Moodle平臺視域下地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學改革研究

馬宇航 遼源職業(yè)技術(shù)學院

作為近年來產(chǎn)生的新興專業(yè)，地理信息系統(tǒng)不僅具有綜合性的學科優(yōu)勢，而且兼具交叉性的學科特點。地理信息系統(tǒng)簡稱為GIS，是由英文Geographic Information System翻譯而來，目前，在我國很多高校均開設(shè)了此項專業(yè)。隨著地球信息科學發(fā)展，對于此類人才需求數(shù)量隨之提升，為了增強學生的就業(yè)活力，提高在工作崗位的勝任能力，與時俱進地開展地理信息系統(tǒng)專業(yè)改革尤為必要。地理信息系統(tǒng)專業(yè)處處都體現(xiàn)著技術(shù)的內(nèi)涵，要求學生在具備專業(yè)理論知識的同時，還需要掌握地圖和遙感數(shù)據(jù)處理等實踐技能。除此之外，對于移動定位導航的培養(yǎng)也十分關(guān)鍵。為此新時期下的課程改革，應(yīng)以保障教學質(zhì)量為首要任務(wù)，致力于匹配國家地理空間信息產(chǎn)業(yè)走向，確保學生成為“智慧地球”的攻堅者和建設(shè)者。

一、現(xiàn)如今地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學存在的困惑

由于地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學屬于新興專業(yè)，起步時間和發(fā)展速度與傳統(tǒng)專業(yè)相比，具有一定的劣勢，加之地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學缺乏先進的指導經(jīng)驗，為此課程建設(shè)處于緩慢發(fā)展水平。通過對國內(nèi)多所開設(shè)地理信息系統(tǒng)專業(yè)的大學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程教學中仍然存在以下困惑。首先，地理信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程的隨課實驗學時普遍偏少，一般都控制在8學時。例如包括地理信息系統(tǒng)原理課程，此外設(shè)計與應(yīng)用課程基本如此。開設(shè)4學時的隨課實驗課程主要以遙感技術(shù)為代表，當然部分院校計算機地圖制圖課程也是如此。無論是8學時還是4學時，由于學時數(shù)受到限制，導致學生難以針對實驗內(nèi)容開展系統(tǒng)化的學習，學習效果勢必會大打折扣。其次，地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學資料不足，普遍存在少的現(xiàn)象，為此開展系統(tǒng)性地課程資源建設(shè)勢在必行。再次，在地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學中，無論是理論教師和學生還是實驗教師與學生都存在溝通不暢的現(xiàn)象，而且溝通渠道與平臺建設(shè)水平也亟須得到提升。最后，受傳統(tǒng)教學模式制約，專業(yè)教學課程評價體系無法實施有效的跟蹤與高效的監(jiān)控。部分好的作品與成果不能及時反饋和呈現(xiàn)，難以凸顯榜樣的效應(yīng)和作用。

針對上述情況，學校和教師應(yīng)加大對現(xiàn)有教學模式的改革力度，最大限度地改變傳統(tǒng)課堂教學的不足。近年來，隨著多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的蓬勃發(fā)展，新興教學輔助手段逐漸得到應(yīng)用和拓展，對于傳統(tǒng)課堂教學模式起到關(guān)鍵性地補充作用。本文以Moodle平臺為例，闡述了網(wǎng)絡(luò)教學平臺與地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學融合的對策和路徑，以期發(fā)揮自主學習型教學模式的效應(yīng)，力促專業(yè)教學改革取得成果和進展。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢與組織形式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)教學平臺對于師生而言早已不再陌生。目前網(wǎng)絡(luò)教學平臺也在不斷更新和升級，基本涵蓋了以在線教育教學模式為主的整個軟件系統(tǒng)，能夠為師生教學活動提供全面的支持與服務(wù)。從平臺功能的視角出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學平臺主要包括對教學過程的支持以及用戶管理兩個方面。前者不僅覆蓋課件的制作與發(fā)布，還囊括了師生互動、教學活動評價等要素，尤其在組織教學活動方面起到了關(guān)鍵性的作用。后者則側(cè)重對用戶管理，例如課程資料管理等方面。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺當中，任課教師可以使用形式豐富的教學手段和多元化的教學媒介，為學生提供感興趣的多媒體教學形式。通過構(gòu)建在線模式的新型學習氛圍，學生能夠靈活地掌控自己的課堂或課下時間，做到自主管理和組織相關(guān)教學活動，有助于學生自主學習能力的提升，特別是力促相關(guān)知識的意義建構(gòu)。此外，依托在線評價模式，還可以及時掌控學生的學習動向，并對所學結(jié)果和成績做出綜合性的分析與管理。

無論是學校作為主導，還是以教師的選擇作為導向，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建都需要由一定的目標性和傾向性。首先，需要教師具備極強的自主開發(fā)能力，擁有良好的信息化素養(yǎng)，在學校人力、物力的保障下，開展周期較長的平臺建設(shè)。其次，選擇有價值的商業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學軟件，雖然此類商品成本較為昂貴，但是軟件功能較為完善，對于促進教學成果取得預(yù)期目標一定會起到積極的推動作用。最后，選擇一些網(wǎng)絡(luò)方面的教學軟件，該類軟件的特征在于開源免費，一來不需要長期的開發(fā)和投入，二來可以避免投入過量的教學成本。目前較為流行且已經(jīng)取得了很好效果的網(wǎng)絡(luò)教學軟件就是Moodle。該平臺模式除了具有免費使用的優(yōu)勢之外，其特征還表現(xiàn)在高可擴展性，而且在模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計方面也具有先天的優(yōu)勢效能，為此目前應(yīng)用較為廣泛。不僅如此，Moodle平臺還可以具有課后論壇的功能，能夠呈現(xiàn)虛擬化的學習環(huán)境，同時可以提供特色的學習服務(wù)。將其引入到地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學改革中，基于其多種課程活動模塊的特點，勢必會呈現(xiàn)出強大的、靈活的網(wǎng)絡(luò)課程教學空間。

