論網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)高校韓國(guó)語人才培育的影響

文/李影

隨著兩國(guó)交往的日益深入，韓國(guó)語的教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行。傳統(tǒng)韓國(guó)語課堂上的劣勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)方法逐漸走進(jìn)了大學(xué)課堂并得到了教育工作者的認(rèn)可和發(fā)展，教育工作者普遍認(rèn)為，這種多模態(tài)學(xué)習(xí)模式不僅可以將不同的感官系統(tǒng)相結(jié)合，還可以在枯燥無味的韓國(guó)語教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

一、網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)韓國(guó)語語法教學(xué)的影響

語法是所有外語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，是構(gòu)建所有語言學(xué)習(xí)的骨架，但它的抽象性和枯燥乏味性增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度。在高校以往的傳統(tǒng)外語語法課堂中，教師往往重視對(duì)語法或者句子的逐個(gè)剖析，而忽視語法在具體不同語境中的使用，這種情況造成的不良后果是學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)際能力比教師預(yù)期要低下?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展從根本上改變了傳統(tǒng)意義上的語法課堂，為語法教育的改革和創(chuàng)新開辟了可能，并且指出了一條明路。教育工作者對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和使用，不僅創(chuàng)造了一個(gè)立體的圖像和語言環(huán)境，充分克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且達(dá)到了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的最終目的。

（一）打破課堂束縛

在傳統(tǒng)的韓國(guó)語語法教學(xué)中，教師無不強(qiáng)調(diào)對(duì)語法要素的記憶和對(duì)基本句型的運(yùn)用。課堂枯燥，學(xué)生興趣低下，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語法在具體語境中運(yùn)用不到位。這是語法教學(xué)里面的癥結(jié)所在。人類83%的信息來自視覺圖像，普通天賦的學(xué)生可能難以記住眼前一晃而過的圖像形狀，導(dǎo)致了在傳統(tǒng)課堂上的效率低下，但是如果利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，再將聽覺調(diào)動(dòng)起來，附加上對(duì)于圖像的語音介紹，就能吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課后自主練習(xí)

學(xué)習(xí)語言，無論是母語還是英語，抑或是在高校學(xué)習(xí)的專業(yè)語言，都離不開課下反復(fù)琢磨與練習(xí)，在利用好傳統(tǒng)的韓國(guó)語課堂上教學(xué)效率高，師生互動(dòng)便于教師掌握教學(xué)進(jìn)度的種種優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行鞏固教學(xué)，督促學(xué)生課下堅(jiān)持反復(fù)練習(xí)以達(dá)到精益求精的效果，已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)無疑給予了學(xué)生更大的選擇和行動(dòng)自由，使韓國(guó)語的學(xué)習(xí)規(guī)律朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程的語法模塊不僅會(huì)提供各所學(xué)校教師錄制的韓國(guó)語的語法課程，還會(huì)提供專門的培訓(xùn)和講解環(huán)節(jié)。它的語法知識(shí)點(diǎn)的功能為學(xué)生提供了良好的，幾乎是量身打造的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂上的限制，感受到不同老師教學(xué)的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。

（三）公平評(píng)價(jià)成績(jī)

在新媒體環(huán)境下，韓國(guó)語最后的成績(jī)?cè)u(píng)定采用客觀的，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方法，利用多媒體來確定學(xué)生最后的成績(jī)，從教學(xué)過程的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀和綜合的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)集中在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)方面，對(duì)學(xué)生的考察基本集中在了期末試卷上，幾乎一考即定成績(jī)，是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)，只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有關(guān)注學(xué)習(xí)過程，這種方式需要改革。

新媒體教學(xué)中增加了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制，如網(wǎng)上培訓(xùn)時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效率等，形式上的評(píng)價(jià)機(jī)制改革，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免目前高校普遍采用的提前半個(gè)月、只針對(duì)考試現(xiàn)象的評(píng)價(jià)機(jī)制，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期積累、逐步養(yǎng)成的習(xí)慣。

