基于學(xué)徒制實(shí)踐的校企協(xié)同育人機(jī)制研究
——以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

文/劉居康

校企協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建是基于整體和聯(lián)系的觀念。協(xié)同育人就是整合一切可利用資源，充分發(fā)揮各主體的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到利益最大化，同時(shí)保證風(fēng)險(xiǎn)率最低。協(xié)同育人需要政府協(xié)調(diào)各方建立相應(yīng)的政策法規(guī)體系，從而保證各方利益共享，同時(shí)承擔(dān)一定風(fēng)險(xiǎn)，促使“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”等主體積極發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制的建立是職業(yè)院校有效提升育人能力的新要求，從資源的投入到如今的內(nèi)涵提升，目前職教改革已進(jìn)入新時(shí)期，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等利益共同體的聚合和整體效能的施展，是提升職業(yè)院校育人能力的新路徑。

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院海爾學(xué)院與青島銘浩源精密機(jī)械有限公司合作，在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，在校企協(xié)同育人機(jī)制上探索出一整套協(xié)同體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高技術(shù)技能型人才的高效培養(yǎng)方法。校企共同成立現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)教融合小組，完成“雙主體”育人的具體工作。在人才培養(yǎng)工作中，學(xué)校和企業(yè)要明確主體責(zé)任，校企雙方負(fù)責(zé)組織制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、學(xué)徒的管理與考核；企業(yè)負(fù)責(zé)給學(xué)生提供學(xué)徒崗位、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)耗材，并負(fù)責(zé)選拔優(yōu)秀的技術(shù)人員作為師傅指導(dǎo)學(xué)徒，進(jìn)行企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)徒需按照企業(yè)師傅根據(jù)車(chē)間生產(chǎn)實(shí)際制定的學(xué)習(xí)方案，完成相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。在學(xué)徒完成全部課程之后，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核，其中企業(yè)成績(jī)和學(xué)校成績(jī)各占50%。校企雙方簽署“人才培養(yǎng)協(xié)議書(shū)”，明確招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)，由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同負(fù)責(zé)課程體系開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行與監(jiān)控[1]。

一、探索建立校企學(xué)分互認(rèn)制度

校內(nèi)學(xué)徒制在實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程中，最大問(wèn)題就是工學(xué)交替雙向培養(yǎng)，在解決這個(gè)困難過(guò)程時(shí)，以人為本的原則應(yīng)放在首位，同時(shí)應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家因材施教政策，針對(duì)校內(nèi)學(xué)徒制體制制定學(xué)分互換方法并明確互換標(biāo)準(zhǔn)，主要解決課堂學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分互換問(wèn)題，解決校內(nèi)學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中諸多問(wèn)題，如工學(xué)交替、彈性學(xué)時(shí)、企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)所帶來(lái)的學(xué)分不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題。學(xué)生最終的成績(jī)由學(xué)校和企業(yè)共同認(rèn)定，課堂學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分實(shí)行互換互認(rèn)政策，制定了相關(guān)的實(shí)施辦法，明確了課堂學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分互換標(biāo)準(zhǔn)和課程互換條件，保障了學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)中的學(xué)分互認(rèn)。課程體系中公共課程不實(shí)行學(xué)分互換互認(rèn)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程跟企業(yè)相關(guān)度高的由企業(yè)與教研室探討實(shí)行學(xué)分互換互認(rèn)；課程體系中數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程可實(shí)行全面互換；數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)拓展課程互換學(xué)分不超過(guò)總學(xué)分一半等。通過(guò)這些措施的實(shí)施可大大地促進(jìn)校內(nèi)學(xué)徒制班學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)技能的熱情[2]。