三、Moodle平臺視域下地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學改革研究

（一）教學與網(wǎng)絡(luò)平臺相得益彰

為了保障專業(yè)教學改革的效果，課堂教學需要與網(wǎng)絡(luò)教學平臺相得益彰，實現(xiàn)有機整合的目標。課堂教學一般由三部分組成，即課前準備、教學過程以及評價反饋。而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺同樣需要組好三方面的工作，首先是網(wǎng)上課前資料準備階段要科學合理；其次在網(wǎng)上教學活動設(shè)計當中要盡善盡美；最后在網(wǎng)上評價過程中要兼顧學習效果和學情把控。只有確保課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學有機融合，才會產(chǎn)生相互交叉、相輔相成的效應(yīng)。

在以往地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學中，教師一般在講授環(huán)節(jié)中占用大量時間，而學生執(zhí)行分配實驗實踐任務(wù)的機會較少。造成學生很難掌握好實驗實踐任務(wù)中的難點，尤其對于重點知識梳理缺乏深度的認知。而Moodle平臺視域下，將會給學生提供自主或合作形式以驅(qū)動完成任務(wù)，當然要求學生具備較強的自主學習能力。眾所周知，地理信息系統(tǒng)課堂教學時間是很寶貴的，單靠課堂上的時間，很多實驗實踐任務(wù)顯然是無法完成的，這就需要利用課下時間全力完成。利用Moodle平臺，能夠為學生提供多元化的自主學習契機，通過對所涉及知識點的滲透、整理及直觀呈現(xiàn)，依托在線學習環(huán)境的烘托，有助學生高效完成課下教學任務(wù)。與此同時，學生利用Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅可以對知識結(jié)構(gòu)進行深入的感知，還便于有選擇性的學習。在學習過程中難免會出現(xiàn)難點和困惑，在平臺的幫助下可以有效得到化解，便于教師對教學活動進行掌控與管理的同時，還可以及時對學習活動開展監(jiān)控，動態(tài)跟進學生的學習狀態(tài)與進度。在此過程中，結(jié)合反饋以及思考為教學活動的優(yōu)化設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相得益彰的促進下，二者各自的優(yōu)勢得到有效釋放，真正實現(xiàn)了教學相長。

（二）Moodle教學平臺設(shè)計與實踐

Moodle教學平臺的高效應(yīng)用離不開前期系統(tǒng)化的設(shè)計，這就要求任課教師需要秉承立德樹人的教學理念，不斷強化學習內(nèi)容的展示，抓好課程改革中學生學習過程的監(jiān)控。首先，積極借鑒和應(yīng)用“資源庫”工具，依托Moodle平臺所蘊藏的多功能工具，積極展示課程的教學內(nèi)容。其中網(wǎng)頁、URL、圖書這些功能師生需要熟知熟用。其次，在教學過程中開展形式多樣的教學活動，這就要求充分發(fā)揮Moodle平臺的“活動”工具效能。在Moodle平臺上，存在著眾多與教學活動相關(guān)的“活動”工具，不僅包括作業(yè)、測驗、互動評價模塊，而且還涵蓋問卷調(diào)查、Wiki協(xié)作、討論區(qū)等。最后，充分發(fā)揮“活動進度”功能模塊的監(jiān)管效能。教師要學會因地制宜地啟用活動進度功能，結(jié)合條件設(shè)置或人工參與的輔助，做好對學生學習軌跡的進度跟蹤。與此同時，教師還需要利用“資源庫”工具，做好教材、PPT課件的上傳、更新和優(yōu)化，在學習模塊內(nèi)設(shè)置交流互動板塊，便于學生在開心的氛圍下自主完成教學進度。此外，Moodle平臺還可以提供測驗、期末考試等環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)定成績比例，能夠自動得出學生課程的具體成績。當然運行實踐還需要不斷深化和總結(jié)，根據(jù)學生興趣和實際情況，隨時調(diào)整學習情況和學習進度，結(jié)合教學中的問題、反饋情況以及成績數(shù)據(jù)分析，確保平臺發(fā)揮應(yīng)有的效能。

總之，在信息化教育改革的背景下，結(jié)合專業(yè)人才需求和社會用人的新趨向，地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)與時俱進地加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。而Moodle平臺作為地理信息系統(tǒng)實踐教學改革的有力抓手，應(yīng)發(fā)揮其為課程教學有益補充的優(yōu)勢。通過師生間交流與互動的提升，傳統(tǒng)教學模式得到了轉(zhuǎn)變，因此受到了師生的普遍歡迎和推崇。然而基于Moodle平臺的地理信息系統(tǒng)教學改革仍處于起步階段，探索與優(yōu)化仍須不斷前行，相信通過一線教師堅持不懈地追求和研究，一定會積累更多的經(jīng)驗和成果，為人才培養(yǎng)和教學質(zhì)量提升保駕護航。