué)目標(biāo)、寫作目標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)情況等方面來設(shè)定好階段性的英語寫作目標(biāo)。需要注意的是，在此過程中教師不要設(shè)置過高的目標(biāo)，要確保目標(biāo)的可實(shí)施性。從學(xué)生角度來看，提前設(shè)置好對英語寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中進(jìn)行自我警醒與診斷，能夠及時發(fā)現(xiàn)在英語寫作期間存在的不足之處與發(fā)展優(yōu)勢，只有設(shè)置針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠在教師的引導(dǎo)下一次次完成課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固。采取這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的個性化發(fā)展，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供更多的可能性。

(二)完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式

基于OBE理念設(shè)定好英語寫作教學(xué)目標(biāo)之后，需要采取混合式教學(xué)模式來展開大學(xué)英語寫作教學(xué)。為了能夠達(dá)到提前設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容都需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保在課前、課中、課后三個階段都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成度。

在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻等方式，在教學(xué)平臺上完成教師所布置的寫作任務(wù)，并根據(jù)系統(tǒng)評閱所給出的提示來進(jìn)行修改，直到寫作文章符合相關(guān)要求。再與其他同學(xué)進(jìn)行互評，了解寫作中存在的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，進(jìn)行自主修改，在定稿之后提供給教師進(jìn)行點(diǎn)評。

在課中，則是教師進(jìn)行反饋和考核的階段，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論與組內(nèi)文章展示，讓小組學(xué)員分享自己在自主學(xué)習(xí)階段所收獲的感悟、遇到的困惑等，之后教師再結(jié)合寫作任務(wù)以及學(xué)生出現(xiàn)較為頻繁的錯誤來進(jìn)行講解，以學(xué)生的寫作文稿作為范文來進(jìn)行點(diǎn)評，為學(xué)生明確寫作思路與框架，并讓學(xué)生了解如何進(jìn)行詞匯、語句的優(yōu)化。之后學(xué)生再根據(jù)教師所給出的建議來進(jìn)行文章優(yōu)化和修改，從而進(jìn)一步加深對英語寫作相關(guān)知識的記憶程度。

在課后，學(xué)生可以根據(jù)本次課堂所學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行自我綜合，按照教師的點(diǎn)評、學(xué)生互評所給出的建議來修改文章，并將其上傳到學(xué)習(xí)平臺上，讓教師能夠隨時查看學(xué)生的寫作文章，并及時給出相關(guān)反饋，讓學(xué)生能夠根據(jù)評價(jià)反饋及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高整體學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與水平。

(三)完善教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生步入大學(xué)后，相較于高中時期，課程雖然較為輕松，但若是不積極展開自主學(xué)習(xí)，仍然會出現(xiàn)較大的發(fā)展弊端。從目前大學(xué)生發(fā)展情況來看，許多學(xué)生在面對英語四六級考試時都存在著較大的問題。許多學(xué)生并不是不具備學(xué)習(xí)的才能，而是沒有進(jìn)行積極、自主的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課程對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展是十分重要的，學(xué)生需要帶著明確的目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在OBE理念下，大學(xué)英語的教學(xué)模式也需要產(chǎn)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在英語寫作課程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行臨場發(fā)揮完成英語寫作，并對學(xué)生的作文進(jìn)行分析點(diǎn)評，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相的溝通交流，評選出較為完善的文章。之后教師再根據(jù)學(xué)生的問題來進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，并教授學(xué)生相關(guān)的寫作技巧，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的英語寫作自信心，也讓學(xué)生的英語寫作能力得到有效提升。在教學(xué)期間，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，教師無法進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，面對這種情況，教師可以采取互助小組的模式來讓學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生進(jìn)行搭檔學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)、寫作效果，既增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交流，也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(四)做好教學(xué)資源的建設(shè)

在OBE理念下的混合式教學(xué)模式對于教學(xué)資源的投入有著極高的要求，教師不僅要做好教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、分解工作，還需要完善教學(xué)活動設(shè)計(jì)，對學(xué)生的寫作文稿進(jìn)行及時的評估與反饋。而在這些工作之外還需要閱讀、評改學(xué)生的寫作功課。在這樣的背景下，學(xué)校需要做好英語視聽資源、試題庫、作業(yè)庫等教學(xué)資源的建設(shè)工作，為大學(xué)英語寫作教育質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

(五)對評價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新

在信息化時代下的大學(xué)英語寫作教學(xué)的評價(jià)對象、方式方法都產(chǎn)生了一定的轉(zhuǎn)變。尤其是在OBE理念下，大學(xué)英語寫作的混合式教學(xué)方式在進(jìn)行評價(jià)時需要包含系統(tǒng)的評價(jià)、教師評價(jià)、他人評價(jià)、學(xué)生自評、互評等多種評價(jià)方式，這樣才能夠保證最終評價(jià)結(jié)果的公平與客觀性。評價(jià)方式包含過程性評價(jià)和成果性評價(jià)。在以往的學(xué)習(xí)評價(jià)中，教師和學(xué)生都更加注重最終的學(xué)習(xí)成果，但現(xiàn)在教師會根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的情況、成績的轉(zhuǎn)變等因素來評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果以及寫作能力是否得到提升。

評價(jià)的方式包含有教師在課堂的反饋、小組討論、寫作測試等方式，通過階段性的寫作成果評價(jià)讓學(xué)生了解到自己的真實(shí)寫作能力，并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。采取多元化的課堂教學(xué)評價(jià)體系，能夠有效提高大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)中，不是要教師手把手教學(xué)生該如何去學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足之處，并讓學(xué)生產(chǎn)生自我改進(jìn)意識。只有具備反思的意識和能力，才能夠不斷展開自我復(fù)盤，從而提高自己的英語寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語寫作課應(yīng)用OBE理念與混合式教學(xué)模式能夠有效改善教學(xué)模式，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面提升，為學(xué)生進(jìn)入社會做好鋪墊工作。教師也需要全面掌握教學(xué)方式，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行靈活變通，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。