工作記憶和教學(xué)方式在大學(xué)英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的價(jià)值探究

覃 靖

(湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000)

一、引言

關(guān)系從句的學(xué)習(xí)，需要重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)律的記憶和運(yùn)用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，并調(diào)整教師的教學(xué)方法，可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。通過(guò)工作記憶與教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，讓復(fù)雜難學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法變得更加易懂。

二、概念解析

(一)工作記憶

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要基于積極有效的路徑，幫助學(xué)生提高掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力。工作記憶在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要體現(xiàn)在一種積極的心理作用。工作記憶是在人類大腦活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于大腦處理過(guò)的信息內(nèi)容會(huì)形成一種記憶，這種記憶是臨時(shí)的、短暫的，但是工作記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容在記憶的同時(shí)深化理解。由于工作記憶是個(gè)體記憶功能與心理的一種結(jié)合產(chǎn)物，工作記憶可以為學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)提供一個(gè)緩沖平臺(tái)，基于心理因素，讓學(xué)生完成對(duì)信息的捕捉和整合。工作記憶在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒋罅康挠⒄Z(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、音標(biāo)等，在記憶過(guò)程中形成一個(gè)循環(huán)，如在新的信息進(jìn)入到工作記憶平臺(tái)上時(shí)，之前的信息會(huì)重復(fù)地進(jìn)行次序“播放”。這個(gè)記憶過(guò)程讓學(xué)生可以降低對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的遺忘速度。工作記憶作為一種心理機(jī)制，就像一個(gè)對(duì)信息的加工系統(tǒng)一樣不停地運(yùn)行，從而讓英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容以連貫的、有序的形式進(jìn)入到英語(yǔ)語(yǔ)言的記憶過(guò)程中。

(二)教學(xué)方式

教學(xué)方式是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取的具體策略和方法。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，課堂上教師會(huì)通過(guò)解釋、引導(dǎo)、實(shí)踐等方式，讓學(xué)生可以將這些英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)積累，并能夠完成英語(yǔ)知識(shí)與技能的運(yùn)用。根據(jù)具體的教學(xué)方式的不同，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上可以將教學(xué)分為顯性和隱性兩種。顯性的英語(yǔ)教學(xué)方式，是通過(guò)可以認(rèn)知和感受到的方式，讓學(xué)生去掌握知識(shí)內(nèi)容。顯性的教學(xué)方式都是具有一定原則性的，如對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等，而學(xué)生需要理解并掌握這些原則去提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。隱性的教學(xué)方式，則是一種潛移默化的渲染和熏陶，隱性的教學(xué)方式?jīng)]有被明確認(rèn)定，英語(yǔ)教師在課堂上也不會(huì)強(qiáng)調(diào)或者指導(dǎo)這些學(xué)習(xí)方式，更多地依賴于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考和總結(jié)等，將這些學(xué)習(xí)方式總結(jié)歸納出一定的規(guī)律和原則。

(三)關(guān)系從句

關(guān)系從句內(nèi)容，從根本上來(lái)說(shuō)屬于語(yǔ)法知識(shí)。關(guān)系從句(又稱定語(yǔ)從句)由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引入，它們所提供的信息對(duì)句子的完整性既可以是必要的，也可以是非必要的。關(guān)系代詞用來(lái)幫助澄清一個(gè)句子談?wù)摰氖钦l(shuí)或什么，或者提供關(guān)于人或事的額外信息，和其他代詞一樣，它們具有名詞的語(yǔ)法功能，可以是關(guān)系從句的主語(yǔ)或賓語(yǔ)。在語(yǔ)法中，“relative”指的是前面的名詞、代詞、句子或句子的一部分，代詞是代替名詞的詞。人們稱它為“關(guān)系代詞”，因?yàn)樗c它所修飾的詞“相關(guān)”。英語(yǔ)關(guān)系從句中有許多關(guān)系代詞和關(guān)系副詞(即位置關(guān)系代詞)，包括 that、who、which、where、whose、whatever、whoever等，而漢語(yǔ)關(guān)系從句中不包含任何關(guān)系代詞，而是使用一個(gè)不變的關(guān)系標(biāo)記de。在漢語(yǔ)關(guān)系從句中，中文de具有連接功能。英語(yǔ)的關(guān)系從句與漢語(yǔ)的語(yǔ)法存在差異:在英語(yǔ)關(guān)系從句中，相對(duì)標(biāo)記的使用是可選擇的；而在漢語(yǔ)關(guān)系從句中，de是必須使用的；在英語(yǔ)語(yǔ)法中，如基于一個(gè)關(guān)系副詞或者關(guān)系代詞，可以進(jìn)一步交代事情發(fā)展的結(jié)果，這些內(nèi)容都是基于關(guān)系從句中的限定目的存在的，也就是可以整體作為一個(gè)英語(yǔ)句式中的主語(yǔ)或者賓語(yǔ)等。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師能夠采取有效的方式，讓學(xué)生能夠明確理解關(guān)系從句，并能夠?qū)㈥P(guān)系從句知識(shí)進(jìn)行有效的記憶和掌握，從而才能夠讓學(xué)生正確理解并使用英語(yǔ)的這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

