錯誤資源在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

周建軍

（福建省武夷山市教師進修學(xué)校附屬小學(xué)，福建武夷山 354300）

引 言

出現(xiàn)錯誤是信息技術(shù)學(xué)習(xí)不扎實的表現(xiàn)，但這并不可怕，如果我們能夠從總結(jié)錯誤的經(jīng)歷中找到進取的方向，就能形成嶄新的進步契機。在信息課堂教學(xué)中，教師正視學(xué)生存在的錯誤，積極分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，科學(xué)應(yīng)用錯誤資源進行教學(xué)設(shè)計和實踐，給學(xué)生提供更多糾偏的機會，能夠讓錯誤成為重要的教學(xué)生成資源，并發(fā)揮其重要的助學(xué)作用[1]。

一、整合錯誤資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)一些錯誤，教師要對這些錯誤信息進行整合處理。首先要將這些錯誤信息進行分類處理，以找到共性解決方法。其次要對共性錯誤進行重點研究，分析其成因，自然歸結(jié)出解決方法和途徑，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后要對糾錯方法進行升級處理，找到解決問題的最佳方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在執(zhí)行教學(xué)方案時，要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出適時調(diào)整，特別是在學(xué)生出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)操作錯誤時，這無疑給教學(xué)帶來了重要契機，需要教師對錯誤資源做出整合處理。例如，教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級下冊“看圖片，輸入字符”一課時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小鍵盤區(qū)的“Num Lock”按鈕。學(xué)生主動進入操作環(huán)節(jié)，但遇到了實際操作問題。有學(xué)生反饋說，數(shù)字無法輸入，教師觀察后，找出一個按鍵，要求學(xué)生對應(yīng)操作。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了數(shù)字鍵區(qū)的“Num Lock”這個特殊按鍵，通過反復(fù)切換操作，有了新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)切換“Num Lock”鍵時，發(fā)現(xiàn)“Num”燈亮起，小鍵盤區(qū)便可以使用；如果燈不亮，小鍵盤區(qū)的按鍵就無法使用。

在該教學(xué)案例中，教師針對學(xué)生操作中遇到的問題，要求學(xué)生進行觀察、分析，并做出針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法。學(xué)生從這個錯誤操作中找到解決方法，勢必會建立嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、解讀錯誤成因，對接學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題是較為常見的，教師不僅要整合學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，還要對這些錯誤做出合理解讀，讓學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對相關(guān)錯誤進行對應(yīng)感知，從錯誤解讀中建立正確學(xué)科認(rèn)知。錯誤有各種成因，教師從專業(yè)角度做出準(zhǔn)確解讀，能夠使學(xué)生有更清晰的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)新思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)問題不等同于學(xué)習(xí)錯誤，教師需要做出甄別處理，抓住難得的教學(xué)契機，對學(xué)生進行對應(yīng)引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“拼圖形，比創(chuàng)意”一課時，教師先做示范操作，畫出水杯，然后利用鼠標(biāo)提起水杯，最后鼓勵學(xué)生自行操作。學(xué)生在模仿操作時，卻不能將水杯提起來，畫出來的水杯、杯身和杯柄是分開的。很顯然，學(xué)生操作出現(xiàn)了錯誤。教師鼓勵學(xué)生展開思考和討論，但仍然不能解決問題，便給學(xué)生介紹組合原理，并引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，讓學(xué)生自然學(xué)會相關(guān)方法。學(xué)生對這個知識點有濃厚興趣，自然會積極響應(yīng)，從而使課堂教學(xué)進入良性互動階段，教學(xué)效果也會更加顯著。

學(xué)生剛剛接觸新知識，很容易出現(xiàn)一些錯誤和偏差，教師需要正視這些錯誤的存在，做好設(shè)計，這樣才能變錯誤為契機。教師與學(xué)生一起探究出現(xiàn)問題的原因，對學(xué)生的錯誤操作進行有針對性的糾偏，使學(xué)生逐漸明白其中的原理，自然建立正確的操作認(rèn)知。教師重點解讀，讓學(xué)生結(jié)合操作進行實踐驗證，由此，學(xué)生建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知才會更為鮮活而具體。

