“O2O教育模式”背景下高校體育教學(xué)實踐的新探索

楊靜云

（洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 洛陽 471934）

21世紀(jì)是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的黃金時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用對人們生活各領(lǐng)域的進一步滲透，互聯(lián)網(wǎng)在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r，對現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合度不斷增加。2020年上半年，受新冠肺炎疫情的影響，全國大學(xué)生的課程幾乎都在互聯(lián)網(wǎng)上進行，一場疫情對教育事業(yè)的影響引人深思。完全互聯(lián)網(wǎng)化的教育是否可行；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式是否應(yīng)該推進；“線上+線下”是否可以有效利用等一系列問題亟待考慮。在教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。同時，在教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中提出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇?；诖耍疚囊浴癘2O教育模式”為背景，對高校體育教學(xué)模式進行全新探索，充分發(fā)揮線上線下體育教學(xué)的互補優(yōu)勢，以期提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。

1 “O2O教育模式”的本質(zhì)特征

“O2O教育模式”是清大學(xué)習(xí)吧首創(chuàng)的教育模式。該模式以線下銷售、社交引爆達(dá)人推薦、線上導(dǎo)流線下消費、品牌營銷全渠道互動、會員利益優(yōu)惠共享、線下成交線上支付、統(tǒng)一庫存統(tǒng)一物流、線下缺貨線上提交等進行綜合運營。清大學(xué)習(xí)吧通過在線上開設(shè)班級圈、線下發(fā)展體驗店，讓來自全國各地的優(yōu)秀教師利用班級圈實現(xiàn)課程的本地化，通過學(xué)習(xí)終端連接線上課程和班級圈。

“O2O教育模式”的優(yōu)勢特征在于：（1）本地化教育模式，方便不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我國省份眾多，各個省份的地方語言千差萬別，同時不同省份在教育上也存在一定差異，如考試題目、教材、分?jǐn)?shù)線等均有所不同?！癘2O教育模式”針對不同地區(qū)教育進行差異化管理，整合全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量。（2）教師在線上班級圈內(nèi)授課，本質(zhì)上屬于一種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)教育。班級圈的建立讓線上學(xué)習(xí)的學(xué)生同樣能夠感受到線下班級內(nèi)學(xué)生共同奮斗的快樂，解決了網(wǎng)絡(luò)孤獨感問題，能讓學(xué)生一起快樂地學(xué)習(xí)；同時班級圈進一步優(yōu)化了師生之間、生生之間的在線個性化互動，打破了傳統(tǒng)線上學(xué)習(xí)的互動瓶頸。（3）“O2O教育模式”不僅有線上視頻課程，還有線下教學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，阻礙其發(fā)展的往往是自覺性問題?！癘2O教育模式”建立的班級圈學(xué)習(xí)，很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，如線上學(xué)習(xí)后設(shè)置答疑等服務(wù)功能，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)后有所疑問，可進行線上留言，教師會在24h內(nèi)進行疑問解答，若解答內(nèi)容學(xué)生還存在疑問。“O2O教育模式”這種線上與線下全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)，能進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

2 “O2O教育模式”下各角色變化

在教育教學(xué)中，無論是教師、學(xué)生、還是各類教學(xué)媒體等都扮演著重要的角色。借助“O2O教育模式”，本文分析高校體育教學(xué)中教師與大學(xué)生角色變化，為高校體育教學(xué)進一步發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)教師與大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換提供充分的理論支撐，進一步促進高校體育教學(xué)邁上新臺階。

2.1 “O2O教育模式”教師角色的轉(zhuǎn)換

“O2O教育模式”下教師角色由“表演者”轉(zhuǎn)換為“總導(dǎo)演”。在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，教師發(fā)揮著不可替代的重要作用，教師是融入課堂中的“表演者”，將課堂教學(xué)方法、授課內(nèi)容、教學(xué)形式等表演得淋漓盡致，通過“表演者”的表現(xiàn)形式將授課內(nèi)容傳授給大學(xué)生，教師在整堂課的過程中發(fā)揮著完全主動權(quán)。而在“O2O教育模式”中，教師在整堂課的教學(xué)中不再是“表演者”的角色，而是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背后的“總導(dǎo)演”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，結(jié)合人才培養(yǎng)模式以及課堂教學(xué)內(nèi)容等全面掌控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。在“O2O教育模式”下，教師要充分發(fā)揮線下大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不再采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，要將課堂交還大學(xué)生，由大學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行合理分配，教師幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，引導(dǎo)大學(xué)生自行解決難題，培養(yǎng)大學(xué)生正確思維方式。由此可見，教師角色的轉(zhuǎn)換，能夠充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時提升大學(xué)生自我解決問題的能力，進一步促進教學(xué)課堂的升華。

2.2 “O2O教育模式”下大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

“O2O教育模式”下，大學(xué)生角色由“觀看者”轉(zhuǎn)換為“表演者”。在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在授課過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，大學(xué)生主體性的發(fā)揮受到不同程度的限制。在傳統(tǒng)課堂中，大學(xué)生僅僅是“觀看者”，教師在整堂課中滔滔不絕地講授知識，大學(xué)生則在安靜地“觀看”。而在“O2O教育模式”中，大學(xué)生是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的“表演者”，這充分發(fā)揮了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將大學(xué)生由原來的“觀看者”轉(zhuǎn)換為“表演者”，由“耳朵聽”轉(zhuǎn)換為“把控學(xué)習(xí)”。大學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進行線上預(yù)習(xí)與交流，通過線上選擇合適的測驗預(yù)習(xí)形式及其自我評價，同時可以與同伴多溝通交流，進一步促進知識的內(nèi)化與遷移。

