教師合作文化視閾下高校網(wǎng)球教學團隊的實踐路徑研究

張秀亮

（南京郵電大學，江蘇 南京 210023）

自1989年江西財經(jīng)大學將網(wǎng)球運動納入高校體育教學內(nèi)容以來，經(jīng)過30余年的發(fā)展，網(wǎng)球運動已成為大學生最喜歡的運動項目之一。但由于網(wǎng)球運動在我國的群眾基礎薄弱，在高校的起步相對較晚，目前網(wǎng)球運動在高校還處于發(fā)展的初級階段。目前，高校網(wǎng)球教學的研究層出不窮，取得了一定的研究成果，但大部分都是以大學生為主體視角探討教學模式和方法創(chuàng)新，這也體現(xiàn)了以大學生為本的教育理念。但教學是教師和大學生的雙向活動，雖然要重視以大學生為主體，但不能忽視教師的主導作用。本文立足于高校網(wǎng)球教學的現(xiàn)狀，以教師的主導作用為出發(fā)點，以教師合作文化理念為理論基礎，探討高校網(wǎng)球教學團隊的功能與實踐路徑，以期為我國高校網(wǎng)球運動的發(fā)展做出貢獻。

1 教師合作文化和教學團隊

高校體育教學改革實施多年，雖然已經(jīng)取得了一定的成就，但也存在著學校重視程度不高、課程理念更新較慢、教學模式過于傳統(tǒng)等諸多問題。其中的原因固然復雜，但對教師文化的忽視，卻是最重要的制約因素之一。因為教育革新的空間和限制因素很大程度上蘊涵于教師文化之中，如果沒有教師文化深層次的支持，任何教育革新都將是靈魂匱乏的短視行為。

教師文化是學校文化的亞文化，也是學校文化的主體。加拿大教育家哈格里夫斯對教師文化進行了富有特色和頗具價值的研究。他從形式的視角把教師文化劃分為個人主義文化、派別主義文化、人為合作文化、自然合作文化4種類型。隨著時代的變遷，合作與發(fā)展成為世界發(fā)展的主題，教師文化也呈現(xiàn)出了明顯的轉型趨勢，即從個人封閉的教師文化轉變?yōu)殚_放的、合作的教師文化，這也促使教學團隊的建設成為高校教學改革內(nèi)容之一。

教學團隊的建設，實質就是要營造一種新型的教師合作文化，這種新型的教師合作文化是在教師自愿合作與自覺合作整合的基礎上生成的一種新文化。為進一步提高高等教育教學質量，2007 年1月，教育部啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”明確指出，高校要加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制。教育部首次將教學團隊建設提上教育改革的發(fā)展日程。2010 年，教育部再次要求鼓勵高校和地方教育行政部門建設校級、省級教學團隊，也為高校教學團隊的建設翻開了嶄新的篇章。

2 高校網(wǎng)球教學團隊的概念和功能

教學的過程，是教與學雙邊交互影響辯證統(tǒng)一發(fā)展的過程，是以學生為主體，教師為主導，共同實現(xiàn)教學任務的雙邊活動。因此在高校教學的改革中，除了立足大學生為主體、尊重大學生的個體差異、面向全體大學生、秉持因材施教的原則、滿足大學生多元化的體育需求、豐富教學方法和教學模式外，還要從教師合作文化的視角，重視發(fā)揮教師主導的最大功能。教師主導性發(fā)揮得越充分，大學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性就越能得到保證。團隊是由2個以上具備互補知識與技能的人組成的，是實現(xiàn)教師合作，發(fā)揮教師主導作用的最有效的途徑。高校網(wǎng)球教學團隊是根據(jù)高校網(wǎng)球教學大綱的目標與任務，將有共同合作愿景的網(wǎng)球教師組成一個教學團隊，在教學過程中網(wǎng)球教師對各自擅長的內(nèi)容進行講解和示范，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，實現(xiàn)各種教學資源共享的創(chuàng)新型教學業(yè)務組合。

高校網(wǎng)球教學團隊，實際上是一個命運共同體，也是人才培養(yǎng)和教學的基本組織形式。首先，高校網(wǎng)球教學團隊有利于解決長期困擾與高校體育工作任務不相適應的網(wǎng)球教學模式和教學方法，有利于進一步深化高校的體育教學改革，規(guī)范高校的體育教學行為，促進高校網(wǎng)球課程與網(wǎng)球教學內(nèi)容的進一步優(yōu)化。其次，高校網(wǎng)球教學團隊有利于構建和諧的教學與科研氛圍，推進不同網(wǎng)球教師在教學工作上的結合，搭建網(wǎng)球教師教學研討和經(jīng)驗交流的平臺，開發(fā)和整合學校教學資源，有利于擴大網(wǎng)球教師的視野，促進網(wǎng)球教師專業(yè)的發(fā)展；最后，高校網(wǎng)球教學團隊有利于解決大學生對網(wǎng)球課寄予的期許和熱愛與高校網(wǎng)球教學發(fā)展不平衡不充分的矛盾，能促進網(wǎng)球教師在教學內(nèi)容與形式、方法與手段等方面的大膽創(chuàng)新，使高校網(wǎng)球教師的教學手段更加豐富、教學方法更加多元，可以切實提高大學生的身體素質，培養(yǎng)大學生健康的生活方式，為大學生樹立終身體育的思想打下堅實的基礎。