二、網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)韓國(guó)語聽、說教學(xué)的影響

筆者曾經(jīng)走訪過各大高校的外語學(xué)院，采訪過各個(gè)階層的外語學(xué)習(xí)者，詢問在學(xué)習(xí)一門全新的語言時(shí)認(rèn)為最大的難關(guān)是什么？得到的回答驚人地相似——聽力和口語。在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)“聽不懂”；在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)“不會(huì)說、不敢說”。在學(xué)習(xí)語言時(shí)，聽力和口語無一不需要一定的語言環(huán)境，但是在國(guó)內(nèi)難以產(chǎn)生純正的語言環(huán)境，這就增加了聽力和口語練習(xí)的難度。

學(xué)習(xí)語言的目的最終是與人交流，故此離不開聽力與口語，否則即是“啞巴韓語”、紙上談兵，無實(shí)際意義。聽力的難度在于要隨時(shí)接受并且大腦要極速處理在外界接收到的語言信息，而口語對(duì)于初學(xué)者的難度在于需要把內(nèi)心的想法用一種并不習(xí)慣的語言表達(dá)出來。傳統(tǒng)意義上的聽力與口語教學(xué)方法有兩種：一種是普通課堂上教學(xué)，即上臺(tái)演講式的對(duì)話與發(fā)言。筆者在嘗試本方法后發(fā)現(xiàn)，出于種種原因，某些學(xué)生很少能爭(zhēng)取到上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)，教師出于教學(xué)進(jìn)度考慮也不會(huì)特別關(guān)照到這種學(xué)生。教學(xué)資源長(zhǎng)期傾斜于某些學(xué)生，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生中間聽力和口語水平的兩極分化極其嚴(yán)重；另一種是教師將課堂轉(zhuǎn)移到語音教室，由教師播放語音，與學(xué)生互動(dòng)問答。筆者認(rèn)為雖然這種教學(xué)方法相比起上述提高了一些教學(xué)效率，將教學(xué)資源盡量?jī)A注給每個(gè)學(xué)生，但是對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生來說仍然不敢或者不想與教師互動(dòng)，筆者并不建議。

在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)中，教師和學(xué)生均可以使用浩如煙海的學(xué)習(xí)資料，對(duì)真正的對(duì)話交流語境進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)常見的口語、俚語等，也可以進(jìn)行各種錄音、錄像，便于學(xué)生在課后鞏固練習(xí)，具體有如下方式。

（一）課前積累相關(guān)知識(shí)

在開始對(duì)特定主題的交流之前，學(xué)生必須充分理解本主題的內(nèi)容、背景以及特定的專有詞匯、句型等。例如，在紀(jì)念中國(guó)人民抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)勝利七十周年這一主題時(shí)，筆者曾經(jīng)觀摩過和抗美援朝戰(zhàn)役有關(guān)的口語主題課，需要學(xué)生廣泛了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的年代、代表戰(zhàn)役、歷史背景、主要將領(lǐng)等比較生僻且難度比較大的專有詞匯，在課堂上面與教師互動(dòng)進(jìn)行交流，如果學(xué)生準(zhǔn)備不充分，容易在課堂上面無所適從，耽誤教學(xué)進(jìn)度。

對(duì)于這一問題的解決方式是，在正式的教學(xué)之前，利用多媒體以獲得與工作語言相適應(yīng)的技術(shù)概念、專業(yè)術(shù)語與符號(hào)等。在上一節(jié)課結(jié)束前，教師需要布置下一堂課的課堂討論主題，主題要循序漸進(jìn)，適當(dāng)增加難度，避免大眾化主題的出現(xiàn)，以便于學(xué)生可以利用多媒體對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查詢，學(xué)習(xí)并且掌握專有詞匯的發(fā)音，避免課堂上的無所適從[1]。

