閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究

章婷蘭

（江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué)，江蘇常州 213000）

引言

在國(guó)外，美國(guó)羅克福德公立學(xué)校為不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)社區(qū)空間，幾何式的設(shè)計(jì)策略延伸到學(xué)校里，包括學(xué)習(xí)兼娛樂(lè)在內(nèi)的各個(gè)空間。位于伊朗塞姆南省的一所學(xué)校，其綜合規(guī)劃結(jié)合了不同的功能，將校園設(shè)計(jì)成一片街區(qū)的樣子。各區(qū)域有各自的定位，包括運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)場(chǎng)所、綠化區(qū)域，提供開(kāi)放的教育空間和獨(dú)特的教育體系，充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才華。我國(guó)更多的是基于學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，提供一定的校內(nèi)外學(xué)習(xí)空間和社會(huì)資源。2013年，我校在重建規(guī)劃中，把學(xué)校建成了“圖書(shū)館中的學(xué)校”，加寬走廊和拓展圖書(shū)館、學(xué)校大廳的開(kāi)放式學(xué)習(xí)空間，形成閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)。下面，本文對(duì)閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略展開(kāi)分析和研究。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb） 的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論” 等眾多學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)吸收了啟發(fā)式教學(xué)“啟迪思維，重在引導(dǎo)” 的思想，也吸取了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的“做中發(fā)現(xiàn)” 和嘗試教學(xué)中“試一試” 的體驗(yàn)精神。在整個(gè)過(guò)程中， 強(qiáng)調(diào)參與、共享與應(yīng)用， 注重為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境或提供真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)參與來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思、總結(jié)，提煉形成理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用于實(shí)踐，這是提高學(xué)習(xí)效率的有效方式[1]。

學(xué)校以融通教育與生活為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校原有的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)空間，將校園內(nèi)除教室、操場(chǎng)外的走廊、大廳等公共空間打造成開(kāi)放式圖書(shū)館，藏書(shū)豐富，涵蓋社科、經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)、人文、藝術(shù)、歷史等各大主題，真正做到書(shū)滿校園、書(shū)香四溢。在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)，學(xué)生能參與特定的閱讀活動(dòng)，拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，獲得豐富的體驗(yàn)。學(xué)生親身體驗(yàn)，不僅能通過(guò)多種閱讀活動(dòng)探究和獲取學(xué)科知識(shí)，還能在閱讀體驗(yàn)中逐步掌握學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生在教室里被動(dòng)地學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要想克服這種弊端，教師就必須拓展教學(xué)的多維空間，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從“封閉、模仿”到“開(kāi)放、實(shí)踐”、從“接受、驗(yàn)證”到“探索、發(fā)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨界思維和創(chuàng)新精神[2]。

學(xué)習(xí)社區(qū)是指由學(xué)習(xí)者及其輔助者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者、同伴等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，在一個(gè)立體化、全景式的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，以課程的方式對(duì)各類學(xué)習(xí)資源、時(shí)空、策略進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進(jìn)混合式、自適應(yīng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。“中華詩(shī)詞吟誦”活動(dòng)整合了課內(nèi)外詩(shī)詞學(xué)習(xí)。五年級(jí)學(xué)生可利用課堂和中午休息的時(shí)間，在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下在三樓閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)自主借閱、分享詩(shī)詞書(shū)籍，做好讀書(shū)筆記，以小組為單位積極參加“中華詩(shī)詞知多少”大賽。學(xué)校還邀請(qǐng)常州市吟誦學(xué)會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)秦堅(jiān)毅老師來(lái)到常州博愛(ài)小學(xué)，在專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，配上飄逸優(yōu)雅的古裝和古色古香的閱讀文化街區(qū)環(huán)境布置，使學(xué)生仿佛穿越到了盛唐時(shí)代，詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣盎然。最后學(xué)生自主表演的《出塞》雄渾豁達(dá)，《木蘭詩(shī)》傳奇浪漫，《將進(jìn)酒》《春江花月夜》《靜夜思》三首聯(lián)排，驚艷全場(chǎng)。一招一式都將音樂(lè)、詩(shī)韻融入其中，將古典詩(shī)詞與音樂(lè)、舞蹈融為一體，展現(xiàn)出古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

