學前教育專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新實踐研究

文/李秋志

一、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對學前教育專業(yè)大學生發(fā)展的意義

（一）學前教育專業(yè)大學生就業(yè)現狀調查

隨著社會對于學前階段兒童培養(yǎng)的重視程度提高，我國對于學前教育專業(yè)人才的需求量不斷增加。在激烈的大學生就業(yè)競爭壓力中，學前教育專業(yè)就業(yè)依然保持著寬松的就業(yè)環(huán)境。然而面對市場需求的變化，學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題還是存在。據調查顯示，很多該專業(yè)的大學畢業(yè)生找工作依然困難，主要表現為幼兒專業(yè)教師的崗位招聘扎堆、教育管理人才以及其他相關崗位人才緊缺等。就業(yè)范圍的狹窄導致很多熱愛幼兒教育的學生對于學前教育專業(yè)望而卻步，也使該專業(yè)學生以及社會大眾產生了學前教育專業(yè)在當今社會發(fā)展飽和的錯覺。有些學前教育專業(yè)大學生由于缺乏對學前教育專業(yè)職業(yè)發(fā)展的認識，盲目追求高學歷，導致了近些年教育專業(yè)考研扎堆的現象[1]。其實，除了幼兒園教師以外，學前教育專業(yè)大學生的就業(yè)范圍非常廣泛。近些年，早教機構、兒童刊物出版行業(yè)、兒童潛能開發(fā)行業(yè)以及兒童玩具開發(fā)等行業(yè)的快速發(fā)展，對于學前教育專業(yè)人才有大量的需求。學前教育專業(yè)大學生對于兒童心理健康發(fā)展以及智力情感需求都有足夠的了解，是兒童文娛產業(yè)發(fā)展不可缺少的人才來源。因此，學前教育專業(yè)的就業(yè)方向比該專業(yè)大學生的認知范圍更加廣泛。當前，學前教育大學生就業(yè)困難的原因經調查主要變現為如下幾方面。

1.學前教育專業(yè)大學畢業(yè)生自我認識不足

由于學前教育專業(yè)不僅在本科院校開設，很多?？圃盒Ｒ约案呗氃盒τ趯W前教育專業(yè)都有相關培養(yǎng)課程。高職、?？圃盒５葘τ趯W前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)年限較短，且實踐經驗較為豐富，在當前幼兒教師的職業(yè)發(fā)展中也具有一定競爭優(yōu)勢。這就導致了很多情況下學前教育專業(yè)大學生在經歷四年的學習后，在就業(yè)問題上自我效能感不高，找不到自己的定位，無法認清自己在專業(yè)競爭中的優(yōu)勢。

2.對于職業(yè)價值認識有偏差

雖然學前教育專業(yè)逐漸走入大眾視野，但很多人對于學前教育從業(yè)人員的認識依舊保持在幼兒教師工作的認知范圍，包括學前教育大學生在內的人群普遍認為，幼兒教師社會地位較低，工作量大以及工作流動性很強。此外，學前教育專業(yè)的學長、學姐以及行業(yè)中的前輩也經常對本專業(yè)大學生職業(yè)價值進行負面的引導，導致很多學前教育專業(yè)的大學生對于本專業(yè)缺乏認同感，畢業(yè)后紛紛轉行或者考研轉專業(yè)等現象普遍存在。

3.創(chuàng)業(yè)意識和能力缺乏

針對學前教育專業(yè)的大學生，就業(yè)往往被父母寄予特定的期望。該專業(yè)學生通常對于工作的選擇更傾向于穩(wěn)定，減少擇業(yè)的風險。該專業(yè)學生對于創(chuàng)業(yè)的意識非常薄弱，自我設限過多。大部分學生更加注重能夠及時顯化的效益，而忽視整個職業(yè)發(fā)展前景。并且很多學生依舊執(zhí)著于找專業(yè)對口工作，不愿意挑戰(zhàn)新的領域，更不愿意承擔創(chuàng)業(yè)的風險。同時，該專業(yè)學生由于長期接受傳統(tǒng)思想以及傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)，對于創(chuàng)業(yè)技能也非常缺乏，這就導致學前教育專業(yè)就業(yè)范圍更加局限。

（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在學前教育專業(yè)開展的必要性研究

在當前的教育改革大環(huán)境下，李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念在各大高校進行了廣泛的推廣，目的是為國家與社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，增加職業(yè)發(fā)展路徑，滿足切實解決當前大學生的就業(yè)問題的同時，還能夠增加個人及社會的經濟效益。而隨著各行業(yè)的創(chuàng)新與進步，幼教事業(yè)的發(fā)展也朝著多元化、信息化方向發(fā)展。為了更好地適應社會發(fā)展的需求，學前教育專業(yè)大學生的培養(yǎng)模式也需要及時地轉變與更新。對于學前教育人才的培養(yǎng)不能夠只是專業(yè)知識的傳遞，更需要對不同職業(yè)技能的專業(yè)化培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展的合理規(guī)劃。及時更新該專業(yè)大學的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，找準職業(yè)發(fā)展定位，推動職業(yè)技能專業(yè)化發(fā)展，提高創(chuàng)業(yè)技能，可以擴大學前教育專業(yè)學生的就業(yè)范圍。因此，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對于學前教育專業(yè)大學生的發(fā)展具有不可替代的作用[2]。

