試論小學(xué)低年級語文教學(xué)中字理識字法的應(yīng)用

黃金秀

(廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第一小學(xué) 廣東 龍川 517300)

大部分漢字都是表意文字，所有的漢字中都蘊藏著獨特的文化內(nèi)涵。而字理，也就是造字的理據(jù)，也可以理解為造字的理論依據(jù)即源頭。字理識字法，是漢字教學(xué)中較為有效的教學(xué)方法。其是根據(jù)漢字造字規(guī)律由漢字的音、形、義的關(guān)系為著眼點，從而引領(lǐng)學(xué)生進行識字的教學(xué)方法。字理識字主要是針對漢字的形象、會意、假設(shè)、形聲、指事、假借等等的構(gòu)型理據(jù)為突破口進行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，進而達到教學(xué)高效性。

1.小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)用字理識字的意義

小學(xué)低年級識字教學(xué)中由于學(xué)生年齡較小，從幼兒園那種閑散的環(huán)境過渡到小學(xué)，環(huán)境上還沒有完全適應(yīng)，學(xué)習(xí)的主動性又比較低，而且很多學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成。因此諸多因素導(dǎo)致低年級語文識字教學(xué)的效率難以提升。小學(xué)識字，特別是低年級的識字，大部分采取的是字形分析的方法，然后就是讓學(xué)生進行反復(fù)的記憶。這樣的方式對于活潑好動的孩子來講太過于枯燥乏味。由于漢字教學(xué)方法不恰當(dāng)，每一個漢字都以孤立個體的形式出現(xiàn)，而學(xué)生單純的進行機械性的記憶書寫。雖然這樣的方法，短期內(nèi)是能夠見到一定成效的，但學(xué)生記憶的快，遺忘的也快，更不用說對漢字內(nèi)涵的理解及應(yīng)用了。因此導(dǎo)致很對小學(xué)生談識字色變，一提起識字就抵觸。小學(xué)語文識字教學(xué)中，應(yīng)用字理識字法，不僅能夠提升學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)其了解漢字的規(guī)律，更為科學(xué)合理的進行課堂構(gòu)建，進而提升識字教學(xué)的有效性。小學(xué)應(yīng)用字理識字，引導(dǎo)學(xué)生認識漢字本身存在的規(guī)律。讓學(xué)生充分了解漢字內(nèi)蘊含的豐富文化內(nèi)涵。引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)起他們的理性認知能力。從而更為積極的投入到學(xué)習(xí)中去，主動投入學(xué)習(xí)，提升識字效率。同時還能更為有效的領(lǐng)悟文字背后所彰顯的深刻內(nèi)涵，加深學(xué)生的記憶，提高教學(xué)有效性。

2.小學(xué)語文教學(xué)中字理識字法應(yīng)用策略

2.1 圖文對照激發(fā)識字興趣。小學(xué)語文識字教學(xué)中，課本里蘊含著大量的圖片。學(xué)生對漢字沒有太濃厚的興趣，但對插圖都比較感性趣。因為插圖更為符合小學(xué)生的特點，更直觀的進行實物的表現(xiàn)。在教學(xué)中，將文字與圖片相對應(yīng)，進而促進學(xué)生更好的對漢字意義的理解，從而實現(xiàn)良好的記憶效果。小學(xué)低年級階段的學(xué)生，本身就處于圖文記憶的時期。對圖片的敏感度高于文字的敏感度，這樣的方式符合低年級階段孩子的記憶規(guī)律。特別是進行象形文字教學(xué)時，圖片對照法的效果更加明顯。例如，在進行二年級《識字五》教學(xué)時，進行“斤”“折”學(xué)習(xí)時，首先給學(xué)生展示“斤”這個字的象形圖片。“斤”這個字古時候的意思為，“表示砍木頭的斧頭”；然后再出示“折”這個字的象形圖片，通過圖片觀察可以發(fā)現(xiàn)用手提起斧頭，朝木頭砍下去，木頭就會折斷，那么就能夠輕松理解“折”這個字了。通過這種圖文對照的字理識字方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身豐富的想象力，激發(fā)他們對識字的興趣。同時也能夠很好的加深學(xué)生對漢字的印象，提升記憶效率，進而有效提高課堂教學(xué)的有效性。

2.2 恰當(dāng)應(yīng)用字理演示促進漢字記憶。字理演示是指教師在課堂教學(xué)中通過多樣化的教學(xué)手段，將字理的演示過程展現(xiàn)給學(xué)生。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來講，他們活潑好動，注意力難以長時間集中，對新鮮事物充滿好奇，在這個階段，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的講授模式進行教學(xué)，勢必會引起學(xué)生的厭煩心理。教師可以應(yīng)用字理演示，采取游戲化的教學(xué)方法或猜謎語的方法進行漢字的展現(xiàn)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其識字的主動性使其積極主動的投入學(xué)習(xí)。同時還能夠很好的集中學(xué)生的注意力，進而達到字理識字的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進行小學(xué)一年級“晶”字的識字教學(xué)時。為了讓學(xué)生記憶更加深刻，更為清楚字的內(nèi)涵和字形，教師可以采取猜謎語的方式進行字理演示。教師可以先將學(xué)生熟悉的“日”這個漢子進行演示，講解完之后讓學(xué)生猜一猜“三個太陽是什么字”，通過這樣的方式不僅能夠加深學(xué)生對這個漢子的理解記憶，同時也有效的達成了字理識字的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 歌訣法提升教學(xué)效率。小學(xué)生正處于形象思維階段。因此，對直觀感受更強的具有趣味性的事物更為感興趣。在字理識字教學(xué)中，教師可以應(yīng)用趣味性較強的歌訣法，來引導(dǎo)學(xué)生進行識字，收效更為顯著。特別是在聲符字族教學(xué)，效果更佳明顯。例如，利用聲符字相近的特點，從而進行字族整理，將其編排成歌謠，然后引導(dǎo)學(xué)生進行傳唱進而增強記憶效果。就以熟悉的“青”字族為例“清、晴、情、請、睛”為了強化學(xué)生的記憶可以創(chuàng)編兒歌“小河水兒清、日出天氣晴、對客要用請、開心辦事情、眨著大眼睛?！蓖ㄟ^這樣的方式不僅能引導(dǎo)學(xué)生有效區(qū)分象形字，理解字意，從而也實現(xiàn)了強化記憶的效果。

結(jié)語

小學(xué)語文低年級階段識字教學(xué)是重點，學(xué)生只有掌握了好的識字方法，才能更為輕松的進行未來知識的學(xué)習(xí)。字理識字法是小學(xué)低年級識字教學(xué)中，行之有效的教學(xué)方法。不僅能夠提升學(xué)生對漢字的記憶效率，同時通過漢字構(gòu)字規(guī)律的展示，讓學(xué)生更為清楚漢字背后所蘊含的知識及深刻的內(nèi)涵。字理識字應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)中，有針對性的提升學(xué)生識字能力的同時，還為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。