三、閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)之星空劇場(chǎng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略

（一）要準(zhǔn)確定位教師角色

在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是閱讀實(shí)踐活動(dòng)的直接參與者，是語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，這就需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念、角色定位。

教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者、合作者和協(xié)調(diào)者，又是教學(xué)資源的提供者和學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋評(píng)價(jià)者。教師要根據(jù)課程和學(xué)生的實(shí)際情況，按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)合理、有序的教學(xué)方案或活動(dòng)，組織學(xué)生參加形式多樣的街區(qū)活動(dòng)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

此外，教師在不同的學(xué)習(xí)階段要給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和建議，要不斷幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，使學(xué)生在教師的啟發(fā)、指引下達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

在街區(qū)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等形式查找、篩選、利用有效資源，還要為學(xué)生提供必要的信息資源、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)策略等，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變，使其養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)、善思善問(wèn)、與人合作、合理利用學(xué)習(xí)資源等良好習(xí)慣，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極參與到學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流、實(shí)踐、重建的整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程中，努力提高學(xué)習(xí)效率。

教師除要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)外，還要親自參與評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、活動(dòng)開(kāi)展、問(wèn)題解決、作業(yè)完成等情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以獲得較為全面的反饋信息，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案和進(jìn)度[3]。

（二）善于整合課堂內(nèi)外教育資源設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

通過(guò)年級(jí)學(xué)科教研活動(dòng)，研讀本學(xué)科教學(xué)大綱，結(jié)合部編版語(yǔ)文五年級(jí)上下冊(cè)“民間故事”和“遨游漢字”教學(xué)內(nèi)容，我們級(jí)部通過(guò)共同探討研究，開(kāi)發(fā)了“五年級(jí)民間智慧”主題課程，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科教師以此為主題進(jìn)行了方案設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)。在此主題課程資源基礎(chǔ)上，我們課題組積極開(kāi)會(huì)研討，考慮到精力有限，研究重點(diǎn)以三樓開(kāi)放式圖書(shū)館的學(xué)習(xí)資源為主要研究對(duì)象，構(gòu)建了超文本，延伸了教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了資源整合，注重學(xué)生體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 “五年級(jí)民間智慧”內(nèi)容整合設(shè)計(jì)

1.語(yǔ)文拓展教學(xué)內(nèi)容

（1）圍繞第三單元閱讀內(nèi)容：《獵人海力布》《牛郎織女》兩篇民間故事，以學(xué)習(xí)小組為單位，在三樓圖書(shū)館收集、補(bǔ)充與課文有關(guān)的閱讀材料，如作者生平思想、寫作背景、相關(guān)常識(shí)、課文音視頻資料，以及題材相似的其他民間故事；（2）在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)視聽(tīng)室觀看一部與民間故事有關(guān)的電影，從視聽(tīng)角度增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；（3）組織學(xué)生在報(bào)告廳傾聽(tīng)“趣話民間故事”博愛(ài)講壇，并在星空劇場(chǎng)分享民間故事讀書(shū)沙龍，共享閱讀智慧；（4）通過(guò)閱讀題材相似的其他民間故事，組織學(xué)生在三樓讀書(shū)沙龍區(qū)分享閱讀體驗(yàn)，探尋中西方民間故事的特點(diǎn)與文化差異；（5）學(xué)生利用周五班隊(duì)活動(dòng)課在星空小劇場(chǎng)，自編自演喜愛(ài)的民間故事，并拍攝視頻在三樓學(xué)校走廊電視中進(jìn)行展評(píng)，通過(guò)成果展示提高學(xué)習(xí)積極性。

