基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式研究

毛佳玳

(浙江海洋大學(xué)，浙江 舟山 316022)

一、引言

在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)引領(lǐng)下，課程思政已經(jīng)成為高校開展課程建設(shè)、進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的著力點(diǎn)，思想政治教育與各類課程同向同行的實(shí)踐成果也愈加豐富。大學(xué)英語課程肩負(fù)著講好中國故事、培養(yǎng)文化自信等重要使命，在高校教育中占有重要地位。因此，本研究圍繞英語學(xué)科的內(nèi)涵，探索英語課程思政建設(shè)的路徑，旨在為英語課程思政的開展提供策略方面的指導(dǎo)，促進(jìn)思政教育與英語教育的交叉融合，推動傳統(tǒng)英語學(xué)科的更新升級。

二、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于各類課程思政的研究由來已久，現(xiàn)階段已經(jīng)取得了較為豐碩的成果。郭英劍(2020)指出，外語教育要基于高思想認(rèn)識站位、擔(dān)文化輸出之責(zé)、培國家戰(zhàn)略英才的視角，脫離狹隘的外語教育目標(biāo)，構(gòu)建外語教育的新使命。何艷華(2021)指出，新文科背景下融合外語課程思政的重要價值，同時也指出加強(qiáng)課程體系建設(shè)、挖掘隱性思政元素、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要啟示。蔡基剛(2021)以大學(xué)英語課程為例，探討課程思政的路徑，指出教師應(yīng)該通過教學(xué)選材開始，融入隱性開展立德樹人教育的思路。衡清芝(2021)指出，課程思政融入高校英語教學(xué)要從提高英語教師的思政意識、豐富英語教材的思政內(nèi)容、創(chuàng)新英語課程思政的教學(xué)方法和加強(qiáng)制度建設(shè)這幾方面提高高校英語課程思政的效果。

綜上所述，已有的成果為后續(xù)研究打下了良好的基礎(chǔ)。在理論層面，不少研究透徹分析過英語專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與價值；在實(shí)踐層面，也有許多學(xué)者對課程思政元素的挖掘和滲透路徑展開探究，基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和理論整合提出了學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，且部分觀點(diǎn)已被教學(xué)論證。然而，相比之下，當(dāng)前對于大學(xué)英語課程思政實(shí)踐路徑的探索相對薄弱。因此，文章致力于打破英語專業(yè)同質(zhì)化研究聚集的局面，依據(jù)高校課程思政推進(jìn)的新內(nèi)涵，輸出英語課程思政的通用化建設(shè)邏輯和以“英語寫作”課程為例的可操作性對策。

三、“英語寫作”課程思政教學(xué)模式

文章以對比類說明文寫作單元為例，從教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)理念與思路、語言與育人的融合三方面，具體闡述“英語寫作”課程思政的教學(xué)模式和教學(xué)流程。

(一)教學(xué)內(nèi)容

本單元以“性別差異”為主題，介紹對比類說明文的篇章特點(diǎn)和寫作要領(lǐng)，并闡述信號詞的用法和兩種不同的布局模式。最終學(xué)生通過線上、線下混合式學(xué)習(xí)，掌握對比類說明文的寫作。同時，通過對“Born to Be Different”一文的深度剖析，學(xué)生對性別差異的原因和結(jié)果進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)思辨能力循序有效的提升。此外，在語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過思考Simon教授的科研精神、對比中西方餐桌文化的差異，潤物細(xì)無聲地植入育人理念，使學(xué)生的道德素養(yǎng)和思辨能力得到進(jìn)一步提升。

(二)設(shè)計(jì)理念與思路

本課程的設(shè)計(jì)理念緊扣文秋芳(2016)教授創(chuàng)立的產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)，遵循“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)步驟，結(jié)合線上、線下混合式教學(xué)，以產(chǎn)出任務(wù)作為起點(diǎn)和驅(qū)動，并通過內(nèi)容促成、形式促成、話語結(jié)構(gòu)促成等教學(xué)環(huán)節(jié)，針對性地學(xué)習(xí)語篇的寫作要領(lǐng)，最終以產(chǎn)出任務(wù)和評價結(jié)束整個教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)用無縫銜接。

在驅(qū)動階段，通過線上課程，學(xué)生完成:(1)閱讀課本說明文語篇；(2)分析作者結(jié)論并提出質(zhì)疑，同時從采訪班級男女生，并統(tǒng)計(jì)、對比調(diào)查數(shù)據(jù)，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)并為課前產(chǎn)出任務(wù)提供寫作依據(jù)；(3)完成本單元寫作產(chǎn)出任務(wù)，并意識到自身的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的積極性和產(chǎn)出的意愿；(4)線上自評、生生互評，教師通過線上作業(yè)，診斷學(xué)情、組織師生討論。

在促成階段，教師從“內(nèi)容”“語言形式”“話語結(jié)構(gòu)”三個方面進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的輸入促成。同時為促成課堂輸入與輸出的緊密對接，教師將輸入內(nèi)容和輸出操練一一對應(yīng)，在促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一系列產(chǎn)出子任務(wù)，讓學(xué)生通過“學(xué)中用，用中學(xué)”，逐級達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)。在內(nèi)容促成環(huán)節(jié)，學(xué)生完成:(1)小組展示采訪任務(wù)，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)語言輸出能力和思辨能力；(2)圍繞寫作目的、語體、結(jié)構(gòu)、語言、論證等要素對課前寫作產(chǎn)出進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、辯證的評價。(3)深度剖析范文，并對比課前產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自身課前任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)和不足。在語言形式促成環(huán)節(jié)，學(xué)生通過句子改寫練習(xí)、語篇合成等產(chǎn)出練習(xí)，學(xué)習(xí)對比類說明文信號詞的使用；在話語結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)，學(xué)生通過“思維導(dǎo)圖”“口語表達(dá)”等方式，學(xué)習(xí)兩種說明文對比模式。

