英文歌曲在大學英語課堂教學中的應用

李芳 葉爽

(長江大學文理學院，湖北 荊州 434020)

一、引言

隨著教學改革的不斷深化，高等教育普及率越來越高，更多的學生有了接受高等教育的機會，但是高校教學中卻面臨著學生基礎不佳的問題。教師結合自身教學經(jīng)驗，及對周圍學生的觀察和走訪發(fā)現(xiàn)，一部分學生對英語的學習缺乏信心，對英語課堂知識興趣不足，給傳統(tǒng)的大學英語課堂帶來較大的挑戰(zhàn)。但是，與對課堂的排斥不同，當代大學生與網(wǎng)絡、多媒體的接觸比較頻繁，對于網(wǎng)絡上豐富的語言學習資源十分感興趣，歌曲就是最受大學生追捧的資源之一。這也就給大學英語教學和學習提供了一個新的渠道，應該加以適當?shù)睦谩?/p>

二、大學生英語學習存在的問題

(一)學生英語基礎知識差

高校與初高中不同，生源大多來自全國各地，學生的基礎教育背景差別較大，英語水平參差不齊。受應試教育影響，大部分學生對于英語語法知識比較重視，鑒于各地區(qū)高考對于聽力題型設置的不同，部分沒有訓練過的學生聽力水平特別差，面對大學的全英語授課模式，學生基本處于上課聽不懂的狀態(tài)。同時，農村地區(qū)的學生，“啞巴英語”的現(xiàn)象比較突出，雖然詞匯量較大，但是卻不能開口說英語，表達能力較差。

(二)學生存在不良學習習慣

長期以來，學生受傳統(tǒng)應試教學的影響，以為考上大學就可以放松學習，對大學階段的學習產生了錯誤的認知。在上課時間，不能夠集中精力聽講，更不明白大學英語課程的主要教學任務，跟不上教師的思路，更有甚者，認為大學英語并非專業(yè)課，并不重要，教師講的內容也同英語四六級、考研等沒有直接關系，故而存在曠課的現(xiàn)象。

(三)大學英語輕實踐重理論

英語同其他學科不同，不僅需要掌握相應的詞匯和句型，更是需要學生通過使用來掌握語言。但是，部分高校雖然實施了班級單獨授課，但是平均每個班級人數(shù)都在40人左右，根本無法在課堂上獲得更多的口語表達練習機會。并且，高校的語音教室缺乏，教師也多根據(jù)教材教學，“填鴨式教學”的現(xiàn)象依然存在，即便是自覺上課的學生，最終也存在表達能力欠缺的問題。

三、英文歌曲應用于大學英語教學中的優(yōu)勢

(一)提高學生的英語學習興趣

大學生的思維非常活躍，對于新鮮事物的追逐更加主動，呆板的課堂不能吸引學生。此時，英文歌曲就能充分發(fā)揮優(yōu)勢。一方面，英文歌曲憑借自身優(yōu)美動聽的優(yōu)勢，可以讓學生產生情感共鳴。學生欣賞英文歌曲時，會陶醉其中，英文歌曲中豐富的語言表達就成為學生良好的學習文本。據(jù)調查，在大學英語課堂中穿插一些英文歌曲，如目前學生比較喜歡的福斯·溫萊特(Rufus Wainwright)，從而使學生沉浸其中，在聽完歌曲之后，學生基本已經(jīng)進入英語學習狀態(tài)。這調動了學生學習積極性，增強了學生英語學習的愉快體驗。另一方面，從科學角度來講，人的左腦控制思維和語言，右腦控制音樂和情感，在大學英語課程教學中插入英文歌曲，可以交替開發(fā)人的左腦和右腦，從而更好地激發(fā)大腦潛力，提升學生的學習效率。

(二)提高學生的英語聽力水平

正所謂:“興趣是最好的老師”，著名的心理學家皮亞杰也表示，智力方面的工作必須依賴于人的興趣。換言之，興趣是學生最大的學習動機。對于大學生而言，英語是外語學習，而日常生活的環(huán)境是漢語環(huán)境，英語的學習過程也就是了解并接受西方文化的過程。如果學生對于英文的表達方式不感興趣，那么英文水平將很難提升。此時，英文歌曲就可以緩解學生聽英語的壓力及抵觸心理。簡言之，用聽歌的方式來幫助學生提升英語聽力是最直接有效的學習方式。在大學英語課程中，以英文歌曲作為聽力練習材料，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生身臨其境之感。

(三)增進跨文化知識的習得

了解英語母語習得者所在國家的文化、思維方式，是英語學習的目標之一。如上所述，英文歌曲可以提升學生的英語學習興趣，那么，學生通過該學習方式，將學習由被動變?yōu)橹鲃?，進而愿意通過網(wǎng)絡等其他手段去探求歌曲的背后的文化含義。在這一過程中，學生可以增強對英語國家文化的了解，從而感受不同文化的魅力，提升對各民族文化的包容心。