2.數(shù)學(xué)拓展教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)組結(jié)合蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元“解決問(wèn)題的策略——列舉”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“望樓的秘密”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一一列舉出所有的可能性，了解并學(xué)會(huì)如何使用一套密碼系統(tǒng)，領(lǐng)悟列舉策略的意義。

（1）我們課題組圍繞這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組為單位，在三樓圖書(shū)館收集、補(bǔ)充有關(guān)古代軍事或民間組織的聯(lián)絡(luò)方式，閱讀相關(guān)題材的材料，拓展密碼系統(tǒng)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；（2）組織學(xué)生在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)視聽(tīng)室觀看電影《長(zhǎng)安十二望樓》片段，從視聽(tīng)角度增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)；（3）組織學(xué)生制作《我心中的長(zhǎng)安望樓》，親自設(shè)計(jì)密碼系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）以小組合作學(xué)習(xí)方式完善體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)三樓閱讀街區(qū)的網(wǎng)絡(luò)電腦查閱電子文獻(xiàn)和資料，通過(guò)收集資料、整理、小組分享對(duì)某一文字歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行研究，讓學(xué)生以小組為單位，利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間一起在三樓陽(yáng)光茶吧撰寫《關(guān)于“朱”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》《關(guān)于“贏”字的研究報(bào)告》《數(shù)字起源研究報(bào)告》等小型漢字研究報(bào)告。民主、和諧、平等的合作氛圍是合作小組能夠正常有序工作的前提和基礎(chǔ)。這種有序健康的合作有利于小組成員有效地進(jìn)行溝通、討論及共同處理難題。這樣的小組建立后，學(xué)生在一起學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，能夠相互磨合、相互學(xué)習(xí)、共同擔(dān)當(dāng)。教師可作為觀察員在旁及時(shí)觀察、記錄學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)和幫助，這樣能夠更好地監(jiān)督小組成員學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生社交技能的習(xí)得和應(yīng)用，使其徜徉在讀書(shū)之樂(lè)的海洋中分享著、收獲著、成長(zhǎng)著……

（四）實(shí)施有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生的體驗(yàn)成效

有效的體驗(yàn)活動(dòng)是一種操作活動(dòng)與自身思維相互統(tǒng)一、發(fā)展的過(guò)程。而缺少指導(dǎo)的體驗(yàn)，其價(jià)值也就喪失殆盡。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式， 并非完全排斥教授學(xué)習(xí)。事實(shí)上，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中也有教授的成分。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也需要教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)做牽引，教師只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能保證學(xué)生的體驗(yàn)富有成效。這樣的指導(dǎo)，促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)技巧，在不斷的應(yīng)用和實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成自身的新素養(yǎng)。

在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)的星空劇場(chǎng)，學(xué)生自編自演了《牛郎織女》《金烏鴉》《三個(gè)商人買三條貓腿》等中外民間故事，在角色扮演中，學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物，想他所想，說(shuō)他所說(shuō)，做他所做，與文本中的人或物產(chǎn)生共鳴，從而真切體驗(yàn)到文本情感。學(xué)生也為能登上藍(lán)色星空劇場(chǎng)的小舞臺(tái)而感到興奮和自豪。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生合作修改了劇本。排練后，我們?cè)u(píng)選并拍攝了兩部?jī)?yōu)秀的作品，將其在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)的電視機(jī)中進(jìn)行循環(huán)播放，希望能吸引更多的學(xué)生參與星空劇場(chǎng)的演出。通過(guò)觀看同學(xué)們的表演，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀民間故事的興趣。

結(jié)語(yǔ)

在“閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)”這一理念的引導(dǎo)下，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、教研方式發(fā)生了改變，打造了書(shū)香校園。在閱讀文化體驗(yàn)街區(qū)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，教師要突出學(xué)生的主體地位，整合課堂內(nèi)外教育資源設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并實(shí)施有效的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。