應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)背景下“管理學(xué)”課程思政建設(shè)探析

文/彭芳

2004年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出：“高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”。在高校專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，如何充分發(fā)揮育人功能，從邏輯上、內(nèi)容上、形式上，將思政教育元素與專(zhuān)業(yè)教育完美地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式達(dá)到育人的目的，這是擺在所有高校老師面前的一個(gè)課題。既要避免生硬地強(qiáng)行植入，引起學(xué)生的不滿(mǎn)和反感；又要避免把專(zhuān)業(yè)課上成思政課的尷尬。

“管理學(xué)”是教育部規(guī)定的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是管理學(xué)類(lèi)中各專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)平臺(tái)課，是一門(mén)必修課程。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)的背景下，管理學(xué)課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面也要做出相應(yīng)的調(diào)整，既要滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，又要充分發(fā)揮課程思政的教育功能[1]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的管理學(xué)教學(xué)問(wèn)題日漸突出

以往的管理學(xué)教學(xué)基本上是作為原理課在上，以老師講授為主，學(xué)生實(shí)操的機(jī)會(huì)很少。筆者通過(guò)對(duì)已開(kāi)設(shè)課程的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)（文理兼收）四個(gè)班級(jí)共269名學(xué)生連續(xù)三年采用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示問(wèn)題主要集中在以下幾方面：一是高中階段的文理學(xué)生反映不一樣，文科生大多表示“挺好的、能接受”。而理科生則表示在設(shè)計(jì)模型教學(xué)點(diǎn)時(shí)更容易理解和接受，在講理論部分有點(diǎn)枯燥，不易理解；二是課堂上給學(xué)生消化理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間太少。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的管理思維，讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間去實(shí)踐，去親身感受，這是進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革的初衷和目的，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)的背景下，這個(gè)問(wèn)題更是迫在眉睫。

二、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程中“管理學(xué)”課程思政建設(shè)的必要性

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型期高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)就是要緊密對(duì)接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和有資質(zhì)的企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員參與到人才培養(yǎng)方案的論證和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中來(lái)。我們應(yīng)該增加大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)比例，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐教育提高到一個(gè)新的高度?？偟膩?lái)說(shuō)，應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)建設(shè)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)比例安排、師資隊(duì)伍建設(shè)以及對(duì)接社會(huì)需求等方面都有自身的要求。管理學(xué)在應(yīng)用型建設(shè)中，還要積極進(jìn)行改革，摒棄過(guò)去將其視為單一理論課的教學(xué)模式，更多地把實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等因素加入到教學(xué)中。在管理學(xué)教學(xué)中，要正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人際觀、事業(yè)觀、道德觀，引導(dǎo)學(xué)生將來(lái)走向管理崗位、開(kāi)展管理活動(dòng)時(shí)，能夠具備科學(xué)精神、人文關(guān)懷精神和企業(yè)家精神，能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走上正確的發(fā)展道路。為此，管理類(lèi)教學(xué)課程思政教學(xué)的目標(biāo)要體現(xiàn)在基本能力、核心能力以及管理情懷的培養(yǎng)上。

三、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程中“管理學(xué)”課程思政建設(shè)的路徑

在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)中，要實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)，必然要求思想政治課程與其他課程的協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等家國(guó)情懷教育、人格教育和科學(xué)觀教育?；诖耍诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)方面都需要作出相應(yīng)的改革。

（一）基于“三維度”課程目標(biāo)建設(shè)的課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式以及考核方式等所做的合理安排。而教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)則是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容所作出的具體安排。

第一，基于基本能力要求的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。除了原理講解外，在教學(xué)內(nèi)容上要增加案例討論，分組實(shí)操（角色扮演）、課堂作業(yè)以及學(xué)生講課等內(nèi)容。在時(shí)間分配上是按三個(gè)1/3實(shí)施，即1/3的時(shí)間老師作出提示性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)（前提為教師已經(jīng)錄制完整的教學(xué)視頻供學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)），1/3的時(shí)間學(xué)生進(jìn)行案例討論或分組作業(yè)或?qū)嵅伲?/3的時(shí)間老師講評(píng)，一般還會(huì)有課后的思考題、課前的預(yù)習(xí)等內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，徹底改革以前單一的教師講課，學(xué)生課后做題的模式。以往學(xué)生做了也就做了，沒(méi)有及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握效果沒(méi)有相應(yīng)的測(cè)評(píng)，“教”與“學(xué)”實(shí)際上是兩張皮，沒(méi)有很好地統(tǒng)一起來(lái)。

第二，基于核心能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)提出了新的要求。學(xué)生不僅要學(xué)好本門(mén)課程，而且要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要具有關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的敏銳性，要能夠?qū)W習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)并將其常態(tài)化。

