Yngve語言學(xué)理論視域下增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）對(duì)語言學(xué)習(xí)者獲得目標(biāo)語言交流能力的策略初探

趙一璠 潘地

（燕山大學(xué)，河北 秦皇島 066000）

一、引言

Yngve語言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)的外語教室進(jìn)行徹底的改變，使其能夠真實(shí)地反映出語言交際場景，課堂應(yīng)該從靜態(tài)的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的交流活動(dòng)。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放在如何提高語言學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言交流能力上面。為此，廣大教師做了不少課堂實(shí)踐改革，包括在實(shí)際教學(xué)中添置教學(xué)道具、模擬真實(shí)交際場景和開展各種語言實(shí)訓(xùn)等，但是這些實(shí)踐嘗試往往會(huì)受到時(shí)間和空間的限制。那么有沒有可能利用現(xiàn)代化技術(shù)來對(duì)我國外語教學(xué)課堂進(jìn)行改革，為學(xué)生打造真實(shí)的語言交際場景，從而提高其語言交際能力呢?隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段在外語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，一種新型的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）逐漸進(jìn)入研究者的視線。教師可以利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生搭建虛擬景物，并使其融入真實(shí)的語言教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)師生和生生在虛擬仿真場景中進(jìn)行互動(dòng)，改變知識(shí)的傳授方式，改善外語教學(xué)現(xiàn)狀。

二、Yngve語言學(xué)理論簡介

傳統(tǒng)的語言學(xué)理論一直將語言本身作為研究對(duì)象，把重點(diǎn)放在詞匯和語法等方面的研究。但是Yngve指出，人們必須把重點(diǎn)放在研究學(xué)習(xí)者是如何進(jìn)行交流的，因?yàn)榻涣骱吐暡ㄒ粯邮谴嬖谟谖锢眍I(lǐng)域，并且可以進(jìn)行科學(xué)的研究。Yngve認(rèn)為交流是由參與者（人）、場景（場所）、道具（所交流的事物）和渠道（能量流）所組成的一種活動(dòng)，學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺接收到的一切信息都會(huì)激活大腦中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，從而形成新的知識(shí)。因此，Yngve建議對(duì)傳統(tǒng)的外語教室進(jìn)行徹底的改變，教師應(yīng)該把教學(xué)重心放在教會(huì)學(xué)生如何在合適的交際場景進(jìn)行有效的交流。同時(shí)，教師還應(yīng)該通過添置教學(xué)道具、使用心理意象方法或是模擬真實(shí)交際場景的方式，為學(xué)生創(chuàng)造貼近真實(shí)的交際場景，讓學(xué)生全方位地置身于學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，從而提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。近些年一種新型的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為教師全方位打造擬真交際場景提供了新的可能性。

三、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在外語教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

（一）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）與之前的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）有所不同。VR技術(shù)是通過電腦技術(shù)模擬出一個(gè)虛擬的世界，讓學(xué)習(xí)者能夠體驗(yàn)到視覺、聽覺和觸覺等多模態(tài)信息。VR技術(shù)能夠打破空間限制，其頭盔設(shè)備能夠讓學(xué)習(xí)者感受到周圍的信息，并“欺騙”大腦，讓學(xué)習(xí)者有一種身臨其境的感覺。

AR技術(shù)則是通過3D技術(shù)在真實(shí)物體上疊加虛擬對(duì)象，能夠?qū)⒄鎸?shí)世界與虛擬信息進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，允許學(xué)習(xí)者在真實(shí)的環(huán)境中與虛擬元素進(jìn)行互動(dòng)。因此，AR技術(shù)能夠更好地為學(xué)習(xí)者提供情境體驗(yàn)和感知體驗(yàn)，真實(shí)世界和虛擬信息疊加的程度越高，學(xué)習(xí)環(huán)境的增強(qiáng)效果就越好，這樣就越能夠提高學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)的積極性。

（二）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國內(nèi)外語教學(xué)的研究現(xiàn)狀

研究者閱讀了大量關(guān)于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在外語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，并以“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”和“教學(xué)”為關(guān)鍵字，將時(shí)間限制在2010年至今，在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，得到了1451篇相關(guān)文獻(xiàn)（截至2021年），其中從2017年開始文獻(xiàn)量較之前有明顯增多，其原因可能是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在這一時(shí)期的迅速發(fā)展以及其產(chǎn)品在教學(xué)領(lǐng)域得到較好的應(yīng)用。但是虛擬技術(shù)在外語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的載文量只有32篇，這說明虛擬技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在外語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用還有待加強(qiáng)且有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)外語教學(xué)的價(jià)值

