葉玉霞
(福建省廈門市同安區(qū)特殊教育學(xué)校,福建廈門 361100)
培智學(xué)校利用奧爾夫音樂對學(xué)生進行語文教學(xué),能讓學(xué)生通過對奧爾夫音樂的感覺來提高對語文和音樂的綜合感知力,從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力,使其更好地掌握培智學(xué)校的語文教材內(nèi)容。教師在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中滲透奧爾夫音樂,不僅能讓學(xué)生主動參與到音樂活動中,還可以通過奧爾夫音樂教學(xué)法提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等,從而使學(xué)生在“玩”的過程中掌握更多的技能,進而啟發(fā)學(xué)生智慧,使學(xué)生更加樂學(xué)、善學(xué)。
奧爾夫音樂教學(xué)符合新時期素質(zhì)教育的理念,使語文教學(xué)不再針對某位學(xué)生,而是為班級中的全體學(xué)生提供平等的機會;使學(xué)生擺脫了單一文字教學(xué)的束縛,將以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、主動探究。
在語文教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂能使學(xué)生在“玩”的過程中掌握相應(yīng)的知識,形成一定的技能,理解所學(xué)知識的內(nèi)涵,從而改變學(xué)生對枯燥語文學(xué)習(xí)的印象,有效集中學(xué)生的注意力,促進學(xué)生身心健康發(fā)展。此外,將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用到生活語文教學(xué)中,符合新課程改革對學(xué)生主體性的要求,能給予學(xué)生更多探索和實踐的機會,使學(xué)生體會到語文詞匯的內(nèi)涵和意義。因此,教師應(yīng)有意識地在培智生活語文教學(xué)中滲透奧爾夫音樂教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生對生活語文學(xué)習(xí)的興趣,促進學(xué)生形成長期記憶,使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識的內(nèi)涵,逐漸認識和了解這個世界,認識到語文知識與音樂、生活之間的關(guān)系,進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,促進學(xué)生感知能力的提升[1]。
培智學(xué)校的學(xué)生在智力和認知方面存在不足,有些學(xué)生的情緒不太穩(wěn)定,需要教師給予更多的關(guān)愛和正確的指導(dǎo)。因此,在生活語文教學(xué)中,教師要深入分析班級中學(xué)生的實際情況,采用因材施教的教學(xué)方法,以音樂為紐帶,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)情境,將生活語文中的知識與音樂科學(xué)地融合在一起,使學(xué)生在聆聽音樂的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識,提高感知能力。
例如,在教“羊”字時,教師可以先播放學(xué)生喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》的歌曲,再引導(dǎo)學(xué)生觀察羊的圖片:看到“羊”字就想起羊頭的樣子,“羊”字上面的點好像羊的兩只角,“羊”字中的一豎像羊的臉和胡子。耳熟能詳?shù)囊魳纺芪龑W(xué)生的注意力,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗,展開想象,將一個個枯燥漢字變?yōu)橐粋€個生動的畫面,從而提升識字教學(xué)效率。雖然培智學(xué)校的學(xué)生在智力方面存在一定的缺陷,但教師可以借助多媒體設(shè)備播放的視頻來加深學(xué)生的理解,讓學(xué)生更深刻地理解語文知識,促進學(xué)生語文感知和感悟能力的提升[2]。
培智學(xué)校的生活語文教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生解決生活中的實際問題。音樂作為藝術(shù)形式之一,有很強的連接作用。在培智語文教學(xué)過程中融入音樂,能給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。
教師可以根據(jù)生活語文教材內(nèi)容的語文詞組讓學(xué)生從不同的層面去理解語文漢字和詞組。例如,在教學(xué)“桌子”“椅子”“黑板”“粉筆”等詞匯時,傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師會通過圖片加上實物的方式來幫助學(xué)生認識和理解。在奧爾夫音樂背景下,教師可以適當(dāng)?shù)貪B透奧爾夫音樂的聲勢動作,配合拍手、拍腿、捻指等動作來有節(jié)奏地進行朗讀。配合實物,學(xué)生不僅不會感到枯燥,還會覺得讀起來朗朗上口,易于理解和記憶。
語文本身具有一定的復(fù)雜性和特殊性,不僅是其他學(xué)科的基礎(chǔ),還蘊含著豐富多彩的情感。因此,教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的作用,增強和提高學(xué)生的情感體驗和感悟能力。音樂作為情感的紐帶,融入生活語文教學(xué)中可以強化學(xué)生對知識的理解與記憶[3]。
例如,在教授低年級“認識水果”一課時,教師可以利用有趣的《趣味水果歌》來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的各種水果:葡萄、桃子、西瓜、蘋果、橘子。奧爾夫音樂聲勢動作可以讓學(xué)生迅速地把水果圖片與讀音正確連接起來。之后,教師可以讓學(xué)生觀察水果的形狀和顏色,并品嘗味道,然后引導(dǎo)學(xué)生正確地說出水果的顏色和味道。最后,教師可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié),讓每位學(xué)生看圖搶答水果名稱,并向其他學(xué)生介紹水果的顏色、形狀和味道,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的教學(xué)模式中,學(xué)生不但很快就掌握了“的顏色是,味道是”的句式,還加深了對這些水果漢字書寫的印象。適當(dāng)?shù)卦谡Z文課堂上滲透奧爾夫音樂教學(xué)法,可以加深學(xué)生對知識的記憶和理解。
在以往培智學(xué)校的生活語文教學(xué)中,教師往往受到教材的限制,采用的教學(xué)方法過于單一。另外,培智學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)水平較低,學(xué)習(xí)能力不同,因此對教師的教學(xué)能力要求較高。新時期的培智學(xué)校語文教師要做到因材施教,根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。如果教師只是依靠“復(fù)述”進行教學(xué),學(xué)生的語文素養(yǎng)不會得到實質(zhì)性提升。因此,教師要提高對實踐教學(xué)的重視,將音樂融入實踐教學(xué)中。
例如,在教學(xué)“職業(yè)”一課時,教師可以先進行課前準(zhǔn)備:在舒緩的音樂背景中,讓學(xué)生說一說爸爸媽媽的工作。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這時,教師會驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的心境很平和,平時暴躁的情緒不見了。有的學(xué)生回答說爸爸是出租車司機,其他學(xué)生就對司機的辛苦發(fā)表簡單的看法;有的說爸爸媽媽是開小吃店的,并附帶模仿了爸爸媽媽招待客人的語言和表情,總結(jié)出爸爸媽媽的不容易……
教師在教學(xué)與家庭有關(guān)的語文知識時,在滲透奧爾夫音樂的同時,應(yīng)與家長及時溝通,讓培智學(xué)生感受到親情的力量。這樣才可以有效提高學(xué)生的記憶,使培智學(xué)生將知識靈活地運用到生活中[4]。
總而言之,在培智學(xué)校生活語文教學(xué)中,廣大培智學(xué)校的語文教師可以將奧爾夫音樂教學(xué)法融入培智學(xué)校的語文教學(xué)活動中,加深培智學(xué)生對語文知識的記憶。廣大培智學(xué)校教師注重語文教學(xué)與音樂的有機結(jié)合,可以在一定程度上加深學(xué)生對知識點的理解,激發(fā)學(xué)生的情感,從而使學(xué)生掌握更多的語文知識。