民辦院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)短文聽寫錯(cuò)誤分析及教學(xué)對(duì)策

楊寶瑩

(鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450064)

一、引言

聽寫在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、測(cè)試及教學(xué)中占據(jù)重要地位，其測(cè)試效果得到了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言研究者的認(rèn)可。早在16世紀(jì)聽寫就已經(jīng)被用于有關(guān)語(yǔ)言的課堂教學(xué)中。在我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考中英語(yǔ)短文聽寫都是第一部分，其重要性不言而喻。因此，只有了解學(xué)生在短文聽寫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及影響因素才能幫助學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行正確歸因，促使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)，通過有針對(duì)性的聽寫訓(xùn)練逐步提高學(xué)生的短文聽寫能力。

二、研究現(xiàn)狀

與聽寫有關(guān)的文獻(xiàn)記載始于20世紀(jì)初期。1915年，美國(guó)中部各州和馬里蘭州現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)將聽寫測(cè)試作為西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)和德語(yǔ)考試的一部分。Charles Taylor指出，采用合適的形式進(jìn)行聽寫可以全面地考查學(xué)生的語(yǔ)言能力。Richard Blight和Meredith Stephens在研究中指出聽寫能夠幫助學(xué)習(xí)者同時(shí)注重口頭文本的意義和形式，使學(xué)習(xí)者在聽寫過程中同時(shí)調(diào)動(dòng)知覺能力、理解能力和表達(dá)能力。

在CNKI中以英語(yǔ)聽寫為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)從20世紀(jì)90年代至今有關(guān)英語(yǔ)聽寫的研究數(shù)量不斷增加，研究?jī)?nèi)容主要涉及英語(yǔ)聽寫的作用、影響英語(yǔ)聽寫成績(jī)的因素、英語(yǔ)聽寫水平與總成績(jī)的關(guān)系等方面。高翔發(fā)現(xiàn)聽力較差的學(xué)生通過聽寫訓(xùn)練能更快提高單詞拼寫能力。鐘莉莉、裘燕萍的研究證實(shí)背景知識(shí)的熟悉程度會(huì)影響學(xué)生的聽寫成績(jī)。湯文利發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)能力與心理素質(zhì)會(huì)影響學(xué)生的聽寫結(jié)果。項(xiàng)葆將短文聽寫的影響因素分為語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素兩方面。楊滿珍的研究證實(shí)聽寫水平與水平測(cè)試的總分以及各部分測(cè)試成績(jī)密切相關(guān)。

由此可見，現(xiàn)有研究都是以研究者所處的公立高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)短文聽寫為研究樣本，并沒有涉及規(guī)模逐漸擴(kuò)大的民辦院校的具體情況，也鮮有以自建語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的相關(guān)研究。采用語(yǔ)料庫(kù)研究方法弄清楚民辦院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)短文聽寫錯(cuò)誤的類型，探究其背后的真正原因，可以增加有關(guān)英語(yǔ)短文聽寫錯(cuò)誤的案例，同時(shí)將語(yǔ)料庫(kù)的研究方法引入英語(yǔ)短文聽寫錯(cuò)誤分析中，為后續(xù)研究者提供了新的研究方法。

三、研究對(duì)象及方法

文章以課題組教師所在民辦院校2019級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的3次英語(yǔ)專四短文聽寫練習(xí)為研究語(yǔ)料，在對(duì)其聽寫練習(xí)進(jìn)行認(rèn)真批改后對(duì)不同等級(jí)的短文聽寫樣本進(jìn)行隨機(jī)抽樣，最終選取90份樣本自建語(yǔ)料庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，參考桂詩(shī)春、楊惠中提出的言語(yǔ)失誤分類標(biāo)準(zhǔn)確定英語(yǔ)短文聽寫的錯(cuò)誤類型，對(duì)90份聽寫樣本進(jìn)行錯(cuò)誤類型賦碼標(biāo)注，并利用AntConc 3.5.7進(jìn)行相關(guān)的檢索，統(tǒng)計(jì)民辦院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生短文聽寫錯(cuò)誤的主要類型，分析主要的影響因素，據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

四、短文聽寫錯(cuò)誤分析

通過對(duì)自建語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在3次英語(yǔ)專四短文聽寫練習(xí)中出現(xiàn)的聽寫錯(cuò)誤類型、數(shù)量及所占比重分別為:單詞誤拼(fm1)，83次，占6.31%；首字母大小寫錯(cuò)誤(fm3)，52次，占3.95%；名詞單復(fù)數(shù)混淆(np6)，46次，占3.49%；冠詞誤用(np7)，16次，占 1.22%；時(shí)態(tài)錯(cuò)誤(vp6)，27 次，占2.05%；換詞(wd3)(冠詞除外)，238次，占18.09%；單詞漏寫(wd4)，663次，占50.38%；加詞(wd8)，18次，占 1.37%；造詞(wd9)，30次，占 2.28%；改寫(wd10)，18次，占1.37%；標(biāo)點(diǎn)誤用(sn9)，51 次，占3.88%；句子漏寫(sn11)，74次，占5.61%。由此可見，民辦院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)短文聽寫練習(xí)中最常出現(xiàn)的6類錯(cuò)誤依次為單詞漏寫、換詞、單詞誤拼、句子漏寫、首字母大小寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)誤用，其他類別的短文聽寫錯(cuò)誤因數(shù)量少，探討意義不大。

文章結(jié)合實(shí)例對(duì)最常見的6類短文聽寫錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)分析，歸納影響學(xué)生英語(yǔ)短文聽寫結(jié)果的主要因素。

1....they can't[wd4，－][wd4，－]at all.

2....protect a victim in[wd4，－1]fight.

3....at home to care of[wd3，－]...

4....some people are simple[wd3，－]...