三、大學(xué)英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)探討

(一)英語(yǔ)關(guān)系從句要根據(jù)知識(shí)順序教學(xué)

英語(yǔ)關(guān)系從句是英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要部分，對(duì)于學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)起到支撐性作用。英語(yǔ)關(guān)系從句能夠準(zhǔn)確表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)法中的組織邏輯，在教學(xué)中需要基于一定的知識(shí)順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教師要按照從易到難、由淺入深的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從基礎(chǔ)知識(shí)講起，并幫助學(xué)生有效理解英語(yǔ)關(guān)系從句的構(gòu)成方式。英語(yǔ)關(guān)系從句中，最為基礎(chǔ)的是主語(yǔ)從句，如“The guy who hit my brother has been arrested.”這句關(guān)系性語(yǔ)句中，關(guān)系代詞who后面跟著動(dòng)詞，充當(dāng)從句的主語(yǔ)。賓語(yǔ)從句與主語(yǔ)從句有相似之處，賓語(yǔ)從句是通過(guò)賓語(yǔ)詞匯來(lái)引導(dǎo)整個(gè)句子的，如“He told me that he would go to the college the next year.”在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)老師從更容易被學(xué)生所理解的關(guān)系從句入手，引導(dǎo)學(xué)生思考和掌握各種關(guān)系從句的引導(dǎo)詞都有哪些，這對(duì)于學(xué)生記憶和使用關(guān)系從句有積極的幫助，如“that”“who”“when”“which”等引導(dǎo)詞，都是關(guān)系從句中經(jīng)常使用的。關(guān)系從句之所以稱之為從句，就是由于這些句子必須在一個(gè)特定的復(fù)合語(yǔ)句中使用，并不能獨(dú)立作為一個(gè)完整句子來(lái)用。因此在英語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)方面，英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生從復(fù)合語(yǔ)句層面去掌握具體的從句用法。

(二)英語(yǔ)關(guān)系從句要根據(jù)實(shí)際選擇方法

英語(yǔ)關(guān)系從句教學(xué)中，由于學(xué)生多，面對(duì)的英語(yǔ)知識(shí)不同，需要英語(yǔ)教師基于實(shí)際的教學(xué)情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。在面?duì)較難理解的賓語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)賓語(yǔ)的提取和運(yùn)用不準(zhǔn)確的情況，如在“He told me that he would go to the college the next year.”這句話中，由于賓語(yǔ)從句是由“that”這個(gè)詞引導(dǎo)的，但是后續(xù)整個(gè)從句也表現(xiàn)出一個(gè)整體句式的特點(diǎn)，學(xué)生容易將這個(gè)從句單獨(dú)看作一個(gè)英語(yǔ)句子來(lái)理解，從而造成句子語(yǔ)法關(guān)系錯(cuò)亂的情況。這就需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，將從句進(jìn)行分解和整合，幫助學(xué)生通過(guò)不斷地組織英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)，快速找到關(guān)系從句的語(yǔ)法規(guī)律，克服關(guān)系從句學(xué)習(xí)的困境。

四、工作記憶和教學(xué)方式在大學(xué)英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中的價(jià)值