四、英語歌曲應用于高校英語教學的策略

(一)英語語音教學中英文歌曲的教學策略

對于大學生而言，語音知識的學習是比較抽象和枯燥的。目前，教師在語音課堂上所選用的素材大部分都是以國際音標為開端，繼而進行語音語調的訓練，大部分學生都感到機械、呆板、生硬。如果以英文歌曲為教學材料，可以讓學生愉悅地學習語音。當然，并不是所有的英文歌曲都適合用于英語語音教學，起初教師應該選擇一些簡單、容易上口的歌曲作為教學材料。比如，在學習雙元音/ei/的時候就可以選擇兒歌?雨點快走?(Rain Rain Go Away)， Rain Rain go away， Come again another day，Little children want to play...中反復出現(xiàn)了 ai、ay 等發(fā)/ei/的字母組合，通過學習該歌曲，學生自然就能反復練習這個雙元音，從而對該發(fā)音有了更好的掌握。再如，在學生的連讀訓練中，可以選擇Edelweiss這首英文歌，歌詞Small and white，Clean and bright中存在明顯的連讀、省略等語音現(xiàn)象，并且這首歌曲的詞匯都是同大學生息息相關的，非常有利于學生學習和模仿，能夠消除學生對英語學習的恐懼感和排斥感。

(二)大學英語聽力教學中英文歌曲教學策略

上文提到，聽力是目前在校大學生英語學習的短板，這主要是學生中學階段過分注重英語語法、詞匯和閱讀，輕視聽力的結果。但是，部分地區(qū)的考生，比如四川，因為在高考中沒有出現(xiàn)過聽力這一題型，故而對聽力的學習自然就會出現(xiàn)排斥、恐懼等不良情緒。目前大學英語教師在訓練學生聽力時，大都是以原來錄制好的磁帶或光盤作為聽力材料，聽材料答題是固有的訓練模式，不僅無法夠適應不同水平的學生，也增強了學生對于聽力的恐懼心理。就聽力模塊而言，教師可以借英文歌曲的歌詞作為填空材料，讓學生聽取英文歌曲來完成填空，或者讓學生來補全歌詞，或讓學生對歌詞排序。還是以?雪絨花?(Edelweiss)這首歌為例，在初期的訓練過程中教師可以將Small and white，Clean and bright中的后者留白，讓學生填寫，在學生適應這種教學方式之后，可以增加難度，讓學生續(xù)寫下面的歌詞，甚至可以故意將歌詞打亂順序，讓學生排序，大部分學生都會將這種學習方式當成游戲，這也是寓教于樂的表現(xiàn)。在訓練一段時間之后，教師可以讓學生聽歌曲、寫歌詞，類似于Edelweiss這種歌曲，歌詞比較簡單，節(jié)奏感比較強，學生聽寫的難度不大，可以提升其聽力的自信心。同時，大學英語教師可以定期組織英文歌曲演唱比賽，學生英文聽力的好壞同自身的朗讀息息相關，學生對于英文歌曲的學習，也有利于學生英文聽力的提升。當然，對于聽力模塊，教師不應該僅僅在教學過程中利用英文歌曲，在學生的考查和評價中也應該關注學生的英文歌曲學習，以增強學生以歌曲為材料的學習動力。

(三)大學英語閱讀教學中英文歌曲的教學策略

英文歌曲內容十分豐富，涉及人們感興趣的所有話題，比如社會文化、環(huán)境保護、日常生活、愛情等方方面面，在大學英語課堂教學中引入英文歌曲可以大大擴充學生的知識面，從而提升學生對于以英語為母語國家的文化的了解程度。在大學英語閱讀教學中，首先，英文歌曲的歌詞就是很好的閱讀材料。每一首歌曲存在的意義就是表達情感，為了保證情感表達效果，歌詞的結構均是相對完整的，教師可以在給學生播放歌曲之前，先讓學生了解歌詞的大致內容，并了解歌曲的創(chuàng)作背景。比如，在聽?昨日重現(xiàn)?(Yesterday once more)這首歌之前，教師可以先給出學生歌詞，分析歌詞大意，然后是告訴學生這是美國影片?生命因你而動聽?(Mr.Holland's Opus)中的插曲，這部電影是一部不可多得的優(yōu)秀影片，可以說它是一部音樂欣賞與音樂創(chuàng)作的影片，一部歌頌追求個人事業(yè)理想、表現(xiàn)教師奉獻愛心的教育片，一部謳歌愛情、人性美的倫理片，讓學生對生活真諦有更深刻的理解。再如，圣誕節(jié)是英語為母語國家的盛大節(jié)日，教師可以帶領學生聽英文歌曲?平安夜?(Silent Night)，通過音樂讓學生感受節(jié)日的氛圍，同時可以讓同學閱讀圣誕節(jié)相關材料，了解圣誕節(jié)的各項習俗，進而深刻地理解歌曲的含義，在這一過程中，學生的閱讀能力自然就會得到提升。

五、結語

總而言之，英語歌曲應用于大學英語課堂教學，能夠有效消除學生的知識障礙、心理障礙、文化障礙。因此，英語教師應當對英語教學要求有明確的認知，同時創(chuàng)設諸多行之有效的教學方式，讓學生在輕松愉悅中感受英語語境，提升英語水平，增強學生英語應用。