三、設(shè)定錯誤教程，強化學(xué)生學(xué)習(xí)記憶

教師正視學(xué)生錯誤的存在，做出更多預(yù)設(shè)規(guī)劃，不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能增強其記憶效果，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對促進學(xué)生學(xué)習(xí)、成長具有重要的現(xiàn)實意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能硬性灌輸知識，而要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生展開主動探索，在遇到問題時，能夠冷靜面對，在教師的針對性指導(dǎo)下找到解決方法。這樣的學(xué)習(xí)才是有更高價值度的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲得的知識也會更為牢固，從錯誤中獲得的學(xué)習(xí)思考也會更為深刻。

教師要對學(xué)生的出錯原因進行深入研究，如果能夠做出更多預(yù)設(shè)和判斷，就能夠合理運用這些錯誤資源，讓其成為重要的教學(xué)生成。例如，在教學(xué)“小貓畫圖形”相關(guān)內(nèi)容時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)Scratch 命令，讓學(xué)生自行操作相關(guān)步驟，在具體執(zhí)行過程中，學(xué)生的問題便會集中凸顯出來。在繪制數(shù)字“1”時，學(xué)生出現(xiàn)未落筆而移動的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法繪制出線條來。教師對此早有預(yù)設(shè)，沒有給學(xué)生指明原因，而是要求學(xué)生進行互動交流，借助集體的力量來分析錯誤原因。教師深入學(xué)生的互動交流中，觀察學(xué)生的討論情況，及時給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向。在廣泛討論研究基礎(chǔ)上，學(xué)生大多能找到錯誤的主要成因，并制訂糾偏方案。

教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤有前瞻性預(yù)判，這是非?？少F的。教師唯有做好充分的學(xué)情調(diào)查，才能進行有針對性的設(shè)計和指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進入糾偏環(huán)節(jié)，并在實踐中培養(yǎng)學(xué)科認(rèn)知能力。教師巧用錯誤資源，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤的存在，還能形成一定的借鑒力量，讓學(xué)生在不斷認(rèn)識、對比、分析中培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)能力。因此，教師要做好錯誤資源的處理工作，充分認(rèn)識到錯誤資源的應(yīng)用價值。

四、推出錯誤訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師可以對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤進行預(yù)判和預(yù)設(shè)，但學(xué)生學(xué)習(xí)處于動態(tài)中，其錯誤的發(fā)生具有隨時性，往往超出教師的意料。因此，教師需要做好教學(xué)觀察，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行分析，以便做出對應(yīng)的調(diào)整和操作。教師要與學(xué)生進行多重交流，及時發(fā)現(xiàn)錯誤的存在，特別是要針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤設(shè)計一些有針對性的聯(lián)系任務(wù)，讓學(xué)生在處理錯誤信息的過程中自然提升學(xué)科能力。

教師執(zhí)行教案時，需要對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤進行預(yù)設(shè)和提醒，這樣可以大大降低學(xué)生出錯的可能性。如果學(xué)生還是出錯，教師就要進行深度反思。在教學(xué)“制作有動畫效果的幻燈片”相關(guān)內(nèi)容時，教師要求學(xué)生先主動研讀教材相關(guān)內(nèi)容，對標(biāo)題設(shè)計方法進行歸結(jié)，并嘗試進行實際操作。學(xué)生開始設(shè)置動畫標(biāo)題，因為要選擇整個文本框進行相關(guān)操作，結(jié)果在幻燈片播放環(huán)節(jié)，標(biāo)題同時出現(xiàn)了，沒有體現(xiàn)先后順序。教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行分析，很快就找到了成因。原來，學(xué)生沒有按照教師的要求進行操作，將分步操作變成了一次性操作。為此，教師設(shè)置了相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生反復(fù)操作，對現(xiàn)成的演示文稿進行反復(fù)設(shè)定，并利用播放機會給予學(xué)生對應(yīng)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生逐漸找到了問題所在，也找到了解決問題的方法和途徑，課堂學(xué)習(xí)漸入佳境。

教師針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤展開對應(yīng)指導(dǎo)，給學(xué)生提供糾錯的機會，讓學(xué)生對錯誤有了別樣的認(rèn)知和體驗，由此其建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為鮮活、自然。學(xué)生在實踐操作中難免會出現(xiàn)一些錯誤，教師正視這些錯誤的存在，將其作為重要教學(xué)資源加以利用，自然能形成無窮的調(diào)度力量，讓學(xué)生在實踐糾偏過程中建立學(xué)科認(rèn)知。

結(jié) 語

“出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯’和‘改錯’的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的?！盵2]在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要有錯誤整合意識，對錯誤信息進行深度研究，找到更多解決之道，并快速形成教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生順利內(nèi)化這些方法、技巧，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更強有力的動力支持。