關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式的探討

黃 奕

（廣州應(yīng)用科技學(xué)院，廣東 廣州 511370）

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)之間文化不斷融合，英語(yǔ)成為重要的溝通橋梁。大學(xué)教育中，英語(yǔ)課程是一門必修公共課程，其中英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置。而就如何提高英語(yǔ)寫作水平而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的理念，為學(xué)生提高自身寫作技能提供了有效路徑。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法從本質(zhì)上而言，就是轉(zhuǎn)換教學(xué)主體。從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。利用先進(jìn)信息技術(shù)、設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻、課件等方式，在課前階段開展有目的性的自學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在課前有效吸收相關(guān)知識(shí)。現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)寫作課程雖然能夠提高學(xué)生英語(yǔ)寫作技能及寫作素養(yǎng)，但是由于教學(xué)任務(wù)、課時(shí)等多種因素的影響，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師將更多的時(shí)間和精力放在理論知識(shí)講解上，在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提升，課堂上所學(xué)的知識(shí)也很難熟練運(yùn)用到實(shí)際中，由此導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作課程失去興趣。因此，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生克服消極情緒，幫助學(xué)生切實(shí)提升英語(yǔ)寫作水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）有利于提升學(xué)生的自信心

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方法是通過(guò)課前階段讓學(xué)生根據(jù)自身掌握知識(shí)的能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠在課前接觸到大量知識(shí)點(diǎn)。也就是說(shuō)，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握相關(guān)知識(shí)，一定程度上可以降低課堂學(xué)習(xí)焦慮感，提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于師生之間互動(dòng)交流，學(xué)生在感到學(xué)習(xí)氛圍輕松的情況下，自信心自然會(huì)提高，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于提升教學(xué)效果和質(zhì)量

理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生提高寫作技能具有重要作用。但是學(xué)生需要大量的時(shí)間內(nèi)化去完全掌握理論知識(shí)。再加上教師教學(xué)時(shí)間有限，將更多的精力和時(shí)間放在理論講解上而缺少學(xué)生實(shí)踐和錯(cuò)誤講解，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中，經(jīng)常存在錯(cuò)誤。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展需求，利用各種信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生可以反復(fù)觀看，以此提高知識(shí)點(diǎn)熟練度，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，同時(shí)也可以提高教師教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式，是利用課前時(shí)間為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在這個(gè)時(shí)間內(nèi)與其他學(xué)生、教師進(jìn)行交流、探討，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也可以自由完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生用心完成課前預(yù)習(xí)，上課積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，就可以得到更多知識(shí)，進(jìn)而體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）有利于因材施教

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)不再是單項(xiàng)傳輸知識(shí)活動(dòng)，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)上，更加重視實(shí)際運(yùn)用能力。教師在開展英語(yǔ)寫作課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)結(jié)果，深入分析每位同學(xué)對(duì)本單元英語(yǔ)寫作技巧掌握和運(yùn)用的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生及時(shí)解決遇到的困難，開展因材施教的教學(xué)，幫助每一位同學(xué)提高寫作能力。這樣不僅有利于教師對(duì)課堂教學(xué)效果的掌控，同時(shí)，也可以促使知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生都能夠得到教師全面性、針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)一步提高寫作水平。這樣，每位學(xué)生都知道自己的問(wèn)題所在，并能根據(jù)自己的問(wèn)題，課后進(jìn)一步練習(xí)、鞏固、提高，從而形成一個(gè)良性的、正面的、積極的英語(yǔ)寫作輸入和輸出循環(huán)。

四、大學(xué)英語(yǔ)寫作中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建議

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，在寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句式等知識(shí)的掌握運(yùn)用方面，最重要的提升方面應(yīng)是寫作思維。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，擁有自己獨(dú)特的思想，因此，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，組織學(xué)生相互合作，使不同思想發(fā)生碰撞，進(jìn)而提高學(xué)生思維水平。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以從課前、課中、課后三方面著手，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)框架。這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)寫作能力，達(dá)到有效傳遞知識(shí)的目的。

