淺談在小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

莊昊 江蘇省無錫市尚賢融創(chuàng)小學

在體育教學階段，教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，是實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新的舉措，在實踐的過程中，更考驗考試的能力、學生創(chuàng)新思維、運動鍛煉能力的培養(yǎng)，也需要教師開展一系列的實踐與探索，此時體育教學活動才能融入學生全面發(fā)展階段，明確在學生個人成長過程中，有關(guān)于自身運動鍛煉能力、創(chuàng)新思維發(fā)展的重要意義，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。對此筆者將結(jié)合實踐，開展細致化探究如下：

一、小學體育教學注重學生創(chuàng)造性思維的重要意義

（一）有利于學生全面發(fā)展

小學生處于身心成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師不僅要將學生的文化知識教育教學工作做好，有關(guān)于學生性別、身體素質(zhì)、學習能力等諸多方面，教師也要有一個基本的了解，這是因為學生對體育鍛煉的態(tài)度不同，所以在學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)期間的要求也有所不同[1]。教師根據(jù)學生實際情況，讓學生開展體育運動鍛煉，能選擇更適合學生的運動鍛煉項目，是讓學生發(fā)展身體機能的有效途徑，能讓學生更好地理解體育運動鍛煉的趣味性，學生對體育課堂的接受能力顯著提升，此時的體育課堂能助力學生的成長，是一種創(chuàng)新策略。在教學活動之中，教師加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教學改革始終能與學生發(fā)展相適應，堅持以生為本的教學理念，讓小學生更好的參與體育運動鍛煉的過程中。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)體育教學活動之中，教師更關(guān)注學生運動鍛煉技能的引導，在課堂上要求學生做好各種動作，通過實踐強化自我的運動鍛煉技能，在過程中學生能掌握技能，但是自我的身體不能得到鍛煉，身心未能受益，體育教學價值未能充分展現(xiàn)，學生的自我成長、發(fā)展面臨諸多問題。教師創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化體育教學活動，需要將課程教學策略進行調(diào)整，幫助學生鍛煉自己的身體，在實踐的過程中，發(fā)展創(chuàng)造性思維，學生在日后的學習以及成長過程中，能獲得良好運動鍛煉能力的支持。

（三）提升師生互動交流性

在小學生成長發(fā)育的過程中，學生的性別、素質(zhì)、興趣愛好等，會受到多方面的影響，教師關(guān)注學生的成長情況，探索提升師生互動交流效果的相關(guān)舉措，其中加強學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是不可或缺的環(huán)節(jié)。師生互動在學生出現(xiàn)問題之后，能夠第一時間進行溝通，教師幫助學生處理學習困難問題，同時也是教師更全面地了解學生的方式。有效的互動交流，能夠讓學生提升體育課程學習的自覺性，在實踐的過程中，學生能感受運動鍛煉的快樂，在體育課堂之中的參與性也會進一步提升。教師加強學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，最初可能是設(shè)定一個方案，更多的是讓學生去實踐，也就是說在交流期間，學生有創(chuàng)新探索的意愿，通過互動能夠精準地傳遞到教師的耳中，通過互動拓展創(chuàng)新性思維，學生在創(chuàng)新探索的過程中，能獲得更多的有利條件。

二、小學體育教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的相關(guān)舉措

小學體育教學階段，教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，要保障課程教學環(huán)節(jié)設(shè)置的可行性，也就是說教師結(jié)合學生情況，確定教學內(nèi)容以及教學目標，應用科學有效的教學管理方式，完善課程教學方案。在體育課程教學階段，教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，本身就是一個需要不斷實踐、不斷優(yōu)化的基本過程，教師要持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，并找出問題處理的方式，讓學生在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，能夠獲得相應的條件。教師讓學生遵守原則，堅持以生為本的理念，具體的教學策略包含以下五個方面：

（一）鼓勵學生質(zhì)疑，強化創(chuàng)新思維

學生體育知識以及其他學科知識學習期間，能夠保持前進的狀態(tài)，離不開自我的質(zhì)疑能力。在體育知識學習階段，學生能及時提出問題并勇敢質(zhì)疑，那表明學生在認真思索教師所講解的知識，目的是理解知識的內(nèi)涵以及實際意義。在運動鍛煉期間提出自己的主意，教師與學生共同參與討論活動之中，學生能獲得檢驗真理的機會。教師幫助學生強化質(zhì)疑能力，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標為基礎(chǔ)，是一種可行性的教學方案。

教師在帶領(lǐng)學生“跳遠”練習的過程中，首先花費一點時間，利用多媒體課件講解相關(guān)的知識，讓學生觀察這項活動，并掌握跳遠的動作要領(lǐng)，隨后教師給予相應的解釋以及指導，學生能明確肢體動作要點，認真參與訓練，即便在具體實踐階段，存在一定的問題，當學生學會質(zhì)疑，教師給出相應的解答，在討論與分析的過程中，個人的鍛煉能力以及思考能力不斷提升，還能實現(xiàn)探究能力發(fā)展的目標，自我的創(chuàng)造性思維，在實踐的過程中逐漸培養(yǎng)起來。

（二）教學形式調(diào)整，激發(fā)學生創(chuàng)造性

教師在傳統(tǒng)體育課堂教學階段，忽視小學生身心成長發(fā)展需要，更注重學生技能引導是常見問題，學生要掌握教師所傳授的動作技能，在學習的過程中處于一個較為被動的地位。在實踐階段，教師把控教學過程，按照教學目標、教學要求做好技能的傳遞與訓練指導，這種教學方式較為落后，而應用創(chuàng)新策略，不僅能夠強化學生的認知能力，還能了解學生的心理特點，找到符合學生年齡特點的教學模式。傳統(tǒng)教學模式有諸多的弊端，教師要將趣味化的教學策略應用，通過變革教學方式的途徑，鼓勵學生積極參與體育鍛煉。

