基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語教學(xué)模式探索

許 蝶

(滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000)

一、引言

科技的進(jìn)步讓世界之間的距離縮短，合作交流愈發(fā)緊密。國際之間的交流合作，離不開各領(lǐng)域人才的參與，尤其是具備良好溝通能力的跨文化人才，如掌握商務(wù)知識的語言類人才。高等教育在培養(yǎng)學(xué)識一流、胸懷寰宇的人才方面發(fā)揮著無可替代的重要作用，尤其是對于應(yīng)用型高等院校而言，其承擔(dān)著為社會培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型技能型人才的重任，因此，應(yīng)用型本科院校因積極開展教學(xué)改革，探索有利于培養(yǎng)高質(zhì)量實踐型人才的教學(xué)模式。

高等教育中的英語教育是以培養(yǎng)能在各領(lǐng)域從事與語言相關(guān)的各類工作的復(fù)合型英語應(yīng)用人才為目標(biāo)。商務(wù)英語是英語學(xué)科中融英語語言技能和商務(wù)技能為一體，以培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用英語語言來開展商務(wù)活動為目標(biāo)的課程，學(xué)生要能夠通過自己所掌握的商務(wù)語言進(jìn)行交流，課程具有很強(qiáng)的融合性、實踐性和交際性。國際合作中，尤其是商務(wù)活動合作中，為了有效溝通，交流者不僅需要掌握扎實的語言知識，還必須意識到不同國家之間的差異性，尤其是語言文化上的差異，以避免在國際各領(lǐng)域交流過程中發(fā)生因不了解他國文化而造成的交際障礙。因此，課程中，教師應(yīng)積極探索有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法和模式，幫助學(xué)生切實掌握商務(wù)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但目前，在本課程中，部分教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教師置于課堂的主體地位，以教材教授為主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式只能保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸入，但卻不能使學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸出練習(xí)。同時，在商務(wù)英語教學(xué)中，大部分教師仍采取以教材為中心的方法，即“課前預(yù)習(xí)—教材學(xué)習(xí)—課后練習(xí)”的教學(xué)模式，旨在理解教科書中的單詞、句子和段落。但這樣的教學(xué)模式存在“學(xué)用分離”的問題，造成學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極主動性較低。如何根據(jù)學(xué)生對商務(wù)英語不同的內(nèi)在需求，選擇適合的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升教學(xué)效果，探索國際化育人之路是當(dāng)前值得研究的問題。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種以輸出任務(wù)驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，以學(xué)習(xí)材料的輸入促成任務(wù)的生成，使輸入和輸出成為一個整體，讓學(xué)生先進(jìn)行輸出，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便在后續(xù)的輸入活動中提高注意力和積極性，而后教師再給予相對應(yīng)的輸入活動。POA法為應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)提供了新思路，提供了教學(xué)改革的新方向。因此，研究產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

產(chǎn)出導(dǎo)向法是即以輸出任務(wù)驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，以學(xué)習(xí)材料的輸入促成任務(wù)的生成，使輸入和輸出成為一個整體，在此過程中實現(xiàn)對語言的習(xí)得。產(chǎn)出導(dǎo)向法的目標(biāo)是改變英語教學(xué)中的低效、學(xué)用分離的現(xiàn)狀。應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語課程的教學(xué)模式可以通過“驅(qū)動—促進(jìn)—評價”的三步教學(xué)過程來構(gòu)建。即將產(chǎn)出導(dǎo)入法應(yīng)用于商務(wù)英語的課堂教學(xué)中以開展教學(xué)改革，在課堂教學(xué)的各方面——目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容安排、方法應(yīng)用等進(jìn)行合理安排，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性和知識的應(yīng)用能力。

(一)內(nèi)容驅(qū)動

選擇驅(qū)動內(nèi)容是指選擇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的手段和工具?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語教學(xué)模式時，第一步應(yīng)先通過合理的教學(xué)內(nèi)容的安排激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。興趣是最好的老師，足夠的內(nèi)驅(qū)力才能促使學(xué)生自主自覺地進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，動機(jī)決定行為，足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)才能從內(nèi)部驅(qū)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這是構(gòu)建本課程教學(xué)模式的落腳點，在授課過程中也應(yīng)一直以內(nèi)容驅(qū)動為根本。應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為驅(qū)動核心，以實現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的育人目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)容驅(qū)動下的授課內(nèi)容選擇是非常重要的，首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)職場商務(wù)環(huán)境進(jìn)行情景模擬，為學(xué)生創(chuàng)建盡可能真實的工作環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行商務(wù)模擬訓(xùn)練，如進(jìn)行商務(wù)溝通與談判、模擬簽訂合同等，讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中身臨其境的練習(xí)、鞏固并掌握聽與說的技能。其次，在教學(xué)中模擬商務(wù)寫作場景促進(jìn)學(xué)生商務(wù)寫作技能的提升，督促學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行各類問題的寫作，如經(jīng)濟(jì)類、商務(wù)類、策劃類、辦公類甚至是科技用文的寫作，避免因不掌握此項技能而影響職業(yè)生涯的發(fā)展。最后，教師可以在課堂上選擇一些職場商務(wù)類原聲經(jīng)典電影進(jìn)行播放，讓學(xué)生體會商務(wù)翻譯的精髓，同時向?qū)W生布置經(jīng)典著作閱讀任務(wù)，為學(xué)生掌握“譯”的技能做鋪墊。教師在商務(wù)英語教學(xué)課程內(nèi)容的安排上，可以由簡單到復(fù)雜，由初級到高級地進(jìn)行安排，先進(jìn)行簡單的日常用語、日常交際內(nèi)容教授(如商務(wù)活動安排英語、辦公室英語、演示英語等)，再進(jìn)行商務(wù)談判內(nèi)容的教授，以實際應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠切實提高英語語言的基本功，通過學(xué)習(xí)能夠熟練地運(yùn)用聽說讀寫譯，能夠用英語獲取商務(wù)信息、處理日常商務(wù)事務(wù)，建立和保持商務(wù)聯(lián)系。

