高年級識字教學(xué)的策略探討

成麗娜

（江蘇省南通市海門區(qū)貨隆小學(xué)，江蘇南通 226144）

引言

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重點(diǎn)，進(jìn)入高年級后，教師逐步把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力等方面，在課堂逐步淡化了字詞的教學(xué)，從而影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到高年級識字教學(xué)的必要性，探究高年級識字教學(xué)的規(guī)律，并不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法，從而培養(yǎng)高年級學(xué)生的自主識字能力，提高語文課堂教學(xué)效率。

一、明確目標(biāo)，通過預(yù)習(xí)提升學(xué)生的識字水平

對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，教師先要明確該學(xué)段學(xué)生的識字任務(wù)和目標(biāo)，認(rèn)識到高年級識字教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，從而不斷進(jìn)行探索，以尋求完成教學(xué)目標(biāo)的有效方法[1]。

小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過中低年級的累積后，具備了一定的獨(dú)立識字能力。因此，教師可以將學(xué)生對生字、詞語的掌握放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣可以為課堂教學(xué)節(jié)約一定的時間。那么，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)識字呢？

在講授每篇課文前教師都會安排學(xué)生預(yù)習(xí)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師就可以將識字學(xué)習(xí)作為學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)之一，要求他們掌握生字的字音，并熟記字形。教師可以讓學(xué)生采取讀課文—圈生字—讀生字—觀察字形并記住—查字典理解的預(yù)習(xí)方法。為了達(dá)到更好的識字效果，教師可以發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，設(shè)計各種各樣的識字卡，在學(xué)生預(yù)習(xí)時加以利用。教師可以在卡片上填寫課文中出現(xiàn)的生字及其讀音和意思、課文中涉及的詞語、延伸組詞，還可以留出一定的空白，讓學(xué)生抄寫兩遍。教師開始新課教學(xué)之前，可以查閱學(xué)生的識字卡，了解學(xué)生對生字的掌握情況，以便有針對性地開展識字教學(xué)。例如，筆者在對課文《將相和》進(jìn)行備課時，在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)識字情況后，果斷地制訂了如下識字教學(xué)方案：要求認(rèn)讀的字中，“卿”和“諾”比較生疏，學(xué)生不易掌握，容易讀錯，在課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；要求會寫的字中，對“瑟”和“璧”二字，學(xué)生較難寫得美觀，需在課堂教學(xué)中進(jìn)行示范教學(xué)；“示弱”“允諾”等詞語屬于生僻詞，課堂教學(xué)時要進(jìn)行解釋。

學(xué)生堅持使用識字卡進(jìn)行識字預(yù)習(xí)，有利于教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況有針對地設(shè)計課堂教學(xué)方案。久而久之，學(xué)生的自主識字能力會逐步提高，他們的識字效率也會大大提升。

二、凸顯重點(diǎn)，加強(qiáng)識字訓(xùn)練

讓學(xué)生養(yǎng)成課前進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不是教師在課堂教學(xué)中就不需要再進(jìn)行識字教學(xué)了，事實(shí)上，這對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。若教師無法發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有針對性、有新意、靈活地安排教學(xué)活動，那學(xué)生就無法提起識字學(xué)習(xí)的興趣[2]。

教師要透過識字卡，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識字預(yù)習(xí)中存在的問題，并通過一些測驗來了解學(xué)生對生字詞的掌握情況，以便更好地開展教學(xué)活動。比如，在新授課的第一課時，教師可以通過學(xué)生初讀課文的情況，系統(tǒng)了解學(xué)生的讀音是否準(zhǔn)確；對那些難讀易錯的生字，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀；對那些難寫的生字，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找記憶的好方法及書寫時的注意事項。在開展第二課時教學(xué)時，教師可以布置聽寫生字、詞語的任務(wù)。教師可以創(chuàng)新各種各樣的聽寫方式：可以是最直接的教師讀詞、學(xué)生寫；可以展示所學(xué)詞語的同義詞，讓學(xué)生寫出課文中的新詞；可以先說出詞的含義，讓學(xué)生寫出對應(yīng)的詞語；還可以由教師創(chuàng)編一個含有生字詞的優(yōu)美句子，讓學(xué)生將其寫出來……通過多種形式的聽寫練習(xí)，學(xué)生收獲頗豐，不僅訓(xùn)練了聽力，加深了對生字的印象，還積累了更多的詞語和句子。

