比較視閾下的大學(xué)英語教學(xué)和中外合作辦學(xué)英語教學(xué)

謝 聰

(重慶第二師范學(xué)院國際學(xué)院，重慶 400000)

一、引言

大學(xué)英語作為高校非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的核心通識(shí)課，受到教育部的重點(diǎn)關(guān)注，隨著社會(huì)發(fā)展變遷而開啟大學(xué)英語教學(xué)改革，眾多業(yè)界學(xué)者也踴躍參與研究，建言獻(xiàn)策。中外合作辦學(xué)，旨在引進(jìn)發(fā)達(dá)國家優(yōu)質(zhì)的教育資源，吸納和借鑒國外先進(jìn)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

由于國內(nèi)開設(shè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的院校絕大部分與英語或英語為母語的外方院校合作，這就需要語言這座“橋梁”發(fā)揮連接作用。學(xué)生英語能力水平直接影響中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能否順利運(yùn)行與發(fā)展。眾多中外合作辦學(xué)項(xiàng)目管理者和語言教師也都認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的重要性，基于研究大學(xué)英語的成果來探索和實(shí)踐中外合作辦學(xué)英語教學(xué)。但是，中外合作辦學(xué)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式上有其獨(dú)特性，不可與大學(xué)英語教學(xué)混為一談。文章將對(duì)中外合作辦學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行比較，明確中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，探索可行性強(qiáng)的改革路徑。

二、厘清大學(xué)英語和中外合作辦學(xué)英語教學(xué)差異的必要性

(一)助力中外合作辦學(xué)項(xiàng)目提質(zhì)增效

隨著中國教育開放力度不斷加大，中外合作辦學(xué)已邁上發(fā)展快車道。據(jù)估計(jì)，經(jīng)教育部審批的各類合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目已超過2400家，在校生規(guī)模約60萬。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特色在于對(duì)國外先進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)理念、國外原版教材和講義的引用，擁有外籍教師授課和雙語專業(yè)教學(xué)；此外，在“2.5＋1.5”“3＋1”等合作模式下，項(xiàng)目學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)通過外方院校對(duì)雅思或托福語言成績的入學(xué)要求，則可以選擇前往合作院校進(jìn)行本科階段留學(xué)甚至是本碩連讀。由此可見，英語教學(xué)關(guān)乎著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能否實(shí)現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)，能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過對(duì)比大學(xué)英語教學(xué)和中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的差異，更深入地了解中外合作辦學(xué)英語教學(xué)，有助于選擇更具針對(duì)性、可行性、科學(xué)性的教學(xué)方式，把好項(xiàng)目學(xué)生的語言關(guān)，推動(dòng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目抓好“質(zhì)量”和“效率”兩條線。

(二)增強(qiáng)中外合作辦學(xué)英語教師自我效能感

大多數(shù)院校將中外合作辦學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)混為一談，未能對(duì)其引起足夠重視，直接派遣教授大學(xué)英語或?qū)I(yè)英語的教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)中外合作辦學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。但是，隨著教學(xué)周期的不斷深入，這兩種教學(xué)形式在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等方面的差異也會(huì)逐步凸顯，教師團(tuán)隊(duì)也會(huì)對(duì)采取何種教學(xué)方式感到愈發(fā)力不從心。久而久之，教師團(tuán)隊(duì)的工作動(dòng)機(jī)和心態(tài)都會(huì)受到影響，而教師的自我效能感高低對(duì)學(xué)生自我效能感的建立會(huì)產(chǎn)生重要的影響，會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果及理想追求等。因此，厘清這兩種教學(xué)形式的差異，在一定程度上幫助教師團(tuán)隊(duì)深入了解教學(xué)任務(wù)，從而找準(zhǔn)教學(xué)方向并在教學(xué)過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，增強(qiáng)教師自信心，提高教師自我效能感。

三、大學(xué)英語和中外合作辦學(xué)英語在主要教學(xué)要素上的對(duì)比

(一)教學(xué)目標(biāo)

按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)要求，大學(xué)英語課程應(yīng)兼具工具性和人文性，并設(shè)定“基礎(chǔ)、提高、發(fā)展”三個(gè)級(jí)別目標(biāo)。同時(shí)，明確課程思政要求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。

中外合作辦學(xué)英語教學(xué)作為大學(xué)英語范疇下的一類，教育部相關(guān)委員會(huì)未單獨(dú)列出其教學(xué)目標(biāo)。但是，基于中外合作辦學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，英語課程教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的英語語言綜合能力，提高學(xué)生的跨文化交際能力和國際視野的提升。總體而言，中外合作辦學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合《指南》(2020版)的規(guī)定要求，并根據(jù)自身獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能，提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，幫助其更好地適應(yīng)在國外的學(xué)習(xí)與生活。

(二)教學(xué)對(duì)象

大學(xué)英語是國內(nèi)高校在本科階段開設(shè)的一門公共必修課，面向全體非英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生數(shù)量基數(shù)大，學(xué)生專業(yè)門類多。

相較之下，中外合作辦學(xué)規(guī)模較小，因各高校主要選擇某幾個(gè)專業(yè)開辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。當(dāng)下，我國社會(huì)對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目存在這樣的共識(shí):這是一種“曲線救國”的“捷徑”，幫助學(xué)生進(jìn)入理想的高校(尤其是名校)學(xué)習(xí)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的入學(xué)成績均低于各層次錄取分?jǐn)?shù)線，這導(dǎo)致生源群體有以下特點(diǎn):第一，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足；第二，學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)能力較弱；第三，學(xué)生英語水平差距較大。