教師要有效引導學生主動學習意識與主體地位，教師是課堂的組織者、引導者，但是學生是學習階段的主體，想要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，必須找到符合學生年齡、性格的教學方法，循序漸進地推進教學活動，學生在學習的過程中，始終能保持一個放松的狀態(tài)，那么不僅能發(fā)展自我的創(chuàng)造性思維，還能強化創(chuàng)新能力。

（三）讓學生細心觀察，激發(fā)學生的好奇心

學生在知識探究階段，是否能理解課程知識、明確事物本身的聯(lián)系，主要是依靠學生的觀察能力。體育課程之中，學生對體育項目要有細致地觀察與思索，學生要觀察教師的示范動作，并展現(xiàn)其他媒體課件的展示動作，經(jīng)過動作的技術(shù)分析，探尋技術(shù)要領(lǐng)，此時在技能學習階段，保持細致認真的態(tài)度。觀察能力也是課程知識深入探索的條件，學生的好奇心以及觀察能力的培養(yǎng)，需要教師突出體育教學要點，帶領(lǐng)學生參與各種實踐探究活動之中[2]。

在體育教學期間，教師可以將理論教學與實踐教學結(jié)合，強化學生的理解記憶能力。比方說在課前或課后，教師推薦學生觀看東京奧運會100米跑競賽視頻，觀察運動員的發(fā)力方式，以及在比賽過程中為提升跑步速度的個性化鍛煉方式。學生在課堂上受到啟迪，能夠強化自我的好奇心、探究學習欲望，而且對100米跑有不一樣的認知，以后自己參加班級競賽活動，也會嘗試自我訓練，找到更適合自己的比賽方式。

（四）建立良好師生關(guān)系，注重教學氛圍

創(chuàng)新性思維培養(yǎng)更講究自然而然、順勢而為，如果學生對教師存在排斥心理，學生的學習以及實踐就會面臨諸多問題。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生全身心投入到學習過程之中，是幫助學生強化學習意識的有效方式。在體育教學階段，教師主動與學生溝通交流，用豐富、幽默的語言，將師生之間的距離感降低，讓學生更加信任教師，那么接下來的教學環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學計劃的落實，就會更加順暢自然。和諧的師生關(guān)系構(gòu)建之后，學生的注意力就會回歸到課堂，對體育鍛煉有自我的認知理解，不斷提升自我的主觀能動性[3]。

教師在訓練學生的過程中，要及時進行教育指導，認可學生的進步以及成長。在體育鍛煉期間，總有一些學生，因為各方面原因，不能有效參與運動鍛煉的過程。教師對學生及時進行指導，幫助學生解決運動鍛煉的困難。而且教學實踐階段，教師能認可學生的進步，保持足夠的愛心與耐心，學生能有效掌握體育知識，在體育項目之中強化自我的實踐技能，使每一位同學都能在體育課程之中，獲得鍛煉創(chuàng)新性思維的機會，還能掌握更多的課程知識。

教師要認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是提升學生思維靈活性。學生保持思維靈活性，前提條件是構(gòu)建輕松、愉悅的學習氛圍，這樣一來學生的創(chuàng)新能力發(fā)展才不會受到限制。教師構(gòu)建體育課堂，需要將教師的主導地位展現(xiàn)，突出學生的主體性。教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維在交互以及協(xié)助的過程中有著重要影響，將傳統(tǒng)課堂教學的氛圍調(diào)整，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)之下，參與體育運動鍛煉，學生的課堂學習主體地位提升。而且教師在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)期間，始終是圍繞教學改革要求進行的，無論是學習方式，還是對事物的研究，教師都可以鼓勵學生創(chuàng)新拓展，那么在發(fā)現(xiàn)新事物的過程中，還能找出問題并解決問題，始終保持一個積極向上的狀態(tài)，那么自我創(chuàng)新能力發(fā)展的目標也得以落實。

（五）完善教學平臺，優(yōu)化教學評價體系

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是一個階段性的過程，教師要認識到教學評價也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師對學生的創(chuàng)造性思維要高度重視，讓學生有積極的學習態(tài)度、有效體驗技能并獲得發(fā)展進步的機會，那么在教學評價的過程中，教學內(nèi)容的豐富性、多樣化、個性化的特點由此展現(xiàn)。體育成績本身會受到各類教學因素的影響，在體育課程之中，關(guān)注學生的學習成績、學習效果與培養(yǎng)創(chuàng)新能力不沖突[4]。教師要改變傳統(tǒng)的教學評價方式，不能單純地圍繞學生的身體素質(zhì)、體能標準進行評價，而是讓學生主動參與體育課程。此時要建立完善的教學管理平臺，評價體系，也包含學生學習態(tài)度的指導，教師考查學生的學習狀況，而不是單純地通過學習效果進行評價，此時的教學體系更加合理且多元化，學生在體育動作之中，能獲得更多的發(fā)展條件。

三、結(jié)語

創(chuàng)新是教育教學改革工作重點，所以各個學科的教師都要主動承擔責任，探索實現(xiàn)學科創(chuàng)新教育的有效方式，承擔教學職責以及義務。體育課程教學工作，能讓學生獲得身心愉悅的體驗，構(gòu)建良好教學氛圍之后，必然能實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目標。