診斷性測評在大學英語教學中的有效運用

張 婧

(昆明醫(yī)科大學海源學院，云南 昆明 650000)

一、引言

診斷性測評是大學教學中應用的一種工具，教師巧妙地將其融入英語課堂中能夠產(chǎn)生意想不到的效果，可以讓學生的英語學習變得更高效，讓教師的教學策略更符合學生的學習規(guī)律。診斷性測評有體量小、規(guī)模小、及時性等特點，教師在英語教學中可以隨時應用測評模式，對英語體系多個方面進行考測，從而發(fā)現(xiàn)教學中的問題，進行調(diào)整改進。

二、診斷性測評的含義

教師在開展教學實踐的過程中，一般會選擇應用一定的測試手段來評估學生的學習水平，了解學生的不足之處，診斷性測評是語言應用測評的一個類別，通過小規(guī)模的測試，以及針對性的測試設計，來掌握學生的學習能力，獲得一個階段的語言學習成果。診斷性測評不同于終結(jié)性測試，其更多的是為了發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足，從多個方面進行英語能力結(jié)構(gòu)的測試，測試的時候大多數(shù)是以一個班級為單位或者小的群體為單位，測試內(nèi)容也與學生近期所學習的知識內(nèi)容有關，并且可以細分為多個類別進行分別的測試，是一個小而詳細的測評手段，在英語教學中能夠起到重要的作用。診斷性測評在構(gòu)建的過程中，需要教師進行針對性的設計，并且能夠遵循一定的原則加以實施，從而獲得良好的測驗效果。教師在進行診斷性測試的時候，需要首先明確的是測試并不是一個最終的結(jié)果，而是在了解學生的學習狀態(tài)，了解學生之前的不足并進行準確的診斷，從而能夠進行教學策略和教學手段的調(diào)整。

三、大學英語教學現(xiàn)狀

英語作為高考必考的一門學科，是學生從小就開始學習的語言體系，學生在多年的學習中已經(jīng)具備了基礎的認知，并能夠掌握一些知識內(nèi)容用以生活實踐。學生在過去的學習中已經(jīng)習慣了教師一字一句的詳細講解，并適應了中學教師的教學節(jié)奏，形成了一定的英語學習習慣，然而，大學時期的英語教學不同于初高中開展的英語課堂，英語學科雖然是學生的必修課，卻不是學生的主修課，學校在分配教學課時的過程中，會根據(jù)國家設定的標準以及專業(yè)培訓計劃所規(guī)定的教學內(nèi)容，而進行課時的劃分。在非英語專業(yè)的教學實踐中，學生一周之內(nèi)往往只有幾節(jié)課的時間進行英語學習，但是學生所要學習的知識總量并沒有變化，學生所要培養(yǎng)的跨文化交流意識和綜合應用能力，仍然是大學英語教學的重點部分。需要通過一定的教學策略和教學手段來保證教學的高效化和教學的高質(zhì)量。

四、診斷性測評在大學英語教學中應用的價值

診斷性測評在大學英語教學中占據(jù)著重要的地位，是教師教學的有力輔助工具，也是教師在教學中的有效監(jiān)測手段。大學英語的課時有限，但是知識無限，教師需要將學生培養(yǎng)為一個綜合性發(fā)展的人才，需要提升學生在英語應用方面的綜合能力。大學英語較之中學的英語教學，會更具有系統(tǒng)性和拔高性，教師在進行教學的時候需要顧慮到學生的學習水平，并進行針對性的測試掌握，對學生的具體能力進行調(diào)查，再根據(jù)學生的反饋進行教學策略的調(diào)整。借助于診斷性測評，教師能夠?qū)W生進行隨時、隨機的測試考查以及及時的監(jiān)控，從而了解到學生在學習中遇到的障礙和問題，節(jié)省了時間的同時，簡潔而有效地完成了教學調(diào)整，對教學活動進行了積極的干預。

五、診斷性測評在大學英語教學中的運用策略

(一)遵循因材施教，根據(jù)學生學習水平展開診斷性測評

從學生步入大學之后，學校會根據(jù)學生的成績進行簡單的分班，將不同學習水平的學生分隔開來，讓相似學習成績的學生進入同一班級中學習英語知識，從而能夠更加高效地開展英語教學。大學英語教師在進行教學實踐時，面對的往往是多個班級和多個年級，學生的學習能力和學習水平具有一定的參差性，需要教師進行針對性的規(guī)劃設計，并能夠提供更適合學生認知水平的教學策略。而診斷性測評適用于“班級”單位的測試評價，能夠幫助教師更好地掌握學生的學習狀況。

學習層次不同，說明學生在英語掌握方面的能力有所差距，而教師在設計診斷性測評的測試內(nèi)容時，可以根據(jù)不同班級進行各有特點的內(nèi)容規(guī)劃，以更好地考查學生的語言應用能力，也能夠更為精確地獲得學生的學習概況。例如在面對學習層次較高的學生時，教師在進行診斷測試時，可以從課本中的知識入手，再適當?shù)赝卣挂恍┧牧壪嚓P的知識或者考研相關的內(nèi)容，將考查的范圍適當擴大，考查的內(nèi)容適當豐富，從學生的測試結(jié)果中了解學生的學習上限和學習下限。而在面對學習層次較低的學生時，教師可以將詞匯以及當堂課講述的內(nèi)容作為主要的考查點，從學生的結(jié)果中分析出學生的學習狀態(tài)，掌握班級中學生的學習態(tài)度，再根據(jù)學生的反饋適當?shù)卣{(diào)整教材中各個結(jié)構(gòu)的教學比重，為學生提供更合適的教學方案。