（二）營(yíng)造純正語言環(huán)境

在中國(guó)出版的這些韓語學(xué)習(xí)書籍上面的光盤和錄音，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語有一定的輔導(dǎo)作用，但是對(duì)于練習(xí)口語來說卻無法營(yíng)造有效的面對(duì)面交流的氣氛。因此，在正常的口語教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)尋找?guī)椭?，以充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的外語資源。例如，中韓之間的新聞發(fā)布會(huì)，中韓賽場(chǎng)上韓國(guó)語的解說，韓劇里面某些膾炙人口的經(jīng)典臺(tái)詞，韓國(guó)媒體的采訪以及綜藝節(jié)目等，教師可以利用自己的空閑時(shí)間搜集大量的第一手語言資料，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行跟練，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)原汁原味的語言環(huán)境，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

除此之外，可以收集網(wǎng)上下載的一系列資源，建立一套課后教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以滿足不同層次的教學(xué)需求，擴(kuò)大有限的教學(xué)規(guī)模。

三、多媒體技術(shù)對(duì)單詞記憶的助推

詞匯是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，注重的是日積月累而不是突擊。網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生和教師提供了一個(gè)可以利用點(diǎn)滴時(shí)間積累詞匯的渠道，可以方便學(xué)生查找韓語詞匯考級(jí)考證的資料，亦可留言給網(wǎng)絡(luò)的后臺(tái)管理者，提出自己的需求和建議，并且進(jìn)行詞匯的糾錯(cuò)。

在對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查后，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需求，并不建議開發(fā)需要電腦登錄的網(wǎng)站。筆者建議開發(fā)高校專屬的微信公眾平臺(tái)，由專人負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，推出每日單詞活動(dòng)，并且進(jìn)行詞匯打卡。微信公眾平臺(tái)單詞欄目，通過對(duì)大學(xué)期中期末、韓國(guó)語專業(yè)水平測(cè)試各階段學(xué)生的訓(xùn)練，總結(jié)了大學(xué)測(cè)試眾多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于教師及時(shí)掌握不同水平學(xué)生的韓國(guó)語詞匯水平。同時(shí)通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可針對(duì)學(xué)生的不足展開針對(duì)性的課堂訓(xùn)練，及時(shí)提醒復(fù)習(xí)中有薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)生注意詞匯積累，督促基礎(chǔ)不扎實(shí)、詞匯量少、拼寫困難的學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向詞匯積累。

四、利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)

在積累了一定詞匯后，教師可以開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行韓國(guó)語文章的閱讀理解。在中國(guó)出版的韓國(guó)語學(xué)習(xí)書籍，多是為國(guó)人學(xué)習(xí)韓語所打造，雖然適合初學(xué)者熟悉基礎(chǔ)詞匯和句型，但是對(duì)于培養(yǎng)未來的高級(jí)韓語翻譯人才來說，畢竟還是缺少了一手資料的原汁原味。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，教師可以獲得韓國(guó)語學(xué)術(shù)報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站文章等的一手韓語資料[2]。作為韓國(guó)語教師，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)不同的資料進(jìn)行分類和整理。在進(jìn)行過甄選后，篩選出需要所有學(xué)生精讀的經(jīng)典篇章，在課堂上進(jìn)行拓展閱讀。為節(jié)省有限的時(shí)間和精力，非必要的文章進(jìn)行泛讀，掌握重點(diǎn)句型即可。某些學(xué)術(shù)文章詞匯量較大較難、句型復(fù)雜、主題比較小眾，教師可以指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行閱讀，不必苛求所有學(xué)生掌握。

五、結(jié)語

構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的韓國(guó)語在聽力、語法、口語、閱讀全方位的全新教學(xué)模式，打破了在傳統(tǒng)課堂上面的種種問題，創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)立體的語言學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)韓國(guó)語的應(yīng)用。當(dāng)然，多媒體走進(jìn)韓國(guó)語課堂成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的利刃，尚且是草創(chuàng)階段，韓國(guó)語的學(xué)習(xí)網(wǎng)站尚且不成熟，后臺(tái)管理還存在著種種問題。由于教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系，以及專業(yè)考試的要求，教師也難以分出太多時(shí)間進(jìn)行多媒體上面的拓展閱讀，這是未來的韓國(guó)語教育工作者需要努力解決的問題。