二、完善雙主體育人的人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

校內(nèi)學(xué)徒制在實(shí)施過(guò)程中確定全新的人才培養(yǎng)模式，這種模式提出是由學(xué)校和企業(yè)雙方共同努力的結(jié)果。根據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律和數(shù)控技術(shù)相關(guān)崗位標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)、育訓(xùn)結(jié)合、賽訓(xùn)結(jié)合、創(chuàng)研結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的分段培養(yǎng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，在實(shí)踐崗位學(xué)習(xí)崗位實(shí)踐課程，由學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師與企業(yè)師傅共同指導(dǎo)崗位實(shí)踐，完成技術(shù)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)崗位成才。在培養(yǎng)人才的過(guò)程中始終遵循工匠精神，讓學(xué)生（學(xué)徒）有“技”同時(shí)還要有“品”。通過(guò)技能大賽的抓手，讓企業(yè)體會(huì)技能比賽的要求與實(shí)際加工生產(chǎn)的區(qū)別，帶動(dòng)企業(yè)教師參與到指導(dǎo)比賽甚至自身參賽，使企業(yè)教師提高教學(xué)水平。同時(shí)，在技能大賽的指導(dǎo)過(guò)程中，校內(nèi)教師與企業(yè)教師相互學(xué)習(xí)借鑒，達(dá)到共同提升的目的。在培養(yǎng)的過(guò)程中讓學(xué)徒積極參與到企業(yè)的創(chuàng)新與專(zhuān)利的研發(fā)中去，讓學(xué)生的視野不斷開(kāi)拓，使其在以后的職業(yè)生涯中有更高的境界[3]。

另外，人才培養(yǎng)所用的標(biāo)準(zhǔn)均是學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師與企業(yè)師傅共同從企業(yè)典型工件加工過(guò)程中所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)要素提煉而成。課程規(guī)劃與企業(yè)所需的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。堅(jiān)持課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)工作對(duì)接、學(xué)校課程與企業(yè)課程對(duì)接，構(gòu)建基于企業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過(guò)程的育訓(xùn)結(jié)合課程體系。專(zhuān)業(yè)與企業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與數(shù)控加工崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，科研過(guò)程與技能大賽對(duì)接。

三、建立校企互聘共用的師資隊(duì)伍

依據(jù)人才培養(yǎng)方案、學(xué)徒崗位要求，校企共同研討，制定了關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”管理辦法和教師深入企業(yè)一線參與企業(yè)研修要求等系列文件，文件中對(duì)“雙導(dǎo)師”的技能要求和選拔標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的說(shuō)明：首先，對(duì)“雙導(dǎo)師”的職責(zé)作出了明確規(guī)定；其次，建立激勵(lì)與相應(yīng)的約束機(jī)制；最后，明確“雙導(dǎo)師”的選擇辦法。企業(yè)導(dǎo)師的選拔：在合作企業(yè)選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人才時(shí)，給予一定的授課補(bǔ)助，同時(shí)要對(duì)師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行考核；學(xué)校導(dǎo)師的選拔：從學(xué)校選拔優(yōu)秀“雙師型”教師，深入學(xué)徒制現(xiàn)場(chǎng)配合企業(yè)教師共同給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)作為晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。建成了靈活的人才流動(dòng)機(jī)制。另外，校企雙方共同制定雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲制度。校企互聘共用“雙導(dǎo)師”的渠道暢通、機(jī)制靈活，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)校教師和企業(yè)師傅的積極性[4]。

與此同時(shí)，筆者所在學(xué)院積極引導(dǎo)學(xué)院教師進(jìn)行企業(yè)研修，主要分為長(zhǎng)期連續(xù)研修、短期連續(xù)研修。教師們利用夏季學(xué)期（學(xué)生暑假時(shí)間）和冬季學(xué)期（學(xué)生寒假時(shí)間）深入合作企業(yè)生產(chǎn)一線。這段時(shí)間沒(méi)有繁重的教學(xué)任務(wù)，能讓教師真正地沉下心來(lái)了解行業(yè)的最新發(fā)展方向，了解技術(shù)的動(dòng)向。通過(guò)企業(yè)研修，大大提升了學(xué)院教師的實(shí)踐能力，同時(shí)也拓展了視野，更好地服務(wù)于教學(xué)，打造“水平高、技術(shù)精、本領(lǐng)拔尖”的“雙師型”教師隊(duì)伍。