(二)多維促進(jìn)

確立了產(chǎn)出導(dǎo)向法下的商務(wù)英語教學(xué)驅(qū)動內(nèi)容后，接下來需要教師在商務(wù)英語課程上對學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動及促成。在產(chǎn)出驅(qū)動方，教師需要對學(xué)生課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查，對學(xué)生的完成內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的不足之處，清醒地認(rèn)識到商務(wù)英語的學(xué)習(xí)是需要付出努力的，促使學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感。在產(chǎn)出促成方面，進(jìn)行商務(wù)英語學(xué)習(xí)促進(jìn)時，教師設(shè)計一個盡可能真實的商務(wù)英語情景，以達(dá)到真實交際的目的，確定好目標(biāo)。輸入促成的部分主要是教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，根據(jù)每次課堂上的教學(xué)任務(wù)的不同向?qū)W生提供不同情境商務(wù)模擬所需要的背景知識和材料，并將總?cè)蝿?wù)分解成多個子任務(wù)，促使學(xué)生根據(jù)自身的掌握知識情況的不同去選擇不同子學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并能夠進(jìn)行商務(wù)環(huán)節(jié)的聽說讀寫譯。第一步，教師布置任務(wù)。教師將任務(wù)進(jìn)行分解成各項子任務(wù)，向?qū)W生詳細(xì)解決其所需完成的任務(wù)要求。第二步，學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生根據(jù)自身的知識掌握狀況有目的地選擇教師布置的子任務(wù)。第三步，學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。第二步子任務(wù)選擇完成后，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的商務(wù)模擬情境進(jìn)行聽說讀寫譯的相關(guān)練習(xí)。第四步，練習(xí)鞏固。課堂商務(wù)模擬練習(xí)完成后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步能鞏固語言知識，能夠成功地進(jìn)行商務(wù)語言的“輸出”，教師需布置相應(yīng)的課后作業(yè)督促學(xué)生在課下通過不斷的練習(xí)更好地掌握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

(三)多元評價

產(chǎn)出導(dǎo)入法的最后一步，是要進(jìn)行教學(xué)效果的評價，進(jìn)行評價時應(yīng)通過多元評價進(jìn)行效果評估。教師方面，在課堂的安排中，應(yīng)能夠應(yīng)用相關(guān)的教育手段方法，促使學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和掌握。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價方面，不但要對學(xué)生在本課程中的知識掌握情況進(jìn)行評價，還要對學(xué)生是否將知識吸收內(nèi)化并成功地輸出，能夠進(jìn)行商務(wù)的聽說讀寫譯的能力進(jìn)行評價。多元評價體現(xiàn)在以下幾方面。第一，教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的布置后，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行子任務(wù)的選擇，不同學(xué)生存在著水平和能力的差異性，因此會出現(xiàn)對自身狀況認(rèn)識不清而選擇了較難子任務(wù)的情形，對于這種不合理的情形，教師應(yīng)及時進(jìn)行反饋性評價，幫助學(xué)生選擇合理的子任務(wù)。第二，學(xué)生本身存在著知識儲備的多寡不一和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱不一，因此在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的任務(wù)完成情況，及時對那些知識儲備不足、能力水平欠缺的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性評價，幫助并督促學(xué)生完成所選擇的子任務(wù)，并能夠進(jìn)行商務(wù)英語的“輸出”。第三，課堂任務(wù)完成后，教師應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查性評價，通過小測驗、模擬對話等多種途徑檢驗學(xué)生的真實語言掌握水平和語言的運(yùn)用水平。第四，組織學(xué)生對課堂完成情況的結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互的合作評價，以形成公正的評價結(jié)果。

三、結(jié)語

POA法通過內(nèi)容驅(qū)動，多維促進(jìn)和多元評價這三步，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為教改提供了新方向。通過POA法可以改變英語教學(xué)中的低效、學(xué)用分離的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)的各方面——目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容安排、方法應(yīng)用等進(jìn)行合理安排，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性和知識的應(yīng)用能力。