(二)從“說”入手，依據(jù)診斷性測評開展口語教學

英語作為一門應用型的學科，需要學生熟練掌握日常用語，并能夠大膽進行英語對話，讓學生從實踐演練中獲得口語能力的提高。“說”即學生的口語，部分學生所在的省份在高中教學時忽略了學生的口語能力的鍛煉，導致學生出現(xiàn)“啞巴”英語學習的現(xiàn)象，縱然有一定的英語知識，卻無法正確地用口語進行表達，對學生之后的學習和應用具有不利的影響，阻礙了學生英語綜合應用能力的提升。

教師將診斷性測評融入大學英語口語教學中，能夠在一定程度上提高學生的英語口語水平，讓學生在語言表達的過程中更為順暢自如，也為學生建立起來一定的口語應用自信。大學四級和六級考試中，都會考查到學生的口語能力，教師基于四六級的考試內(nèi)容可以進行診斷測評的規(guī)劃，在課堂上適當?shù)剡M行口語鍛煉，給予學生一定的機會進行口語展示。通過學生朗讀課文、跟著音頻復述等形式，教師能夠了解到學生的口語問題在什么方面，了解到學生學習口語的障礙在何處。而后，教師再對學生的口音、口語組織能力、英語生活應用思維等多個方面進行針對性的訓練，以四六級的口語測試形式進行模擬教學，幫助學生快速地提升自身的口語水平，并能夠養(yǎng)成英語對話的課堂學習習慣。

(三)從“讀”入手，依據(jù)診斷性測評開展閱讀教學

閱讀是英語教學的重點內(nèi)容，大學階段的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師在進行教學時需要重點關注的是學生的閱讀能力的提高，重點詞匯的記憶，以系統(tǒng)性的閱讀教學來幫助學生掌握閱讀的技巧。大學階段的學生在學習自己專業(yè)相關的知識時，或者在想要不斷提高自我，學習先進理念的時候，往往需要通過外網(wǎng)或者知網(wǎng)等，去閱讀一定的專業(yè)文獻，去獲取專業(yè)的熱點信息。而專業(yè)文獻中，有很多都是英文寫作，教師在教學中提升學生的閱讀能力就是在幫助學生提升自我，讓學生能夠掌握自學探究的能力，促進學生的全面成長。

將診斷性測評融入閱讀課堂中，教師可以通過課文的“英漢翻譯”開展實踐，教師在課堂上隨機抽選學生或者為全班學生布置閱讀任務，讓學生通過自己的閱讀理解進行翻譯并寫下來。教師將學生的翻譯結(jié)果收取上來，讓學生將自己的學號和姓名寫在作業(yè)的右上角，方便之后的比對記憶。教師再將正確的翻譯結(jié)果展示給學生，讓學生體會標準答案中的文字流暢度，了解自己的不足之處。教師在下節(jié)課開始時，根據(jù)學生的作業(yè)進行總結(jié)分析，然后根據(jù)結(jié)果進行教學策略的調(diào)整，為學生的閱讀短板如語法結(jié)構(gòu)、單詞記憶、語言組織等進行針對性的教學。

(四)從“寫”入手，依據(jù)診斷性測評開展寫作教學

寫作是大學英語終結(jié)性測試和診斷性測評中都不可或缺的重要內(nèi)容，能夠?qū)W生的綜合能力進行鍛煉，也是學生在英語語言應用的過程中需要重點加強的內(nèi)容。寫作首先需要學生能夠掌握基礎的語法，積累一定的詞匯知識，并知道如何進行語言的組織，才能夠獲得一定的進步。大學英語四六級以及期末測試中，都會對學生的寫作能力進行考查，教師會根據(jù)學生的詞匯量以及學生對于高級句式的掌握應用情況進行評分，對學生的英語能力進行診斷。而診斷性測評應用到寫作教學中，能夠?qū)W生的寫作水平進行潛移默化的影響，教師通過由淺至深的教學策略和不斷調(diào)整的教學結(jié)構(gòu)，針對性地培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生對寫作方面燃起興趣。

診斷性測評可以融入英語教學課堂的方方面面，也可以在教學中突然針對某一個方向或者某一個小的知識點進行拓展性的考查。大學英語課堂中給予寫作教學的空間并不十分充足，需要教師自己尋找教學的插入點，從而進行診斷性測評和后續(xù)的教學指導。例如在進行閱讀教學的過程中，教師可以根據(jù)課本中的文章的主題，進行發(fā)散思維，讓學生以自己的想法為主，在課堂上進行一次小的寫作模擬，寫作篇幅可以限制在100詞左右，節(jié)約課堂時間的同時，也能夠讓學生完成較為完整的作文結(jié)構(gòu)。教師再對學生的作文進行批改，將其中的優(yōu)點和錯誤都進行標注，再將學生普遍出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)講解，幫助學生掌握正確的寫作手法。通過適當?shù)膶懽鳒y評，學生能夠越來越適應英語寫作的模式，并在不斷的實踐中增長自己的寫作水平。

六、結(jié)語

大學階段的英語教學，是在學生已經(jīng)具備一定知識的基礎上展開的教學實踐，學生的學習水平具有參差不齊的特點，在英語綜合應用能力上也有著不一樣的表現(xiàn)，需要教師進行引導和教育。依據(jù)診斷性測評，教師可以對學生進行差異性的測試，快速掌握學生的學習水平和概況，掌握階段性的教學成果，從而更好地開展下一階段的教學。