在評價階段，本單元采用文秋芳(2016)教授提出的師生合作評價模式。它包括課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實(shí)施和課后活動三個階段。教師事先對典型樣本進(jìn)行詳批改；在教師的專業(yè)引領(lǐng)下生生合作、師生合作評價典型樣本；學(xué)生課后自評或互評他人的作品；最后，教師通過普查和抽查相結(jié)合的方法了解學(xué)生的評價表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

下面對本單元總產(chǎn)出任務(wù)Differences between men and women when they are interacting with the world的評價進(jìn)行具體說明:

1.課前

學(xué)生在線完成寫作產(chǎn)出任務(wù)。教師瀏覽作文，然后聚焦作文中具有共性的典型問題，根據(jù)評價焦點(diǎn)選擇典型樣本并詳批，然后根據(jù)重難點(diǎn)，編制相應(yīng)練習(xí)，幫助學(xué)生解決上述普遍性問題。同時，將批改的結(jié)果在線反饋給學(xué)生并進(jìn)行答疑和師生交流。

2.課中

教師首先布置評價任務(wù)的要求與步驟，然后通過交流討論師生共同就評價樣本提出修改方案。同時完成相應(yīng)練習(xí)，以強(qiáng)化重點(diǎn)語言形式的掌握。

3.課后

學(xué)生根據(jù)課內(nèi)評價步驟和要求進(jìn)行自評和互評。教師有計(jì)劃地普查或抽查部分批改結(jié)果并總結(jié)、修改其中問題，最終通過線上或線下的方式反饋給學(xué)生。

因此，本單元的評價模式可以概括為:集教師互評、學(xué)生自評和同學(xué)互評為一體的“多層次評價主體”；集過程性評價和終結(jié)性評價為一體的“多方位評價方式”；集“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“素質(zhì)目標(biāo)”為一體的“三位一體評價目標(biāo)”，集“語言知識”“輸出能力”“職業(yè)技能”“德育發(fā)展”為一體的“多元化評價內(nèi)容”。

(三)語言與育人的融合

本課程結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)了一系列思政元素并滲透到課程中。

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀說明文語篇后分析作者結(jié)論，并對相應(yīng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。同時，通過訪談、統(tǒng)計(jì)和對比，分析男女性別差異。此環(huán)節(jié)的“產(chǎn)生問題—提出觀點(diǎn)—驗(yàn)證觀點(diǎn)—得出結(jié)論”四個步驟和現(xiàn)場采訪，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維和質(zhì)疑、思辨的能力。

在內(nèi)容促成環(huán)節(jié)，教師介紹范文所提及的科學(xué)家Simon教授及其優(yōu)秀事跡，同時引申錢學(xué)森、袁隆平、屠呦呦、鐘南山等中國學(xué)者為科研獻(xiàn)身的經(jīng)歷。本環(huán)節(jié)通過呈現(xiàn)科學(xué)家們的先進(jìn)事跡，喚起學(xué)生的堅(jiān)守精神，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀和價值觀，不斷提升生命的價值。另外，在話語結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)，教師提供一則西方批評中國人就餐習(xí)慣的報道，引導(dǎo)學(xué)生從餐具使用、餐盤擺放、座位排放、就餐禮儀等方面對比中西方餐桌文化的異同，同時組織學(xué)生構(gòu)建說明文語篇“Different Table Manners between China and the Western Countries”的思維導(dǎo)圖。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生掌握說明文對比的技巧，并能促進(jìn)其家國情懷、文化自信以及思辨能力的提升。

在評價環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用師生合作評價模式，對學(xué)生教學(xué)過程中各項(xiàng)產(chǎn)出子任務(wù)和總?cè)蝿?wù)進(jìn)行學(xué)生自評、生生互評和教師評價。此環(huán)節(jié)集多元化評價為一體，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

本研究將育人內(nèi)容與專業(yè)知識技能教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，教學(xué)模式主要包含以下四大體系:1.家國情懷和文化自信教育。通過寫作素材的學(xué)習(xí)，了解西方風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式和價值觀念，拓寬學(xué)生的視野和知識面，并通過與中國文化的對比，樹立文化自信，提升家國情懷。2.科學(xué)探索精神和思辨能力教育。通過學(xué)習(xí)國家政策精神導(dǎo)向、時事新聞事件、傳統(tǒng)故事、習(xí)總書記治國方針等多種語類，對比中西方在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神，提高他們的思辨能力以及跨文化交際能力。3.道德素質(zhì)和價值觀教育。通過重大歷史事件和歷史名人事跡的呈現(xiàn)，結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展需要和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生提高個人道德修養(yǎng)和素質(zhì)的自覺性，同時引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀和價值觀，在為國家和社會做貢獻(xiàn)的過程中提升生命的價值。4.合作精神和學(xué)習(xí)能力教育。通過線上、線下教學(xué)任務(wù)的布置，借助自主學(xué)習(xí)、小組合作、生生討論等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。

但是，本研究提出的以POA理念為指導(dǎo)的英語寫作思政教學(xué)模式還處于初步試驗(yàn)階段，仍需不斷挖掘最新、最科學(xué)的思政素材，以保持課程的先進(jìn)性。因此，我們將在今后的研究中持續(xù)探索。