3 高校網(wǎng)球教學的現(xiàn)狀

2003年起在全國普通高校開始實施的大學生自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的“三自主”教學形式，突破了我國傳統(tǒng)固化高校體育教學模式的束縛，是高校體育教學的又一次變革。“三自主”教學形式賦予了大學生學習的自主權和選擇權，符合社會發(fā)展的需要和以人為本的教育理念，是高校體育史上一次有價值的改革與探索，至今仍有重要的指導意義。

然而，由于受傳統(tǒng)體育教學思想的影響，目前高校網(wǎng)球教學基本上還延續(xù)著傳統(tǒng)的“三基型”教學形式，即注重體育的基本知識、基本技術和技能的傳授、增強學生體質，然而“三自主”教學形式未能得到全面實施，主要體現(xiàn)在：（1）教學目標的片面化。網(wǎng)球教學目標的片面化主要表現(xiàn)為“重結果、輕過程”“重技能傳授、輕觀念”培養(yǎng)，難以讓大學生在網(wǎng)球教學中養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的習慣。（2）教學內(nèi)容選擇的固化。網(wǎng)球教學內(nèi)容的選擇仍局限在基本的知識與技能培養(yǎng)為主，忽視了大學生對網(wǎng)球知識的全面了解，難以在教學的同時，喚醒大學生正確的體育觀和終身體育意識。（3）教學模式的單一化。網(wǎng)球教學模式陳舊、方法單一，基本以教師講解網(wǎng)球動作概念、要領，進行技術動作示范，大學生跟隨教師進行模仿練習為主，因此，產(chǎn)生了大學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，難以調(diào)動大學生的積極性。（4）教學評價和考核缺乏人性化。期末成績考核和教學評價上仍以結果評價為主，忽視了大學生個體的差異性，淡化了對大學生的過程評價，挫傷了大學生學習網(wǎng)球的熱情和興趣。

因此，如何強健大學生的體魄，培養(yǎng)其終身體育意識；如何落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)大學生健康的生活方式，讓大學生具備怎樣的能力能滿足日益變化的社會需求，是高校體育需要重視和審視的新問題，也是新時代新使命新任務。目前，高校體育工作中心環(huán)節(jié)的體育課堂教學，其目標、功能與結構不相匹配，本質功能正在不斷被弱化，造成大學生身體素質的持續(xù)惡化。因此，以上述問題為導向，重新思考高校體育的問題根源，切實有效地遏制大學生身體素質的持續(xù)惡化，需要從高校體育的課堂教學進行全面總結，找準理論和實踐的出發(fā)點。

4 高校網(wǎng)球教學團隊的實踐路徑

高校網(wǎng)球團隊的建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，必須深入地認知教學團隊的教學組織形式特點及其組成要素，準確構建團隊實踐路徑。因此，高校網(wǎng)球教學團隊的實踐既要堅持大學生的主體地位，又要重視教師的主導作用，不僅是簡單地將大學生進行分層教學，還必須將與之相對應的教師團隊進行分工，教師通過設定合理的教學內(nèi)容，保證教學評價的客觀公平，切實達到提高高校網(wǎng)球教學質量的效果。

4.1 教師的分工合作

首先，學校要給予政策上的重視和支持，要制定有利于教學團隊發(fā)展的激勵政策，給予物質待遇和職稱評聘等方面的鼓勵，為教學團隊的健康發(fā)展營造具有競爭性的政策環(huán)境。其次，要有統(tǒng)一的目標愿景，營造合作氛圍，網(wǎng)球教學團隊教師應目標明確、相互信任、相互包容、責任共擔，老年教師要愿意幫助和指導年輕教師，年輕教師也要尊敬老教師并虛心學習。再次，要根據(jù)網(wǎng)球教學團隊教師的學歷、年齡、教學特長、個性特征和個人偏好等進行科學合理的分工，充分發(fā)揮各教師的自身優(yōu)勢，增強團隊教師的互補性，建立良好的團隊合作機制。最后，網(wǎng)球教學團隊建設還要重視團隊內(nèi)部的獎懲制度設計，建立學校評價、大學生評價以及團隊內(nèi)部自我評價相結合的制度，為網(wǎng)球教學團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制保障。