首先，AR技術(shù)打破了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，其較高的互動(dòng)性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，為學(xué)生接納和吸收新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。其次，AR技術(shù)能夠幫助學(xué)生更好的獲取外語知識(shí)。通過AR技術(shù)將真實(shí)場景和虛擬場景相結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中看不到的場景在虛擬環(huán)境中創(chuàng)造出來，使學(xué)生在更為直觀的認(rèn)知環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)和新概念，降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。最后，AR技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，還能夠提高學(xué)生情景交際能力和跨文化交際能力。學(xué)生在由AR技術(shù)搭建出來的虛擬環(huán)境中，能夠切身體驗(yàn)到真實(shí)的交際場景。學(xué)生通過擔(dān)任角色，在情景交融的虛擬環(huán)境當(dāng)中，通過不斷的重復(fù)和模仿語料，能更好地掌握真實(shí)交際場景中如商務(wù)談判、工廠參觀、餐廳點(diǎn)餐等的語言技能。同時(shí)，學(xué)生在營造的擬真跨文化交際場景中，能夠根據(jù)自身喜好，扮演其中的角色。學(xué)生能夠在逼真的場景中接收對(duì)方的語言信息和非語言信息，并靈活調(diào)整自身的語言和非語言行為，使整個(gè)交際過程由被動(dòng)地接收轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)和探索。

四、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建主義理論為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校外語教學(xué)提供了有力的理論依據(jù)。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過自身與周圍環(huán)境的相互作用，不斷地完善和發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是由學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)環(huán)境下，在教師的指導(dǎo)下以及通過自身有意識(shí)的構(gòu)建，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。該理論所強(qiáng)調(diào)的情景可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化，而外語的情景化教學(xué)也正是我國高校外語教育所欠缺的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的外語教學(xué)當(dāng)中，教師往往無法或很難為學(xué)生提供有效的、豐富多彩且真實(shí)的語言環(huán)境。而通過AR技術(shù)恰恰可以彌補(bǔ)這一不足，教師可以根據(jù)不同的交流場景為學(xué)生量身設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在擬真的交際場景中完成學(xué)習(xí)。

五、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用策略

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在1989年由美國人Jaron Lanier提出后發(fā)展緩慢，2010年后，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)才有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。但是現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展依然制約著其發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)自身的技術(shù)要求以及其較高的設(shè)備成本，也制約著其在高校外語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。所以，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與傳統(tǒng)的外語教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，虛擬教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)外語課堂是互補(bǔ)的。教師應(yīng)該以教材為依托，結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對(duì)教學(xué)方法和形式進(jìn)行優(yōu)化，打造以學(xué)生為中心的智慧課堂。

（一）構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)資源

教師可以利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)三維模型，幫助學(xué)生掌握基本的外語詞匯及語法規(guī)則。并將文字、圖片和聲音等內(nèi)容集于一體，通過抽象信息與直觀信息的融合，讓學(xué)習(xí)者直觀且全面地理解詞匯或語法，幫助其加深記憶。與此同時(shí)，教師還可以利用AR技術(shù)制作教學(xué)課件、情景對(duì)話語料庫、跨文化交際資源庫等優(yōu)質(zhì)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（二）打造虛擬課堂

教師可以利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生打造專屬的虛擬課堂。教師可以借教材為依托，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，為學(xué)生營造出豐富多彩的語言交流場景，作為真實(shí)課堂的延伸。并可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地完成交際任務(wù)，在擬真的交際環(huán)境中提高自身交際能力。

（三）構(gòu)建資源共享平臺(tái)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的專業(yè)性及其較高的成本在一定程度上制約著其在高校外語教學(xué)上的應(yīng)用。而且由于各城市之間、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間存在著一定的教育資源分配不均等情況，使得AR技術(shù)很難在外語教學(xué)上得到應(yīng)用。所以，全國各高校之間應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)資源共享平臺(tái)，讓優(yōu)秀教學(xué)資源得以共享。

六、總結(jié)與反思

綜上所述，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）符合Yngve語言學(xué)理論對(duì)傳統(tǒng)外語教室進(jìn)行改革的要求，AR技術(shù)不但可以提高外語學(xué)習(xí)者交流能力和跨文化交際能力，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、擬真的語言學(xué)習(xí)交流環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。盡管如此，在教學(xué)中運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)仍然面臨著許多挑戰(zhàn)，例如AR技術(shù)發(fā)展尚未成熟、AR技術(shù)所要求的設(shè)備成本較高、其對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度和穩(wěn)定性要求較高以及教師是否有時(shí)間、精力和能力掌握這項(xiàng)新技術(shù)等都成為制約其在外語教學(xué)應(yīng)用的絆腳石。因此，在探索使用AR技術(shù)來幫助學(xué)生更好進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的道路上，還需要廣大外語教師的不懈努力。