四、存在的問(wèn)題分析與應(yīng)對(duì)方案

新事物的產(chǎn)生與應(yīng)用難免會(huì)出現(xiàn)多方面的問(wèn)題，在運(yùn)行過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）企業(yè)教師難以學(xué)?；?，學(xué)校教師難以企業(yè)化，校企雙導(dǎo)師的合作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中，由于企業(yè)師傅的能力大部分來(lái)源于實(shí)踐，也就是“實(shí)踐派”，并且每位教師都有自己解決問(wèn)題的方法，個(gè)體差異比較大；學(xué)校導(dǎo)師大部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，屬于“學(xué)院派”，這類(lèi)人員大部分并沒(méi)有在真正的企業(yè)中歷練過(guò)，因此與崗位聯(lián)系不緊密。企業(yè)師傅大都是企業(yè)的技術(shù)骨干，有自己固定的崗位工作，并且生產(chǎn)任務(wù)比較重，很難抽出更多的時(shí)間與學(xué)校教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間溝通。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，日常教學(xué)任務(wù)繁重，也很難真正地深入到企業(yè)的第一線。

（二）學(xué)生的思想活動(dòng)。學(xué)生大部分沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)真正的企業(yè)環(huán)境，所以真正進(jìn)入企業(yè)后會(huì)發(fā)現(xiàn)工作的崗位和自己的理想信念有不小的差距，定位不準(zhǔn)，所以部分學(xué)生會(huì)打退堂鼓。

對(duì)此，學(xué)校應(yīng)采取積極的應(yīng)對(duì)方案。1.教師進(jìn)入企業(yè)參與企業(yè)真正的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)可以按照教師的工作產(chǎn)出給予教師一定的勞動(dòng)報(bào)酬，這樣教師既能得到歷練又能得到一定的勞動(dòng)報(bào)酬。同時(shí)加強(qiáng)了企業(yè)師傅的語(yǔ)言表達(dá)能力，請(qǐng)企業(yè)師傅到學(xué)校舉辦講座；邀請(qǐng)企業(yè)師傅參與課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)協(xié)助時(shí)，給予企業(yè)師傅一定的勞動(dòng)報(bào)酬。2.針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我們通常會(huì)給統(tǒng)一報(bào)名的學(xué)生一個(gè)月的適應(yīng)期，一個(gè)月后針對(duì)所有留下的學(xué)生，企業(yè)也會(huì)根據(jù)自己的承接能力對(duì)學(xué)生有一定的考核選擇，選擇適合的學(xué)生給予更好的培養(yǎng)。

五、未來(lái)發(fā)展方向

（一）同政府、企業(yè)共同探討建立三方參與的行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，為校企協(xié)同育人夯實(shí)管理基礎(chǔ)。市場(chǎng)需求是出卷人，學(xué)校是答卷人，企業(yè)是閱卷人，學(xué)生是受益人。能否達(dá)到滿(mǎn)意的結(jié)果？這就需要該委員會(huì)積極發(fā)揮作用，尤其是政府的主導(dǎo)作用。遴選更多心系教育，能為教育做出一定付出的企業(yè)，積極參與讓更多的學(xué)生受益。當(dāng)然企業(yè)也需要生存與發(fā)展，因此也不能讓企業(yè)一味地付出，這就需要政府出臺(tái)相關(guān)的政策來(lái)保證企業(yè)的效益，這樣企業(yè)的積極性就會(huì)更加地高漲。同時(shí)，學(xué)校也要積極配合培養(yǎng)更多“技高品端”能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的學(xué)生，最終形成讓三方都滿(mǎn)意的良性循環(huán)。

（二）結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)需求開(kāi)發(fā)行業(yè)化教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心是什么？答案顯而易見(jiàn)：專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)發(fā)揮高屋建瓴的作用，它應(yīng)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂與調(diào)整、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)與融合、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)化與升級(jí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施與監(jiān)督。企業(yè)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能夠更好地推動(dòng)校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行，讓課本內(nèi)容企業(yè)化，同時(shí)為編寫(xiě)適合校內(nèi)學(xué)徒制學(xué)習(xí)的活頁(yè)教材做準(zhǔn)備。

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)大學(xué)相繼出現(xiàn)，國(guó)家對(duì)高技術(shù)技能型人才的重視程度之高。為此，筆者所在學(xué)院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)正集中一切可利用資源，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人。但這個(gè)過(guò)程注定是艱辛的，也可能是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，只有在具體的實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷規(guī)范，才能走向更好的明天，為中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展添磚加瓦。