小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過了多年的訓(xùn)練，掌握了一些自主識字的方法，掌握所學(xué)生字的讀音和字形沒有太大難度。因此，小學(xué)高年級識字教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從文本中感悟生字、理解字義。由于小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了借助工具書查閱字義的方法，教師在進(jìn)行字義教學(xué)時，無須做到事無巨細(xì)、逐個分析，應(yīng)做到凸顯重點(diǎn)，有側(cè)重、會取舍。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時，這一課的生字和詞語較多，筆者就將學(xué)生需掌握的詞語分成兩類：第一類是不常用的詞語，有“弓弩手”“丞相”等；第二類是現(xiàn)今使用較多的詞語，有“妒忌”“推卸”等。對第一類詞語，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解詞義，并要求學(xué)生做到會讀會寫；第二類詞語中有學(xué)生可以自行掌握的詞語，筆者就讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行理解，而對像“妒忌”這種較難理解的詞語，筆者便引導(dǎo)學(xué)生從課文的故事情節(jié)入手，結(jié)合具體的語境來理解，以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深他們的感悟。

三、掌握方法，增強(qiáng)識字效果

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞復(fù)習(xí)和鞏固時，應(yīng)注意訓(xùn)練方式，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果[3]。教師需考慮班級學(xué)情，選用適宜的鞏固練習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生牢固記憶所學(xué)生字、詞語。例如，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束時設(shè)計各種形式的“識字鞏固卡”，幫助學(xué)生記憶字詞，鞏固字詞。識字鞏固卡包括“生字羅列”“新詞儲存”“詞語延展”“好詞擴(kuò)句”等內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在“生字羅列”一欄中填寫課文中的生字；“新詞儲存”一欄中填寫這個新字可組的詞語；“詞語延展”一欄中填寫由這些字詞延展出來的近義詞或者反義詞；“好詞擴(kuò)句”一欄中展示用這些詞語創(chuàng)編出來的優(yōu)美句子。教師可以將“識字鞏固卡”填寫任務(wù)安排在課文學(xué)習(xí)之后。這時，學(xué)生對新學(xué)生字和詞語的記憶處于最佳時期，填寫起來易如反掌。同時，學(xué)生在填寫過程中進(jìn)一步加深了對所學(xué)生字、詞語的記憶和理解，積累了豐富的詞匯。

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生字、詞語的方法多種多樣，而讓學(xué)生閱讀課文不失為一個復(fù)習(xí)鞏固的好方法。在教學(xué)完課文之后，教師可以適時地安排學(xué)生閱讀課文，為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)習(xí)生字、詞語的機(jī)會。比如，筆者在執(zhí)教完《山中訪友》一課后，就安排學(xué)生朗讀兩遍課文，由于課文的第五自然段是整篇課文的“生字集合”，基本上涉及的生字都是要求學(xué)生會寫的。因此筆者就對第五自然段提出了更高的要求，要求學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上背誦。通過這樣循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就對生字和詞語有了深刻的印象，取得了良好的復(fù)習(xí)鞏固效果。

課外閱讀也是增加學(xué)生生詞積累的一個重要途徑。教師可以通過推薦書籍、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開設(shè)讀書會等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如，一些寓意深刻的童話、神話、寓言故事是學(xué)生鐘愛的書籍。教師可以鼓勵學(xué)生朗誦童謠、古詩、兒歌等來增強(qiáng)自己的語感，增加詞匯積累，進(jìn)而提升語言素養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生還應(yīng)靈活運(yùn)用生字、詞語。要想檢測并鞏固學(xué)生的識字效果，寫作不失為一種“良策”，學(xué)生能否領(lǐng)會詞義，能否靈活運(yùn)用，通過寫作一試便知。例如，筆者在教學(xué)《晏子使楚》一文后，讓學(xué)生使用文中的“謊言、囚犯、規(guī)矩、賠償”這幾個詞語編寫一個故事。學(xué)生躍躍欲試，寫起來真是“下筆如有神”。這樣，學(xué)生在編寫故事的過程中，既鞏固了詞語，又鍛煉了語言組織和運(yùn)用能力，還提升了寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級語文教學(xué)中的識字教學(xué)不容忽視，教師需鉆研教材，探究適合學(xué)生的識字教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力，使學(xué)生掌握有效的識字方法，并積極閱讀，勤于寫作，全面提升語文素養(yǎng)。