基于農(nóng)村幼兒園留守兒童愛的教育的研究

李亞萍

（甘肅省慶陽市合水縣吉峴鄉(xiāng)中心幼兒園，甘肅慶陽 745413）

引言

隔代監(jiān)護基本上無法做到對幼兒的深層教育，父母教育角色的缺失對留守兒童的健康成長造成了諸多不良影響，導致大部分留守兒童有不同程度的性格缺陷和心理問題，如敏感自卑、孤僻內(nèi)向等問題，阻礙了幼兒的健康發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒園可以用愛推動教育的發(fā)展，用愛溫暖留守兒童的心靈，用愛呵護幼兒健康成長。

一、愛的教育缺失的現(xiàn)狀

（一）思想品質(zhì)的教育

在農(nóng)村，很多留守兒童是由爺爺奶奶進行監(jiān)管教育，老一輩的教育方式簡單粗暴，要么過分溺愛，要么直白地斥責。外界環(huán)境因素的影響使留守兒童的個性形成了兩個極端：要么過分以自我為中心，在溺愛中養(yǎng)成驕橫的心理；要么形成內(nèi)向和自卑性格。部分監(jiān)護人對留守兒童疏于管教，監(jiān)護不力，不能對幼兒進行良好的家庭教育，導致幼兒無法形成正確積極的價值觀念。此外，溺愛環(huán)境中的金錢教育使不少幼兒養(yǎng)成了以自我為中心的性格，不利于幼兒的健康發(fā)展。愛的教育并不是金錢能夠彌補的，并且在幼兒犯錯誤之后，部分監(jiān)護人忽略了對幼兒思想品質(zhì)的教育，不能與幼兒進行有效的交流溝通，容易使幼兒形成敏感、自卑、自閉的心理。

（二）心理健康的教育

在農(nóng)村留守兒童的教育中，監(jiān)護人常常只注重幼兒的身體發(fā)展，而忽略了對其心理健康的教育，因此，留守兒童的心理問題成了教育中的難點。心理問題看不見、摸不著，卻時時刻刻影響著幼兒的健康發(fā)展。3~6 歲的幼兒正處于需要依賴和關懷的階段，父母的外出、監(jiān)護人的忙碌，使幼兒被迫成長。這個年齡階段的幼兒正是敏感自卑、情緒化的階段，心理情緒需要及時開解和疏導，但部分監(jiān)護人在監(jiān)管過程中只注重幼兒的身體發(fā)展，忽略了對幼兒的心理健康疏導[1]。留守兒童缺乏家庭的溫暖、敘說的環(huán)境，缺少朋友和親人的陪伴，長此以往，會逐漸封閉自己的內(nèi)心；而為了緩解心理壓力，幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，形成不良的性格。這種性格會影響幼兒的心理健康發(fā)展。

（三）學習和行為規(guī)范問題

父母不在身邊，留守兒童的學習缺少有效的評價和監(jiān)督，他們在學習中沒有明確的學習目標和方向，缺乏有效的指導和評價，而且受到外界環(huán)境的影響，他們會把更多的時間花費在游戲和玩鬧中。此外，處于幼兒階段的留守兒童因為缺乏自控能力和管理能力，道德行為會出現(xiàn)偏差，再加上沒有強制的約束和規(guī)則意識，他們在日常學習和生活中不能形成有效的行為規(guī)范[2]。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童愛的教育的策略

（一）用耐心和愛心溫暖幼兒

在留守兒童的教育中，教師要用自己的愛心去溫暖幼兒。比如，在幼兒剛?cè)雸@時，為了讓他們適應幼兒園的環(huán)境，教師應先營造和諧、輕松的氛圍，讓幼兒快速融入幼兒園的環(huán)境中；和藹可親的教師形象也可以讓幼兒放下內(nèi)心的防備，讓幼兒真正接納教師。耐心和愛心是打開幼兒心靈的最佳鑰匙，教師可以用自己親切的話語、行動讓幼兒在日常的學習中感受到來自教師的關愛。教師在與幼兒的交流過程中，要通過愛心和耐心構建起與幼兒交流的橋梁，在輕松的氛圍中對幼兒進行關愛教育，讓幼兒增強對教師的信任，并積極參與幼兒園的各項活動。由此可見，教師借助充滿愛心和耐心的教育，更容易走入幼兒的內(nèi)心世界，并且能夠根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)進行有針對性的引導[3]。

（二）塑造幼兒的思維品質(zhì)

幼兒每天有將近一半的時間是在幼兒園中度過的，幼兒園可以稱得上是幼兒的第二個“家”，在幼兒接納和信任教師后，教師可以在日常教學中通過愛的教育加強對幼兒良好思維品質(zhì)的塑造。具體來說，在幼兒園各項教育活動中，教師要引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣和規(guī)則意識，可以借助動畫片、繪本、視頻等形式滲透教學內(nèi)容，將抽象的思想情感教育通過直觀形象的方式展示出來，讓幼兒形成直觀深刻的認知，從而塑造幼兒的思維品質(zhì)。

（三）增強幼兒的自信心

農(nóng)村留守兒童在學習中很容易形成自卑、敏感的心理，幼兒教師可以在教學過程中開展形式多樣的集體藝術活動，使幼兒在集體活動中逐步增強自信心，形成樂觀向上的積極情緒，實現(xiàn)自我獨立和自我認同。幼兒教師可以舉辦多樣化的藝術活動，促進幼兒的個性化發(fā)展。比如，在美術繪畫活動中，教師可以讓幼兒用畫筆畫出自己的家人，在幼兒完成繪畫作品后，讓他們對自己的作品進行講解。之后，教師則可以針對學生的繪畫作品和他們的講解，對其進行適當?shù)脑u價，而且評價要以鼓勵和表揚為主，以增強他們的自信心，使幼兒以更加積極的狀態(tài)參與到其他學習活動中，進而獲得更好的發(fā)展。

（四）家校聯(lián)合，促進對留守兒童的愛的教育

家庭教育對兒童的成長、發(fā)展有著不可替代的作用。我們常說：“父母是孩子的第一任老師?！边@表明家長對孩子的影響是深刻的、深遠的。在農(nóng)村幼兒園教學中，針對留守兒童的教育，教師更不能忽視家長的作用，要與家長建立聯(lián)系，并構建有效的家校共同渠道，通過家校合作，實現(xiàn)對留守兒童的愛的教育[4]。比如，幼兒教師可以通過電話、微信、QQ 等方式與留守兒童的家長取得聯(lián)系，就幼兒的學習、生活問題等進行交流，讓家長了解幼兒在幼兒園的基本情況，共同商討如何管理和糾正幼兒出現(xiàn)的不良行為習慣，讓家長參與到幼兒成長過程中來，從而使幼兒感受到父母和教師對自己的關愛，進而使他們自覺增強自我管理意識。

結語

綜上所述，幼兒教師在對留守兒童進行愛的教育的過程中，需要充分了解留守兒童的心理特點和家庭情況，主動承擔起教育和培養(yǎng)留守兒童的重任。在具體的工作中，教師既要有愛心和耐心，也要有方法、有策略，以促進幼兒的健康發(fā)展。