4.2 大學生的動態(tài)分層

大學生是網(wǎng)球教學團隊的主體，也是教學團隊實踐的對象。首先，在每學期開始上課前，網(wǎng)球團隊教師首先要讓大學生了解網(wǎng)球運動的歷史發(fā)展和技術結構特點，要讓大學生對網(wǎng)球運動有理性的認知，網(wǎng)球運動對初學者入門不易、上手較難。其次，要充分評估大學生的基本情況，根據(jù)大學生的身體素質、運動能力和個性特長等實際情況，進行合理分層，尤其是將有網(wǎng)球基礎和沒有網(wǎng)球基礎的區(qū)分開。最后，要讓大學生明確本學期各自的教學任務、內(nèi)容和目標。在高校網(wǎng)球教學中，要讓學生正確客觀地分析自己的運動能力，使每個大學生都能積極動地參與網(wǎng)球運動，促使每個大學生對網(wǎng)球運動都有不同程度的獲得感，享受網(wǎng)球運動帶來的快樂。在大學生分層過程中要特別注意隱性分層和動態(tài)分層，避免給大學生心理上帶來負面效應，打擊其自尊心。同時，網(wǎng)球團隊教師也要告知處于低水平的大學生，通過一段時間的練習達到要求后可以轉到高的一個層次進行學習，這樣大學生的目標比較明確，能增強大學生學習網(wǎng)球的自信心和成功體驗，有利于提高高校網(wǎng)球教學效率。

4.3 教學內(nèi)容的合理設定

教學內(nèi)容的合理設定是網(wǎng)球團隊教學效果成功的重要一環(huán)。由于網(wǎng)球運動技術多而復雜，大學生身體素質個體又存在差異，大學生網(wǎng)球技術接受的速度也參差不齊，因此，教學團隊教師需要根據(jù)不同水平大學生的具體特點，制定與其相適應的層次目標與要求，在課堂教學內(nèi)容的設計要力求做到科學、合理，并符合大學生的認知規(guī)律。不同層次的大學生學習不同的教學內(nèi)容有利于滿足每個大學生的需求，有利于網(wǎng)球水平的提高，同時也能激發(fā)大學生的學習興趣，調(diào)動大學生的積極性。對于沒有任何網(wǎng)球基礎的大學生，教學內(nèi)容的設定除了網(wǎng)球運動的基本技能外，還要凸顯網(wǎng)球運動的趣味性，遵循循序漸進的原則，由易到難，逐步提高。

對網(wǎng)球教學內(nèi)容的設定，教師還要充分考慮借助現(xiàn)代多媒體技術等方式，突出網(wǎng)球運動的功能性內(nèi)容，讓大學生多角度感受網(wǎng)球運動的魅力，培養(yǎng)大學生的體育素養(yǎng)，使大學生能繼續(xù)保持學習網(wǎng)球的熱情和動力，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

4.4 教學評價的客觀公平

教學評價是為了反映大學生的學習網(wǎng)球真實情況，評價的目的是對大學生的肯定和鼓勵，對大學生起到積極的作用，因此教學評價應做到公開、公平、公正。而傳統(tǒng)的教學大多以統(tǒng)一標準來評定大學生，過于重視結果性評價，嚴重地挫傷了大學生學習網(wǎng)球的積極性。由于對大學生進行了分層教學，因此，網(wǎng)球團隊教學也應該對大學生的期末考評實施分層評價。分層評價是以動態(tài)性的評價方式來評價大學生，注重大學生學習過程的評價，讓大學生感覺到教學評價的公平性和人性化。為了客觀、公平地對分層教學做出評價，高校網(wǎng)球團隊教師不僅要對各層大學生的技術水平進行過程性評價與結果性評價相結合的方式，而且應該將大學生的出勤情況、進步程度和學習態(tài)度綜合在一起進行考核。只有這樣的教學評價，才符合以人為本的教學理念，同時也能夠持續(xù)激發(fā)大學生的學習網(wǎng)球的興趣，為大學生掌握網(wǎng)球運動技能作為終身運動打下基礎。

5 結 語

隨著我國高等教育的改革發(fā)展進入“深水區(qū)”，教師合作文化視域下教學團隊的教學組織形式是適應時代發(fā)展的必然要求。近年來，高校教學團隊的發(fā)展在理論與實踐上都取得了一定的成績，但是以全民健康教育為導向，以終生體育為目標的體育教學團隊作為高校教學的最前線，面臨著挑戰(zhàn)和許多亟待解決的問題，這不僅需要高校管理者給予政策的支持和鼓勵，還需要高校體育教育工作者的冷靜反思與理性審視。網(wǎng)球教學團隊建設是一項涉及面廣和專業(yè)性要求較高的系統(tǒng)工程，它的實踐過程是一個不斷完善的過程，需要高校網(wǎng)球教師在教學實踐中不斷地探索、反思和整改，以求達到最終完善。