在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中滲透奧爾夫音樂的策略探究

葉玉霞

（福建省廈門市同安區(qū)特殊教育學(xué)校，福建廈門 361100）

引 言

培智學(xué)校利用奧爾夫音樂對學(xué)生進行語文教學(xué)，能讓學(xué)生通過對奧爾夫音樂的感覺來提高對語文和音樂的綜合感知力，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，使其更好地掌握培智學(xué)校的語文教材內(nèi)容。教師在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中滲透奧爾夫音樂，不僅能讓學(xué)生主動參與到音樂活動中，還可以通過奧爾夫音樂教學(xué)法提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等，從而使學(xué)生在“玩”的過程中掌握更多的技能，進而啟發(fā)學(xué)生智慧，使學(xué)生更加樂學(xué)、善學(xué)。

一、將奧爾夫音樂融入生活語文教學(xué)中的意義

奧爾夫音樂教學(xué)符合新時期素質(zhì)教育的理念，使語文教學(xué)不再針對某位學(xué)生，而是為班級中的全體學(xué)生提供平等的機會；使學(xué)生擺脫了單一文字教學(xué)的束縛，將以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、主動探究。

在語文教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂能使學(xué)生在“玩”的過程中掌握相應(yīng)的知識，形成一定的技能，理解所學(xué)知識的內(nèi)涵，從而改變學(xué)生對枯燥語文學(xué)習(xí)的印象，有效集中學(xué)生的注意力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。此外，將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用到生活語文教學(xué)中，符合新課程改革對學(xué)生主體性的要求，能給予學(xué)生更多探索和實踐的機會，使學(xué)生體會到語文詞匯的內(nèi)涵和意義。因此，教師應(yīng)有意識地在培智生活語文教學(xué)中滲透奧爾夫音樂教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對生活語文學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生形成長期記憶，使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識的內(nèi)涵，逐漸認識和了解這個世界，認識到語文知識與音樂、生活之間的關(guān)系，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生感知能力的提升[1]。

二、將奧爾夫音樂應(yīng)用到培智生活語文教學(xué)中的策略

（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境

培智學(xué)校的學(xué)生在智力和認知方面存在不足，有些學(xué)生的情緒不太穩(wěn)定，需要教師給予更多的關(guān)愛和正確的指導(dǎo)。因此，在生活語文教學(xué)中，教師要深入分析班級中學(xué)生的實際情況，采用因材施教的教學(xué)方法，以音樂為紐帶，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)情境，將生活語文中的知識與音樂科學(xué)地融合在一起，使學(xué)生在聆聽音樂的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高感知能力。

例如，在教“羊”字時，教師可以先播放學(xué)生喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》的歌曲，再引導(dǎo)學(xué)生觀察羊的圖片：看到“羊”字就想起羊頭的樣子，“羊”字上面的點好像羊的兩只角，“羊”字中的一豎像羊的臉和胡子。耳熟能詳?shù)囊魳纺芪龑W(xué)生的注意力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，展開想象，將一個個枯燥漢字變?yōu)橐粋€個生動的畫面，從而提升識字教學(xué)效率。雖然培智學(xué)校的學(xué)生在智力方面存在一定的缺陷，但教師可以借助多媒體設(shè)備播放的視頻來加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生更深刻地理解語文知識，促進學(xué)生語文感知和感悟能力的提升[2]。

（二）將音樂引入生活

培智學(xué)校的生活語文教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生解決生活中的實際問題。音樂作為藝術(shù)形式之一，有很強的連接作用。在培智語文教學(xué)過程中融入音樂，能給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。

教師可以根據(jù)生活語文教材內(nèi)容的語文詞組讓學(xué)生從不同的層面去理解語文漢字和詞組。例如，在教學(xué)“桌子”“椅子”“黑板”“粉筆”等詞匯時，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會通過圖片加上實物的方式來幫助學(xué)生認識和理解。在奧爾夫音樂背景下，教師可以適當(dāng)?shù)貪B透奧爾夫音樂的聲勢動作，配合拍手、拍腿、捻指等動作來有節(jié)奏地進行朗讀。配合實物，學(xué)生不僅不會感到枯燥，還會覺得讀起來朗朗上口，易于理解和記憶。

（三）用音樂引導(dǎo)情感

語文本身具有一定的復(fù)雜性和特殊性，不僅是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，還蘊含著豐富多彩的情感。因此，教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的作用，增強和提高學(xué)生的情感體驗和感悟能力。音樂作為情感的紐帶，融入生活語文教學(xué)中可以強化學(xué)生對知識的理解與記憶[3]。

例如，在教授低年級“認識水果”一課時，教師可以利用有趣的《趣味水果歌》來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的各種水果：葡萄、桃子、西瓜、蘋果、橘子。奧爾夫音樂聲勢動作可以讓學(xué)生迅速地把水果圖片與讀音正確連接起來。之后，教師可以讓學(xué)生觀察水果的形狀和顏色，并品嘗味道，然后引導(dǎo)學(xué)生正確地說出水果的顏色和味道。最后，教師可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生看圖搶答水果名稱，并向其他學(xué)生介紹水果的顏色、形狀和味道，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生不但很快就掌握了“的顏色是，味道是”的句式，還加深了對這些水果漢字書寫的印象。適當(dāng)?shù)卦谡Z文課堂上滲透奧爾夫音樂教學(xué)法，可以加深學(xué)生對知識的記憶和理解。

（四）加強語文實踐，將音樂融入實踐教學(xué)中

在以往培智學(xué)校的生活語文教學(xué)中，教師往往受到教材的限制，采用的教學(xué)方法過于單一。另外，培智學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)水平較低，學(xué)習(xí)能力不同，因此對教師的教學(xué)能力要求較高。新時期的培智學(xué)校語文教師要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。如果教師只是依靠“復(fù)述”進行教學(xué)，學(xué)生的語文素養(yǎng)不會得到實質(zhì)性提升。因此，教師要提高對實踐教學(xué)的重視，將音樂融入實踐教學(xué)中。

例如，在教學(xué)“職業(yè)”一課時，教師可以先進行課前準(zhǔn)備：在舒緩的音樂背景中，讓學(xué)生說一說爸爸媽媽的工作。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這時，教師會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心境很平和，平時暴躁的情緒不見了。有的學(xué)生回答說爸爸是出租車司機，其他學(xué)生就對司機的辛苦發(fā)表簡單的看法；有的說爸爸媽媽是開小吃店的，并附帶模仿了爸爸媽媽招待客人的語言和表情，總結(jié)出爸爸媽媽的不容易……

教師在教學(xué)與家庭有關(guān)的語文知識時，在滲透奧爾夫音樂的同時，應(yīng)與家長及時溝通，讓培智學(xué)生感受到親情的力量。這樣才可以有效提高學(xué)生的記憶，使培智學(xué)生將知識靈活地運用到生活中[4]。

結(jié) 語

總而言之，在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中，廣大培智學(xué)校的語文教師可以將奧爾夫音樂教學(xué)法融入培智學(xué)校的語文教學(xué)活動中，加深培智學(xué)生對語文知識的記憶。廣大培智學(xué)校教師注重語文教學(xué)與音樂的有機結(jié)合，可以在一定程度上加深學(xué)生對知識點的理解，激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生掌握更多的語文知識。