小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

羅賢取

(福建省泉州市德化縣陽光小學(xué) 福建 德化 362500)

書籍是人類認(rèn)識自我并改變自己的媒介，小學(xué)生的知識面匱乏、生活經(jīng)驗(yàn)少，對外界的感知大多來源于家庭和學(xué)校。有效閱讀能夠打開學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，充實(shí)學(xué)生的知識數(shù)據(jù)庫。本文通過對小學(xué)教育階段的語文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行研究，制定優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效策略。

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文教材選錄的大多是古今中外的優(yōu)秀著作，閱讀文本充滿童趣與引導(dǎo)價值，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高有很大的幫助。但是，很多學(xué)生在閱讀過程中會有霧里看花的感覺，讀不懂閱讀材料。教師根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生代入到作者打造的文字世界中，讓學(xué)生身臨其境的感知文本，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。情境教學(xué)更有利于學(xué)生融入閱讀活動中，激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，在《美麗的小興安嶺》一文的閱讀活動中，教師課前準(zhǔn)備好圖片與視頻，課上使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放小興安嶺一年四季的景觀圖，讓學(xué)生直觀的感受到小興安嶺春天的生機(jī)勃勃、夏天的綠樹成蔭、秋天的落葉繽紛、冬天的白雪皚皚，激發(fā)學(xué)生對自然美景的憧憬、熱愛之情。學(xué)生帶著對小興安嶺的求知欲翻開課文，自主閱讀課文，在字里行間中品味小興安嶺是祖國美麗的大花園這句話的含義。學(xué)生通過閱讀課文，了解到小興安嶺里有很多珍貴的樹種，如白樺樹、紅松、櫟樹等，還有很多動物自由自在的生活在這片大森林里。學(xué)生邊閱讀邊想象文中的畫面，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然環(huán)境的美好情懷。教師在學(xué)生默讀完課文之后，帶領(lǐng)學(xué)生逐句逐斷的閱讀，拿出典型句子，引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語在句子中的用法。如，春天樹木“抽出”新的枝條，將“抽出”變成“長出”會有什么不同，使學(xué)生在對比閱讀中學(xué)會遣詞造句，能夠使用更精準(zhǔn)的語言表達(dá)自己的所思所想。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，被動閱讀只會讓學(xué)生將閱讀當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，在沒有家長和教師的監(jiān)督情況下學(xué)生不會主動去閱讀。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，才能使學(xué)生積極主動的閱讀書籍，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

2.問題導(dǎo)入，深入解讀文本

如果說激發(fā)學(xué)生對書籍的興趣是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，那么，傳授學(xué)生閱讀技巧、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀的方法則是閱讀教學(xué)的過程。在語文閱讀教學(xué)活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，不同的題材有不同的閱讀方式，有些文章學(xué)生掌握其中的價值取向就可，不求甚解；有些文章則需要學(xué)生逐詞逐句的解析，挖掘文本的內(nèi)涵。問題導(dǎo)入能夠集中學(xué)生注意力，突出文本重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容。

例如，在閱讀葉圣陶先生的《爬山虎的腳》這篇課文時，教師課前導(dǎo)入，設(shè)計(jì)板書“爬山虎的腳是什么樣子？”激發(fā)學(xué)生的探知欲。小學(xué)生好奇心重，看到教師提出的問題后，會思考爬山虎有腳嗎？它的腳長什么樣子？學(xué)生帶著好奇心去閱讀，讀完課文后學(xué)生知道了爬山虎的腳長在莖上，像蛟龍的爪子，在葉柄位置有六七根像蝸牛觸角的細(xì)絲，那就是爬山虎的腳。學(xué)生們的閱讀熱情高漲，教師趁熱打鐵帶領(lǐng)學(xué)生感受作者在文本中的思想情感，學(xué)生通過深入解讀文本，感受作者對爬山虎的喜愛之情。最后，總結(jié)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文章的敘述順序，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣。

教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，有利于突出閱讀重點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住文本主旨，多層次、多方面的解讀文本，體會作者思想感情。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，在較短的時間內(nèi)掌握文章主要內(nèi)容，遇到類似的文章能夠舉一反三，提高學(xué)生的閱讀效率[2]。

3.課外閱讀，拓展閱讀渠道

課上教師傳授學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀樂趣，鼓勵學(xué)生課下自主閱讀。由于，課上時間教師需要完成閱讀教學(xué)指標(biāo)。因此，課上留給學(xué)生自主閱讀的時間較少。學(xué)生需要利用課下時間閱讀課外書籍，學(xué)習(xí)課本上沒有的知識。教師與校方應(yīng)結(jié)合實(shí)情為學(xué)生提供自由閱讀的場所，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，使學(xué)生能夠隨時隨地的閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的常態(tài)。

例如，在《將相和》這篇文言文閱讀中，教師通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生對歷史文學(xué)與文言文的研究興趣，學(xué)習(xí)藺相如的謙和大氣與廉頗的知錯就改，鼓勵學(xué)生課下閱讀相關(guān)文章。文言文初讀枯燥難懂，多次讀的話就會感受到它的魅力。白話文平放，文言文含蓄，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀理解能力，為學(xué)生推薦《司馬光砸缸》、《望梅止渴》、《伯牙鼓琴》等文章，高年級的學(xué)生可以試讀《世說新語》與《史記》，在不斷閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀素養(yǎng)[3]。

學(xué)校應(yīng)有規(guī)模完善的圖書館，每周有固定的課外閱讀活動，學(xué)生選擇自己感興趣的書籍閱讀。學(xué)生相互推薦書籍，說明推薦原因和自己的閱讀感受。學(xué)生們在互動式閱讀中發(fā)現(xiàn)更多有趣的書籍，學(xué)會溝通與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

教師立足于學(xué)生角度制定閱讀教學(xué)優(yōu)化策略，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，家校合作為學(xué)生提供自由閱讀的成長環(huán)境。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生因材施教，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生活中必不可少的一部分。