(三)課程設(shè)置

大學(xué)英語課程設(shè)置是指由高等院校公共外語教師承擔(dān)的，以非英語專業(yè)的本科生為授課對(duì)象，集英語課程目標(biāo)、英語課程內(nèi)容、英語課程實(shí)施與英語課程評(píng)價(jià)為一體的系統(tǒng)工程。通過業(yè)界研究者孜孜不倦的研究探索和改革，我國大學(xué)英語課程設(shè)置日趨明晰化，包括通用英語、專門用途英語、跨文化交際三大類課程。

目前，中外合作辦學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各高校對(duì)中外合作辦學(xué)英語課程的理解角度和層次不一，也會(huì)引起課程設(shè)置有所迥異。據(jù)調(diào)查，一類是側(cè)重學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的提升，開設(shè)《大學(xué)英語綜合教程》《新視野大學(xué)英語》等系列大學(xué)英語課程；一類是側(cè)重學(xué)生應(yīng)試技巧的提升，直接開設(shè)雅思或托福相關(guān)課程；一類是前一學(xué)年統(tǒng)一開設(shè)大學(xué)英語課程來夯實(shí)英語基礎(chǔ)，后一學(xué)年開設(shè)雅思或托福相關(guān)課程。

(四)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所運(yùn)用教學(xué)方式的總稱。我國大學(xué)英語在教學(xué)方法研究上已取得顯著成就:一方面，研究者通過引入國外先進(jìn)的教學(xué)法并進(jìn)行中國化改良，逐步使得任務(wù)式、合作式等教學(xué)方法日趨成熟，并運(yùn)用在大學(xué)英語教學(xué)中；另一方面，以文秋芳教授和孫有中教授為首的業(yè)界學(xué)者通過認(rèn)真分析我國大學(xué)英語現(xiàn)狀，并結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉出具有中國特色的原創(chuàng)性教學(xué)法。

而中外合作辦學(xué)英語課程因其在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象層面的特殊性，教師往往會(huì)選擇運(yùn)用多種教學(xué)方式開展教學(xué)，尤其是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。英語課程涉及的教學(xué)活動(dòng)涉及主題呈述、主題匯報(bào)、小組研討等多樣化形式，極大激發(fā)學(xué)生的自主探究能力和思辨能力，幫助更好的適應(yīng)后續(xù)的外教專業(yè)課。同時(shí)，通過模擬情境法，語言教學(xué)知識(shí)中融入跨文化交際理念，在潤物細(xì)無聲中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)知與理解。

四、基于大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的思考與建議

(一)明確分階段教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教師撰寫課程教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)育人的功能。中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生通過兩年的語言學(xué)習(xí)期，需要在英語綜合能力、跨文化交際能力、國際視野這三方面得到提升。因此，建議在語言學(xué)習(xí)期按照分階段進(jìn)行設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)。比如，若按照兩階段進(jìn)行規(guī)劃，第一學(xué)年應(yīng)注重英語基礎(chǔ)能力的夯實(shí)與提升，全面覆蓋學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力訓(xùn)練；第二學(xué)年則重點(diǎn)提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，包括開設(shè)雅思托福等專項(xiàng)考試課程或是專業(yè)英語課程。明確分階段目標(biāo)有助“教師”和“學(xué)生”這兩個(gè)教學(xué)主體的教學(xué)活動(dòng)更具互動(dòng)性、方向性、針對(duì)性。

(二)基于學(xué)情分析的分級(jí)分流教學(xué)

很多研究學(xué)者提到，中外合作辦學(xué)生源群體的一大特點(diǎn)就在于英語水平參差不齊，極其不利于教師開展教學(xué)。同時(shí)，需要考慮的另一問題是:中外合作辦學(xué)的一大特色就是鼓勵(lì)學(xué)生走出國門，學(xué)習(xí)本專業(yè)國際前沿知識(shí)。但不可忽視的是，有一定比例的學(xué)生會(huì)因家庭經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)人規(guī)劃等原因放棄出國學(xué)習(xí)。因此，建議相關(guān)院校開展入校前的英語學(xué)情調(diào)研和入學(xué)后的英語摸底考試?；谡{(diào)研報(bào)告和摸底考試成績，將學(xué)生分為不同的英語層級(jí)開展第一階段的通用英語教學(xué)。第二階段，根據(jù)學(xué)生的出國需求分析，進(jìn)行分流選擇雅思托福類課程亦或是專業(yè)英語等課程。

(三)科學(xué)規(guī)劃英語課程

根據(jù)中外合作辦學(xué)相關(guān)條例和規(guī)范性文件的要求，學(xué)生語言學(xué)習(xí)課時(shí)量一定要充足，學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生國際視野的提升。相關(guān)院?；诖髮W(xué)英語課程設(shè)置內(nèi)容，合理安排本校項(xiàng)目學(xué)生第一階段的通用英語課程，尤其是學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。后續(xù)階段可開設(shè)《雅思聽說》《雅思讀寫》《跨文化交際》等課程。與此同時(shí)，在安排理論課程外，應(yīng)積極聯(lián)動(dòng)學(xué)生第二課堂，通過開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語技能大賽、中外方學(xué)生交流周等來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化英語綜合運(yùn)用能力。

五、結(jié)語

中外合作辦學(xué)作為我國高等教育體系的重要組成部分，且在不斷發(fā)展壯大，這意味著我國教育對(duì)外開放的“步伐”走得更深更遠(yuǎn)。中外合作辦學(xué)英語教學(xué)既是項(xiàng)目發(fā)展過程中最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一環(huán)。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)基于大學(xué)英語教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)比分析兩者間的差異，探索出具有中外合作辦學(xué)特色的英語教學(xué)模式，提升學(xué)生英語綜合能力，培養(yǎng)更具國際化視野的專業(yè)型人才，為實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。