(一)工作記憶對(duì)于掌握關(guān)系從句的價(jià)值

工作記憶雖然呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生記憶英語(yǔ)知識(shí)的幫助，但其本質(zhì)是一種心理方面的暗示和引導(dǎo)。在英語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生要積極利用工作記憶方法，通過(guò)連續(xù)不斷地進(jìn)行關(guān)系從句的組織，使得這種從句關(guān)系的特點(diǎn)能夠深刻記憶在頭腦中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立知識(shí)的理解和整體知識(shí)的融合，讓關(guān)系從句的知識(shí)信息能夠在反復(fù)循環(huán)的記憶狀態(tài)下，被學(xué)生的工作記憶機(jī)制所存儲(chǔ)。工作記憶方法運(yùn)用時(shí)，學(xué)生需要重視最初的關(guān)系從句信息，最初的信息不斷與后續(xù)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，最終才能夠形成記憶和理解方面的強(qiáng)化。工作記憶還要通過(guò)新舊知識(shí)的重構(gòu)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用在新的知識(shí)體系中，如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)主語(yǔ)從句后，在學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句時(shí)，教師要給予學(xué)生更多的聯(lián)系空間，從而可以基于新的關(guān)系從句的學(xué)習(xí)，鞏固舊的知識(shí)內(nèi)容，并將相關(guān)內(nèi)容予以聯(lián)系，降低關(guān)系從句學(xué)習(xí)的難度。工作記憶的效果與記憶容量有直接關(guān)系，記憶容量體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力等因素上。在工作記憶中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)關(guān)系從句的內(nèi)容分析，幫助工作記憶取得更好的效果，彌補(bǔ)工作記憶容量方面的不足。

(二)教學(xué)方式對(duì)于掌握關(guān)系從句的價(jià)值

在英語(yǔ)關(guān)系從句的教學(xué)方式中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類，將關(guān)系從句的知識(shí)要點(diǎn)，按照核心、基礎(chǔ)、輔助等層次進(jìn)行排序。在具體講解關(guān)系從句知識(shí)時(shí)，要不斷強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，在這樣的強(qiáng)調(diào)過(guò)程中，學(xué)生的工作記憶被不斷喚醒，并且在工作記憶循環(huán)時(shí)，關(guān)鍵性的知識(shí)會(huì)不斷進(jìn)行記憶重復(fù)，從而使工作記憶機(jī)制中的緩存處理系統(tǒng)被關(guān)鍵信息填滿，學(xué)生的知識(shí)掌握程度也就不斷加深。在不斷地教學(xué)提示過(guò)程中，學(xué)生的工作記憶容量被不斷刺激，即便是記憶容量較小，也會(huì)形成一種心理層面的反饋。當(dāng)學(xué)生再次看到英語(yǔ)關(guān)系從句的關(guān)鍵信息時(shí)，就會(huì)在工作記憶的支持下快速建立語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)，如當(dāng)學(xué)生看到“who”“when”“which”等引導(dǎo)詞時(shí)，就給予后續(xù)句子更多的關(guān)注。教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師還可以將確定的學(xué)習(xí)規(guī)則和方法告知學(xué)生，并注重學(xué)生使用這些原則方法的鞏固訓(xùn)練，這樣可以有效降低學(xué)生在關(guān)系從句處理時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤率。在顯性教育方法中，學(xué)生能夠節(jié)省時(shí)間和精力，直接以最為有效快捷的方式掌握關(guān)系從句知識(shí)。但在學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要善于利用隱性教學(xué)形式，通過(guò)不斷積累的關(guān)系從句知識(shí)以及自己對(duì)關(guān)系從句的領(lǐng)悟，可以完善英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，并強(qiáng)化語(yǔ)法記憶和使用效果。

五、結(jié)語(yǔ)

工作記憶和教學(xué)方式都對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)具有積極的作用。在英語(yǔ)關(guān)系從句學(xué)習(xí)中，積極研究和運(yùn)用工作記憶和教學(xué)方式，可以使關(guān)系從句的學(xué)習(xí)更加高效。工作記憶與教學(xué)方式，是通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師雙方面的指導(dǎo)，讓關(guān)系從句知識(shí)可以被更好地傳遞和掌握，對(duì)于提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平具有積極作用。