（一）課前階段

在課前階段，教師可以利用微視頻的方式向?qū)W生傳達(dá)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課前預(yù)習(xí)階段對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否順利開展具有重要作用。課前階段是傳遞本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)準(zhǔn)備階段，教師可以通過(guò)微課這個(gè)傳播媒介向?qū)W生傳達(dá)本節(jié)英語(yǔ)寫作知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提前理解和掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。微視頻一直被看作是翻轉(zhuǎn)課堂里的重要工具。教師在進(jìn)行微視頻錄制的過(guò)程中，不僅要傳達(dá)本堂課上課的寫作內(nèi)容和寫作手法，同時(shí)還需要將理論知識(shí)、優(yōu)秀范文、詞匯、句型、表達(dá)方式等融入微課視頻中，以便于學(xué)生能夠快速掌握本節(jié)重點(diǎn)和寫作技巧。此外，在錄制微視頻時(shí)，還需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合。教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視，結(jié)合學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有簡(jiǎn)單、容易、困難等多種不同層次。同時(shí)，微視頻的制作還需要美觀，框架需要簡(jiǎn)潔，內(nèi)容需要直接易懂。對(duì)于學(xué)生而言，他們可以根據(jù)自身掌握英語(yǔ)寫作知識(shí)的能力，對(duì)教師傳送的微視頻進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握教師傳達(dá)的知識(shí)，可以通過(guò)多次反復(fù)觀看來(lái)提高英語(yǔ)寫作水平并加深記憶。此外，教師也可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每組任命一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)掌握總體的學(xué)習(xí)方向，帶領(lǐng)小組成員積極探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)小組成員都需要參與學(xué)習(xí)，將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難匯總出來(lái)，由整個(gè)小組共同解決，若是解決不了再由組長(zhǎng)將問(wèn)題反饋給教師，教師將這些知識(shí)進(jìn)行分類總結(jié)，統(tǒng)計(jì)出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，課上再進(jìn)行講解。這樣不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加大學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的重視程度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以降低教師管理班級(jí)的難度，讓教師有更多的時(shí)間和精力提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）課堂階段

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生反饋的信息制定課堂重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，也就是說(shuō)，教師需要將學(xué)生課前階段無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)在課堂上做重點(diǎn)講解，一方面幫助提出問(wèn)題的學(xué)生掌握知識(shí)，另一方面對(duì)其他學(xué)生也具有警醒作用，加深知識(shí)的理解。為了能夠順利完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生按照上述小組合作方式開展疑難問(wèn)題討論，促使學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的交流互動(dòng)模式，在同學(xué)的幫助下，完成學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的目標(biāo)，營(yíng)造一個(gè)互敬互愛(ài)、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。隨著教學(xué)改革的開展，教師在教學(xué)過(guò)程中肩負(fù)著指導(dǎo)者和組織者的作用，但是為了提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，承擔(dān)輔導(dǎo)者的職責(zé)，在幫助學(xué)生解決困難的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成知識(shí)內(nèi)化。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了以小組學(xué)習(xí)方式以外，教師也可以在課堂上將各個(gè)小組中的一些優(yōu)秀作品，或者是具有典型借鑒作用的語(yǔ)句、語(yǔ)段在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)其他小組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者借鑒，促進(jìn)小組與小組之間的融合，盡量做到每位同學(xué)在組建自己知識(shí)體系的時(shí)候，可以多借鑒他人寫作技巧，在此基礎(chǔ)上提高自身寫作水平，創(chuàng)造出更好的作品。在英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生之間合作探究環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)性，教師需要在整個(gè)課堂期間，對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，避免流于形式化、表面化。

（三）課后階段

課后階段是對(duì)前兩個(gè)階段知識(shí)的一個(gè)鞏固與加強(qiáng)時(shí)期。這一階段對(duì)學(xué)生和教師而言都十分重要，一方面，教師可以通過(guò)這一階段來(lái)對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行檢測(cè)驗(yàn)收，以此來(lái)掌握學(xué)生實(shí)際寫作水平和內(nèi)化知識(shí)的情況。通過(guò)課后鞏固知識(shí)階段，教師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而找到學(xué)生在寫作方面的不足之處，并將這些知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)融入微視頻教學(xué)內(nèi)容中，促使微課視頻教學(xué)內(nèi)容朝著更深層次方向進(jìn)展。另一方面，就學(xué)生而言，可以根據(jù)教師的修改意見和評(píng)價(jià)，對(duì)其寫作內(nèi)容進(jìn)行修改。通過(guò)這樣的方式不斷提高學(xué)生寫作技巧，促使學(xué)生擁有屬于自己的寫作特色，同時(shí)也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較大的益處。這不僅可以提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，并且能夠?qū)嵤┮虿氖┙痰慕虒W(xué)方法，使每位同學(xué)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得以提升。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻、課件的方式在課前階段向?qū)W生提供知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在課堂上利用各小組之間相互評(píng)價(jià)、借鑒的方式，提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力；利用課后時(shí)間鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師可以清楚了解學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的水平，調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)程，進(jìn)而促使學(xué)生全面提高自身能力。