二、學前教育專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育難點

（一）就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設置不合理

為了響應國家“雙創(chuàng)”號召，提高大學生就業(yè)擇業(yè)能力，當前幾乎所有中高等教育課程都開展了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程。然而，很多高校的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程作為一門通識課，既不受教師的重視，對學生的作用效果也并不大。某些學校將不同專業(yè)的學生合并為一個大課堂，統(tǒng)一講解職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論，教師講解的理論具有廣泛適配性，但對于某個專業(yè)不具有針對性，會導致這門課程形式化嚴重。另外，很多學校在大學最后一年開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，對于學前教育而言具有嚴重的滯后性。對于部分對未來比較迷茫的學前教育專業(yè)學生而言，專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)方向通常在前四年的學習過程中基本得到確定，職業(yè)規(guī)劃也已經定型。最后一年轉變跑道是一件困難且操作性不高的選擇，并且對于創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，不是在短短不到一個學期就可以達到效果的。因此，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程科學化設置非常必要。

（二）缺乏正確就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念引導

當前，大學的學前教育專業(yè)還是屬于文科性質，與應用學和理工科具有明顯差距。很多非“211”“985”院校經常向學生傳遞本科就業(yè)待遇不好的觀念，增加學生的心理負擔，并把鼓勵考研作為學生工作的重點。另外，由于學前教育專業(yè)的實踐指導，很多地區(qū)將學生實習的領域進行統(tǒng)一化規(guī)定，使學生還未踏入社會，其職業(yè)范圍就已經被限制。尤其在理工科占主導地位的學校，對于學前教育的創(chuàng)業(yè)理論與實踐指導基本忽視，學前教育專業(yè)學生對于創(chuàng)業(yè)活動缺乏概念。這些都導致學前教育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)缺失，學前教育就業(yè)仍然固化。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制不健全

當前社會環(huán)境下，很多大學生自身具有創(chuàng)業(yè)的積極性，但對于學前教育專業(yè)而言，目前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制的作用效果不明顯，理論與實踐的差異較大。有些培訓人員對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育盲目鼓吹，導致沒有經驗的大學生急于陷入創(chuàng)業(yè)潮。尤其是今年教育培訓機構大力發(fā)展，使這種情況層出不窮。例如，學前教育專業(yè)大學生往往只看到幼兒教育培訓行業(yè)熱度，不了解其潛在風險。高校缺乏對學前教育專業(yè)管理經營能力及其他能力的拓展。同時，相關扶持政策的缺失，使學前教育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的試錯成本較高，對創(chuàng)業(yè)風險的承擔能力降低，最終導致學前教育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)實踐難以進行[3]。

三、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新實踐探索

（一）針對性設置就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程

為滿足個性化的就業(yè)市場需求，高校對于學前教育專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程應該更加多元化發(fā)展。對于專業(yè)技能課程進行專業(yè)合理地規(guī)劃，將學前教育課程進行合理分類規(guī)劃，統(tǒng)一協(xié)調選修課程與必修課程。例如，將專業(yè)課程方向分為美術方向、音樂方向、舞蹈方向、文學方向、管理方向以及幼兒健康等方向，以供學前教育專業(yè)學生選擇。這樣不僅提高了學前教育的專業(yè)化，還能夠全面培養(yǎng)人才，為該專業(yè)學生提供更多的就業(yè)方向，而不只局限于幼兒教師，可擴展至藝術教育、兒童出版等娛樂領域。同時，大學畢業(yè)生還可以從事幼兒園、教培機構等管理工作。

此外，對于學前教育專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的開設也應該具有針對性，杜絕千篇一律的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，增加學前教育專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程增設，及時更新成功的學前教育專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例，分析本學校學前教育專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，增強學生的自信。

（二）提供完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務

隨著現代信息技術的發(fā)展，課程形式可以依托于網絡平臺，增加學生學習的自主性。由于過去學校提供的學前教育就業(yè)崗位單一化，本專業(yè)可依托網絡平臺將與之相關的就業(yè)信息進行整合，增加學生的選擇范圍。另外，可以通過微信公眾號、本專業(yè)網站等形式，及時更新就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，也可通過提供學前教育專業(yè)的教師或者學長學姐線上咨詢的形式進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)問題的解答，有利于提高該專業(yè)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。此外，定期進行創(chuàng)業(yè)技能培訓并對培訓結果進行考核，有利于學生將創(chuàng)業(yè)知識內化，防止進入社會后對創(chuàng)業(yè)方向盲目跟風。

（三）提高師資隊伍的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新性

由于高校學前教育專業(yè)教師以做學術研究為主，更傾向于學生的專業(yè)課指導，且很多本專業(yè)教師對于專業(yè)發(fā)展觀念也有局限性。在此基礎上，提高學前教育師資團隊的綜合素質，轉變教師的教學模式勢在必行。因為該專業(yè)學生實踐的主要方向依然是幼兒園等單位，不利于學前教育專業(yè)的現代化發(fā)展，高校專業(yè)課教師更應該注重學前教育實踐領域的多元化，在大學學習階段拓展學生的視野。比如指導教師可以帶領學生進行相關創(chuàng)業(yè)實地觀摩，增加兒童話劇實踐、教育機構管理實踐等多種實踐項目，以提高學生的參與度與積極性。

四、結語

學前教育專業(yè)的學生能力與崗位需求不匹配，以及就業(yè)方向狹窄、創(chuàng)業(yè)能力不高，都是當前該專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)時面臨的重要問題。由此可知，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對于學前教育發(fā)展具有重要意義，尤其是對于導向性強的專業(yè)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育更加重要。隨著高校對于學前教育專業(yè)發(fā)展的重視，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關理論實踐的成熟，學前教育專業(yè)的大學生將會更加適應社會不斷發(fā)展的人才需求，他們的就業(yè)前景將更為廣泛，就業(yè)質量也會逐步提高。