3 “O2O教育模式”下高校體育教學(xué)實踐的階段分析與建構(gòu)

“O2O教育模式”是將學(xué)習(xí)分為2個階段即線上與線下的結(jié)合，通過合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計將二者有機結(jié)合（表1），促進教學(xué)發(fā)展的最大化。本文通過課前、課中、課后3大階段進行教學(xué)設(shè)計，以準(zhǔn)備階段分析與建構(gòu)、教學(xué)階段分析與建構(gòu)、互評階段分析與建構(gòu)，促進“O2O教育模式”下高校體育教學(xué)的新發(fā)展。

表1 “O2O教育模式”流程表

3.1 準(zhǔn)備階段分析與建構(gòu)

準(zhǔn)備階段中教師引導(dǎo)教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺（學(xué)習(xí)通、微信群等），上傳體育學(xué)習(xí)視頻及學(xué)習(xí)輔助材料；大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程。在準(zhǔn)備階段中，高校體育教師根據(jù)大學(xué)生培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等，對所選教學(xué)內(nèi)容進行收集、整理、甄別、分類，構(gòu)建適合大學(xué)生發(fā)展需求、符合社會發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。同時，在準(zhǔn)備階段中，教師要提前錄制好教學(xué)視頻，體現(xiàn)技術(shù)動作重難點，對難度動作進行重點描述，更清晰地將教學(xué)動作展示給大學(xué)生，以便大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中更好地掌握技術(shù)動作，同時提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 教學(xué)階段分析與建構(gòu)

教學(xué)階段分為課前、課中、課后3個階段。課前，教師通過監(jiān)控線上學(xué)習(xí)情況，進一步掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)進度，并根據(jù)學(xué)習(xí)過程進行線上答疑；大學(xué)生通過了解教師上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)資料及輔助材料，參與討論交流。課中，教師通過線下體育課堂教學(xué)，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行針對性糾錯，引導(dǎo)大學(xué)生知識內(nèi)化；大學(xué)生通過線下課堂學(xué)習(xí)，進一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，并積極參與小組學(xué)習(xí)。課后，教師通過指導(dǎo)大學(xué)生課后教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生對知識學(xué)習(xí)進行自查，進一步促進知識內(nèi)化；學(xué)生通過課后進一步練習(xí)，深化知識與技能。

在教學(xué)階段中，應(yīng)分為3個階段進行分析與構(gòu)建，即課前階段、課中階段、課后階段。課前階段，教師將技術(shù)動作視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺，大學(xué)生在線上進行技術(shù)動作預(yù)習(xí)，體育課程不同于其他課程，如果大學(xué)生在課前未對技術(shù)動作形成表象認(rèn)知，僅憑課上學(xué)習(xí)很難掌握技術(shù)動作，因此教師與大學(xué)生應(yīng)充分利用“O2O教育模式”，做好課前教與學(xué)的充分準(zhǔn)備，為課中學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。課中階段，課中階段以線下學(xué)習(xí)為主，首先教師引導(dǎo)大學(xué)生復(fù)習(xí)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助大學(xué)生進行正確動作引導(dǎo)，對難度動作進行集中再學(xué)習(xí)，同時進行集體糾錯與個別指導(dǎo)，其次組織大學(xué)生進行討論與交流，以頭腦風(fēng)暴的形式進行技術(shù)動作內(nèi)化與吸收。課后階段，教師根據(jù)線上與線下學(xué)習(xí)情況，針對性地進行課后再練習(xí)內(nèi)容的布置，根據(jù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進行查缺補漏，合理安排課后學(xué)習(xí)。

3.3 互評階段分析與建構(gòu)

互評階段中，教師通過形成性評價、發(fā)展性評價、總結(jié)性評價等對大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行綜合評價；大學(xué)生完成線上作業(yè)，提交小組共同合作學(xué)習(xí)成果，開展大學(xué)生自評。在互評階段中，教師與大學(xué)生應(yīng)進行客觀公正的教與學(xué)評價，體育技術(shù)動作學(xué)習(xí)對大學(xué)生而言，存在較大差異，評價與教學(xué)同樣不能以“一刀切”的形式進行，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的差異，進行差異化評價。

4 結(jié) 語

“O2O教育模式”是借助互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)資源等進行學(xué)習(xí)的新興教學(xué)模式。高校體育教學(xué)將其模式引入教學(xué)階段，是對傳統(tǒng)以教師為中心教學(xué)模式的一種沖擊，更是對以大學(xué)生為中心教學(xué)模式構(gòu)建的進一步探索?！癘2O教育模式”是對傳統(tǒng)體育教育形式的一種顛覆性改革，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的開放性，同時更有利于教師對大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時掌握，該模式在高校體育教學(xué)中逐漸被采用。當(dāng)然作為新型教育模式，在實踐中難免存在諸多困難，面臨不斷的挑戰(zhàn)，因此，在高校體育教學(xué)模式的探索中需要不斷地學(xué)習(xí)、完善與改進該教學(xué)模式，使其更好地適應(yīng)高校體育教學(xué)，同時培養(yǎng)教師與大學(xué)生主動利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，進一步推進高校體育教學(xué)模式的改革。