第三，基于管理情懷培養(yǎng)的課程思政元素的融入。從“管理學(xué)”的整體教學(xué)章節(jié)來(lái)看，每章都有可以整合的思政點(diǎn)。比如，在講“管理環(huán)境”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，要對(duì)管理所處的外部環(huán)境進(jìn)行分析，聯(lián)系新冠肺炎疫情暴發(fā)給國(guó)家和人民造成的損失，進(jìn)而將疫情抗擊的經(jīng)典感人事跡展現(xiàn)給學(xué)生，將國(guó)家抗擊疫情的措施、投入和決心以及取得的成效，與中美兩國(guó)在疫情期間的死亡數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，充分體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情[2]。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改革

教學(xué)方式的改革，一定程度上是提高教學(xué)效率的必然要求。畢竟課時(shí)有限，教師想在短暫的課堂上，將更多的知識(shí)、更多的道理、更多的方法告訴學(xué)生，同時(shí)也要傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，只有進(jìn)行教學(xué)方式的改革，提高課堂時(shí)間利用率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課余自學(xué)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，基于線(xiàn)上教育技術(shù)的逐漸成熟，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教學(xué)效果才會(huì)得到極大的改觀[3]。

線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成熟，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是目前教學(xué)方式中使用較為普遍的一種方式，也是未來(lái)教學(xué)方式改革的總體趨勢(shì)。尤其是在2020年上半年受新冠肺炎疫情的影響，為了實(shí)現(xiàn)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的方針，幾乎所有教師都采用了線(xiàn)上教學(xué)的方式。有的教師對(duì)線(xiàn)上教育技術(shù)之前掌握得并不是很好，在以往的教學(xué)改革項(xiàng)目中也是不愿嘗試的，面對(duì)疫情，不得不做出改變，迫使自己重新學(xué)習(xí)。疫情暴發(fā)后，線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)不再陌生。諸如雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、QQ、微信、大學(xué)慕課資源等線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)進(jìn)入教師們的工作平臺(tái)選項(xiàng)。

線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，可以有效避免純線(xiàn)上教學(xué)和純傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用可以提高教學(xué)效率，也可以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的熱情。

課堂主體的改變，引起學(xué)生對(duì)自我的更多關(guān)注。線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)將課堂主題多元化，講臺(tái)不再是教師的專(zhuān)利，學(xué)生通過(guò)“走上去，說(shuō)出來(lái)”的鍛煉，會(huì)介意每一次“我走上去怎么說(shuō)，教師和同學(xué)會(huì)對(duì)我有怎樣的評(píng)價(jià)”而影響學(xué)生的自我認(rèn)知。學(xué)生之間有一定程度的對(duì)比，會(huì)促進(jìn)相互之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，對(duì)一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生也可以得到一定的鍛煉。

在前述的調(diào)研中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程給予了肯定的評(píng)價(jià)，認(rèn)為它是一門(mén)非常實(shí)用的課程，對(duì)學(xué)生管理能力和管理思維的培養(yǎng)有較大的幫助。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該就是基于課堂教學(xué)的調(diào)整，把一門(mén)原來(lái)的理論課變?yōu)榫哂胁僮餍院腕w驗(yàn)感十足的課程。

（三）對(duì)考核方式的改革

考核方式的改革，徹底改變了以往一紙?jiān)嚲頉Q定一位學(xué)生一門(mén)課程成績(jī)的方式，使考核變得更科學(xué)、更合理、更易于讓學(xué)生接受。

首先是成績(jī)?cè)u(píng)定方式，除了期末試卷考試外，平常的小組作業(yè)、實(shí)操作業(yè)、案例討論都將納入成績(jī)?cè)u(píng)定范圍，這樣有利于最廣泛地調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性。

其次是在比例上有所調(diào)整，將期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例由原來(lái)的70%～100%下調(diào)至30%～50%，其余成績(jī)由平常的小組作業(yè)、實(shí)操作業(yè)、案例討論等成績(jī)按比例組成。保證學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中廣泛地參與，一定程度上達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

（四）教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

在以往的“管理學(xué)”教學(xué)目標(biāo)中，最主要的目標(biāo)是在學(xué)生掌握基本的管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生管理思維和培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)背景下，“管理學(xué)”教學(xué)目標(biāo)也做了相應(yīng)的調(diào)整，在原來(lái)的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及學(xué)生人格的塑造能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)。將課程思政元素融入課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)、愛(ài)國(guó)意識(shí)和人文情懷。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)方式也作出了相應(yīng)的調(diào)整，使原本枯燥的原理課更加生動(dòng)，學(xué)生更易于接受和理解。

課程思政不是一個(gè)活動(dòng)，也不是一陣風(fēng)就過(guò)去的。為使“三全育人”目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)，每門(mén)課程都要充分挖掘課程思政的可能元素，并將其融入教學(xué)實(shí)踐中，形成“課程門(mén)門(mén)有思政、老師人人講思政”的大思政格局。