5.However， dispite[fm1，－]...

6.In recient[fm1，－]years...

7....roles is that[sn11，－].

8....background is.[sn9，－]People[fm3，－]

9....how...do we learn this.[sn9，－]

10.emotional[fm3，－]reaction[fm3，－]...

例1缺少的詞為experience和pleasure，是本次搜集的2018年專四聽寫真題練習(xí)中學(xué)生漏掉的最多的單詞，由于該句內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于“音樂”話題不敏感，在完成聽寫練習(xí)時(shí)未能及時(shí)識(shí)別出這兩個(gè)單詞，造成了單詞漏寫。例2缺少的詞為a，從搜集的語(yǔ)料來(lái)看，學(xué)生在聽寫時(shí)把注意力集中在發(fā)音清楚的重讀單詞上，很容易漏寫諸如 a，the，their，are之類的非重讀單詞。同時(shí)，由于做題時(shí)間緊張，完成聽寫以后也未仔細(xì)檢查并根據(jù)語(yǔ)義補(bǔ)全漏掉的單詞。例3中care后應(yīng)跟介詞for。例4中學(xué)生將simply換成了simple，課題組教師在對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行整理的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在短文聽寫過程中往往會(huì)混淆詞性，把同義的動(dòng)詞和名詞、形容詞和副詞以及可以和同一個(gè)動(dòng)詞搭配的介詞互換。例5和例6中正確的單詞應(yīng)為despite和recent，單詞誤拼是由于學(xué)生未能掌握單詞的正確發(fā)音及拼寫，在拼寫時(shí)或多加、漏寫字母或用發(fā)音近似的字母替代原本正確的字母，或顛倒相鄰字母的順序，導(dǎo)致單詞誤拼。例7體現(xiàn)的是句子漏寫的情況，歷年專四聽寫真題中都會(huì)出現(xiàn)1～2個(gè)長(zhǎng)句子，該類句子停頓較少，意群較長(zhǎng)，考查學(xué)生的意群理解能力和短時(shí)記憶能力。由于未能把握聽寫意群，短時(shí)記憶能力差，學(xué)生在聽寫時(shí)遇到較長(zhǎng)的句子和意群時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)漏寫的情況。例8～例10反映的是標(biāo)點(diǎn)誤用及單詞首字母大小寫錯(cuò)誤，二者往往是同時(shí)出現(xiàn)。在例8中is后應(yīng)是逗號(hào)，people的首字母應(yīng)大寫，但學(xué)生誤判了意群停頓和語(yǔ)義，導(dǎo)致標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤及首字母大小寫的錯(cuò)誤，這類情況在搜集的語(yǔ)料中比比皆是。例9中的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)為問號(hào)，句子中有明顯的疑問副詞how和助動(dòng)詞do，通過檢查很容易發(fā)現(xiàn)該處的標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤，但多數(shù)學(xué)生沒能養(yǎng)成在完成短文聽寫后檢查的習(xí)慣，因此不能發(fā)現(xiàn)該類小錯(cuò)誤。例10中單詞的首字母都應(yīng)大寫，該意群是短文聽寫的標(biāo)題，因此每個(gè)單詞的首字母都應(yīng)大寫。學(xué)生在進(jìn)行短文聽寫訓(xùn)練時(shí)，未將標(biāo)題和正文進(jìn)行有意識(shí)的區(qū)分，因此在完成聽寫練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)首字母大小寫錯(cuò)誤。

由此可見，學(xué)生對(duì)短文聽寫話題的熟悉程度、對(duì)發(fā)音規(guī)則的掌握情況、對(duì)單詞拼寫的熟練程度、意群理解及劃分能力、短時(shí)記憶能力、對(duì)英語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)使用規(guī)則的掌握情況以及自身的聽寫習(xí)慣都會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)短文聽寫的成績(jī)。同時(shí)，短文聽寫材料的難度也會(huì)影響英語(yǔ)短文聽寫的成績(jī)。

五、教學(xué)對(duì)策

民辦院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，短文聽寫能力的提升更需要學(xué)生和任課教師的共同努力。對(duì)于學(xué)生而言，首先，要努力提高自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)，熟練掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，尤其是弱讀、連讀等規(guī)則以及單詞的正確拼寫，并通過實(shí)戰(zhàn)練習(xí)鞏固掌握情況；其次，在平時(shí)的聽力練習(xí)中要接觸各類話題的聽力材料，提高對(duì)不同聽力話題的敏感度，并通過大量的練習(xí)掌握英語(yǔ)意群的劃分；再次，應(yīng)通過學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握速記方法，提高短時(shí)記憶能力，并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)使用習(xí)慣及完成聽寫后的自查習(xí)慣。

對(duì)于民辦院校任課教師而言，要熟悉學(xué)生的英語(yǔ)水平，選擇適合學(xué)生的各類英語(yǔ)聽寫材料，在授課過程中幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則和意群劃分方法，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)短文聽寫中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類分析，并教授學(xué)生對(duì)應(yīng)的解決策略。此外，還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽寫習(xí)慣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而減少聽寫中的小錯(cuò)誤，逐步提高英語(yǔ)短文聽寫的成績(jī)。

六、結(jié)語(yǔ)

文章以課題組教師所在民辦院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生3次英語(yǔ)專四聽寫練習(xí)為研究語(yǔ)料，采用語(yǔ)料檢索及數(shù)據(jù)分析的方法分析歸納民辦學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)短文聽寫中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤類型，探討其影響因素，并從學(xué)生和教師兩個(gè)層面提出了教學(xué)對(duì)策。在打牢英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策逐個(gè)解決英語(yǔ)短文聽寫存在的主要問題，民辦院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)短文聽寫能力將會(huì)逐步得到改善和提高。