讓影視素材“豐富”語文課堂

曾俊盛

（福建省霞浦縣第二中學(xué)，福建寧德 355100）

引言

在語文課堂上巧妙地運(yùn)用影視素材，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。從語文教學(xué)角度看，影視作品是一種十分重要的資源。影視能夠給人帶來歡樂，讀書和觀看影片并不矛盾。學(xué)生認(rèn)為觀看影視作品很快樂，無論文章多么優(yōu)美動人，也難以產(chǎn)生影視作品帶來的愉悅感和視覺感。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，提高學(xué)生欣賞影視作品的能力。

一、語文課堂上運(yùn)用影視素材的理論根據(jù)

（一）心理學(xué)角度

在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用影視素材，符合學(xué)生的心理特性[1]。現(xiàn)代心理學(xué)為該教學(xué)策略提供了理論支撐。

（1）認(rèn)知理論。認(rèn)知論認(rèn)為，個體學(xué)習(xí)并非僅靠外界的刺激就能產(chǎn)生，而是個體根據(jù)自身的態(tài)度、興趣及原有的知識、經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動篩選外部信息[2]。

（2）刺激、反應(yīng)。斯金納的刺激—反應(yīng)理論，在反應(yīng)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把反應(yīng)、刺激相結(jié)合，結(jié)合強(qiáng)化、反應(yīng)、線索、內(nèi)驅(qū)力四個要素，分析影響學(xué)習(xí)的主要因素及學(xué)習(xí)發(fā)生的原因。

（二）教育學(xué)角度

影視作品能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入作品的特定情境，在傳遞、整合信息方面發(fā)揮著獨特的作用，理當(dāng)引起師生的高度關(guān)注。

（三）信息論角度

影視作品能提供多元化信息，使學(xué)生接觸更多、更豐富的新知識。教師應(yīng)把對課文的單純分析變?yōu)樽寣W(xué)生深入、全面、主動地獲取信息。

二、在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用影視素材的相關(guān)原則

（一）目的性原則

教師在語文課堂上運(yùn)用影視作品時，要引導(dǎo)學(xué)生續(xù)讀作品，深入理解、品味作品的思想感情、藝術(shù)價值，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

（二）高效性原則

教師在語文課堂上運(yùn)用影視作品，應(yīng)讓學(xué)生在觀看影視作品的基礎(chǔ)上，更高效地把握作品的思想和情感，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）直觀性原則

提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的有效途徑。教師可運(yùn)用生動的視頻展示教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的視聽感官，從而讓學(xué)生身臨其境。

三、運(yùn)用影視素材，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力

教師運(yùn)用影視素材，能夠充分調(diào)動學(xué)生的視、聽感官。一開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是短暫、被動的，但經(jīng)過有意識的長期培養(yǎng)，學(xué)生的手、眼、口、耳、腦聯(lián)動能力就會得到提高。從語文教學(xué)角度來看，在課堂上運(yùn)用影視素材，能夠顯著提高學(xué)生的聽說讀寫能力。例如，在教學(xué)古詩詞時，教師可以播放詩歌朗誦會上名家的朗誦片段，讓學(xué)生聆聽名家激情洋溢、聲情并茂的朗誦。

筆者曾在一次語文活動課上播放了“中國詩歌節(jié)——2009年央視春節(jié)詩會”的視頻。學(xué)生很快就被張培、李輝墨等人深情、自然的朗誦所吸引。在播放視頻的過程中，教室里鴉雀無聲，學(xué)生看后大呼過癮。筆者要求學(xué)生在“享受藝術(shù)大餐”的同時，學(xué)習(xí)、模仿名家在朗誦時對文字材料的處理，包括語調(diào)、語氣、動作、表情等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，假以時日，定能顯著提高誦讀能力。

（一）運(yùn)用影視資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體能夠生動、形象地展示知識。在豐富的視聽效果下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。教師合理運(yùn)用各種形式的影視資源，能夠吸引學(xué)生、感染學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）借助影視媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

要想讓學(xué)生感受“真、善、美”，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。單純依靠課文進(jìn)行教學(xué)，難以讓學(xué)生形成良好的審美觀念。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中接受“美”的教育，從而開闊學(xué)生的知識視野，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使語文課堂真正實現(xiàn)寓教于美、美中育人。

（三）巧用影視資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力

觀察力是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。寫作課上，一些教師習(xí)慣在口頭上強(qiáng)調(diào)觀察很重要、要怎么觀察，但沒有在實際情境訓(xùn)練中提高學(xué)生的觀察能力。教師如能恰如其分地運(yùn)用影視素材，定能獲得立竿見影的效果。例如，在教學(xué)景物寫作時，教師可以用攝像機(jī)拍下校園里的一兩處景色，并搭配解說，為學(xué)生介紹如何從不同的角度、不同的順序觀察景物，如何在觀察中抓住景物的特征等。教師也可以播放操場上學(xué)生做游戲的視頻片段，如跳皮筋、蕩秋千等，培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)觀察能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

四、影視素材在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

（一）利用影視素材引導(dǎo)學(xué)生讀原著

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課外名著閱讀提出了要求，但受到多方面因素的影響，學(xué)生對名著的閱讀興趣較弱。筆者認(rèn)為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀賞由名著改編的影視作品，從而激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣。學(xué)生看完影片，感到意猶未盡時，便會主動閱讀原著，從而培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。

初中語文教材涉及的名著已有不少被搬上銀幕，如 《西游記》《聊齋》《駱駝祥子》及外國名著《紅與黑》 《巴黎圣母院》等。教師可以在課堂上分析影視作品與原著之間的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

（二）利用影視語言，為口語加“油”

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。而豐富的影視語言是很好的口語學(xué)習(xí)資源。教師可以選擇影視片段來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。例如，教師可以為學(xué)生播放經(jīng)典的“大學(xué)生辯論賽”片段，讓學(xué)生以選手的身份進(jìn)行辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）觀看熱門影片，提高學(xué)生的鑒賞能力

對時下流行的“熱片”“熱劇”，教師應(yīng)合理篩選，有選擇性地選取某些“熱片”“熱劇”，讓學(xué)生在課堂上觀看，教師加以引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。例如，筆者和學(xué)生一起觀看電影《滿城盡帶黃金甲》，多數(shù)學(xué)生看后認(rèn)為影片刻意追求視覺刺激，內(nèi)容空洞，與之前的影片宣傳差距太大。由此，學(xué)生展開了關(guān)于“形式與內(nèi)容誰更重要”的討論，有的學(xué)生甚至寫作了一篇觀后感。又如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀看《中國詩詞大會》，學(xué)生對節(jié)目大加贊賞，被節(jié)目中選手的表現(xiàn)深深打動了。選手的經(jīng)歷、對古詩詞的執(zhí)著成為很好的勵志素材。多數(shù)學(xué)生能說出自己對節(jié)目的看法，在進(jìn)行鑒賞評價之余，也受到了感染。

結(jié)語

總之，將影視素材融入語文教學(xué)中，無論從理論角度來說上還是從教學(xué)實踐角度來說，其都具有很強(qiáng)的應(yīng)用價值。隨著教學(xué)手段的豐富，影視素材逐漸顯示出其優(yōu)越性。語文教師應(yīng)深入研究影視素材的價值，積極探索其具體應(yīng)用策略，讓語文教學(xué)更加多姿多彩。