群文閱讀助力初中生語文閱讀能力的提升

孫月娟

(安徽省天長市炳輝中學(xué) 安徽 滁州 239300)

隨著新課程改革的深入實(shí)施，初中語文教學(xué)也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，新課程改革要求初中語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不僅僅需要教授給學(xué)生相關(guān)的知識和技能，同時(shí)還需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的形成。在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，利用群文閱讀的教學(xué)方式能夠有效地提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中地體驗(yàn)和感悟，增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識和內(nèi)容的認(rèn)知與理解，最終很大程度上提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康且全面地發(fā)展。

1.精煉主題

在初中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀主要指的是文章的串聯(lián)，在不同的文章之間建立聯(lián)系，然后進(jìn)行批量閱讀，通過這樣的方式，達(dá)到提升閱讀效率的目的。所以要想充分的發(fā)揮出這種閱讀教學(xué)方法的重要作用，老師就必須要對文章進(jìn)行詳細(xì)的篩選，并整理文章中的內(nèi)容，確保學(xué)生掌握正確的閱讀方向。將文章主旨相近、有聯(lián)系的文章整合是群文閱讀教學(xué)中常用的有效方法。統(tǒng)編版初中語文教材的編寫是以主題劃分文章，減少教師篩選文章的工作量，有助于教師將更多時(shí)間用于深挖文章主旨，分析文章意義，提高學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，充分的發(fā)揮出群文閱讀的重要作用。比如在學(xué)習(xí)《燈籠》這篇文章的時(shí)候，老師就需要對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，老師可以把關(guān)聯(lián)性文章引入到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，將《安塞腰鼓》《社戲》等文章聯(lián)系起來，這幾篇文章都以民族文化風(fēng)俗為主題，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知和文化鑒賞，體驗(yàn)閱讀樂趣，主動(dòng)的參與到文章閱讀中，通過文章主題的精煉，閱讀效率顯著提升。

2.建立互動(dòng)性的群文閱讀模式，提高學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的語文群文閱讀中，都是由老師單一方面地為學(xué)生推薦群文閱讀內(nèi)容，按照老師的教學(xué)思想開展群文課堂，這種方式在今天看來，沒有充分考慮到學(xué)生的興趣特點(diǎn)，使得閱讀效果達(dá)不到最大化實(shí)現(xiàn)，對提高學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)效果不佳。因此，在新時(shí)代中開展群文閱讀，需要老師充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，將群文閱讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)式的模式，即在老師與學(xué)生對閱讀內(nèi)容的雙向選擇中，確定好群文閱讀材料，并采用有效的閱讀方式進(jìn)行課程開展，這樣既能滿足老師的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義，同時(shí)也能符合學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)積極地進(jìn)行群文閱讀，在文章理解和內(nèi)涵交流上具有主動(dòng)探索精神，這對初中語文群文閱讀效果有積極意義。另外，互動(dòng)式群文閱讀的開展，也是老師落實(shí)學(xué)生主體教育思想的實(shí)踐體現(xiàn)，對學(xué)生的閱讀思維提升有很大的幫助，能讓學(xué)生在語文課堂上更具主動(dòng)性，敢于對文章閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題和想法進(jìn)行提問，這是培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀思維的最佳手段。例如，老師可以讓學(xué)生按照閱讀范圍自行準(zhǔn)備群文材料，在老師對內(nèi)容確認(rèn)后進(jìn)行自主閱讀，并在課堂上對自身的閱讀感悟進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生加深對閱讀文章的認(rèn)識和思考，提高自身的群文閱讀掌握度。

3.積極地整合教材資源展開群文閱讀

在展開初中語文的教學(xué)時(shí)，初中語文教育工作者還應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生整合教材的資源，借助教材自然展開群文閱讀。這樣的教學(xué)方式不僅僅能夠加深學(xué)生對于文章內(nèi)容、文章主題和文章的寫作方式的探究，同時(shí)還能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀有效性。

教材提出了精讀、強(qiáng)化精讀和熟讀并認(rèn)真思考以及速讀等閱讀策略。這里筆者以速讀為例，速讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在精讀了某一類型的文章，掌握該文章的特征和規(guī)律之后，去略讀相同類型的文章，提升學(xué)生閱讀文章的速度，同時(shí)也為群文閱讀提供了指導(dǎo)的方向。所以初中語文教育工作者在展開教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)當(dāng)按照教材的要求，讓學(xué)生掌握正確的速讀和閱讀的閱讀方式，有效地提升學(xué)生的閱讀速度。另一方面還應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行文章教學(xué)的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)主題或者相關(guān)風(fēng)格的文章，在略讀的過程當(dāng)中去了解這一類型文章的寫作特點(diǎn)和寫作規(guī)律。

4.利用群文閱讀促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成

八年級下冊的文章《社戲》、《安塞腰鼓》、《燈籠》，都是圍繞著民俗這一主題內(nèi)容。在進(jìn)行這一單元的文章教學(xué)時(shí)，教師就可以首先根據(jù)文章的內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)為學(xué)生提出四個(gè)問題：(1)這三篇課文當(dāng)中所涉及的民俗風(fēng)情和地域文化，都分別來自哪些地方？(2)這三篇文章各自的寫作背景是什么？(3)你在閱讀這三篇文章的過程當(dāng)中，分別體會(huì)到了作者所傳遞出來的哪些情感？(4)在完成這三篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)之后，說出自己所在地域的民俗風(fēng)情有哪些？在提出問題之后，學(xué)生能夠更加有針對性、有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以利用精讀、速讀、跳讀、略讀等閱讀的方式，去整體感知這三篇文章的內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)去深刻地了解不同地域的不同民俗風(fēng)情。領(lǐng)悟到每一篇文章所抒發(fā)的情感，明確群文閱讀文章內(nèi)容所表達(dá)出的深刻思想，真正領(lǐng)會(huì)到群文閱讀的真諦，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升，提高群文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，推進(jìn)初中語文課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

綜上所述，在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中利用群文閱讀的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效且優(yōu)質(zhì)的初中語文教學(xué)課堂，有效地提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，豐富學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累更多的閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。以上是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提出的幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大的初中語文教育工作者帶來一點(diǎn)微薄的幫助。