SPOC下的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐研究

普 昆

(河南工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 450003)

一、引言

任務(wù)型教學(xué)的方式主要是將傳統(tǒng)的授課模式與任務(wù)相結(jié)合，這一教學(xué)方式不僅彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，還使得我國(guó)的教學(xué)方式得到了進(jìn)一步發(fā)展。近年來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)的授課過(guò)程中，基于SPOC的任務(wù)型教學(xué)工作開(kāi)展得較為廣泛，但是在實(shí)踐中卻存在著一定的問(wèn)題。為了推進(jìn)我國(guó)教育機(jī)制的改革，使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更加現(xiàn)代化與科學(xué)化，研究SPOC下大學(xué)英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐研究極其重要。

二、SPOC與任務(wù)型教學(xué)及其關(guān)系

(一)SPOC與任務(wù)型教學(xué)

2013年美國(guó)學(xué)者首次提出了SPOC在線課程的概念，即指規(guī)模比較小的且具有限制性的在線課堂。結(jié)合線下課程給學(xué)生做出具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，其使用者主要是特定的學(xué)生群體和職場(chǎng)人士。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對(duì)于SPOC在線課程的需求越來(lái)越大，為了提升教育資源的利用率，越來(lái)越多從事教育的工作者也逐漸開(kāi)始摸索線上SPOC加線下課堂的教育新模式，努力實(shí)行全新的SPOC混合教育模式。

任務(wù)型教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，按照教師提出的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)體驗(yàn)、參與、合作、實(shí)踐與交流等眾多方式完成其布置的教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)方法中，注重以學(xué)生為教學(xué)重心，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)以提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。在許多高校的英語(yǔ)教學(xué)中，大多采用功能語(yǔ)言教學(xué)的方式，只注重提升學(xué)生的考試成績(jī)而忽視了對(duì)實(shí)用性的提升。但是在任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重提升學(xué)生自身的語(yǔ)言能力，所布置的教學(xué)任務(wù)都是根據(jù)學(xué)生的情況而精心設(shè)計(jì)的。

雖然任務(wù)型的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是近些年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)模式也逐漸暴露出了一些缺點(diǎn)，教學(xué)方式的改善迫在眉睫。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，將SPOC在線課堂與任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合的混合式教學(xué)方式逐步得到推廣使用。其主要教學(xué)形式是將SPOC這種新型的線上課堂與傳統(tǒng)的線下授課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和互補(bǔ)，在教學(xué)過(guò)程中同樣是注重圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種教學(xué)方式不僅緩解了教師繁重的教學(xué)任務(wù)，而且打破了時(shí)間與空間的限制，使得學(xué)生能夠通過(guò)SPOC線上課堂隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓教師能夠更加清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度發(fā)揮出線上與線下的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生能夠更快的掌握分析和解決問(wèn)題的能力。線上與線下的混合教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)領(lǐng)域一直追求的因材施教，使得教學(xué)方式更加的靈活，讓教學(xué)資源和教學(xué)效率得到了大幅度提升。

(二)SPOC與任務(wù)型教學(xué)的共通性與互補(bǔ)性

SPOC線上教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)具有共通性。兩者都十分注重在教學(xué)過(guò)程中需要圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，但是兩者之間也有細(xì)微的差別。在任務(wù)型語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中注重將學(xué)生作為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要認(rèn)真的參與到教學(xué)過(guò)程中，這樣才能真正地學(xué)習(xí)到對(duì)自己有用的知識(shí)，因此教學(xué)活動(dòng)的中心和主體是學(xué)生。而SPOC在線課堂教學(xué)則與之不同，其強(qiáng)調(diào)教師在線上課堂的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，其他的線下時(shí)間則是讓學(xué)生自主完成所布置的作業(yè)，起到一個(gè)督促者的作用。

無(wú)論是在SPOC線上教學(xué)中還是在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，教師都需要在清晰掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠完成教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的課程知識(shí)。另外，在教授完課程內(nèi)容之后，教師需要認(rèn)真檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，并根據(jù)具體情況對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

SPOC線上教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)具有互補(bǔ)性。由于SPOC線上教學(xué)平臺(tái)具有十分豐富的教學(xué)資源，因此學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)SPOC平臺(tái)教學(xué)資源的自主使用提前了解所需學(xué)習(xí)的課程知識(shí)，從而較大程度上降低了教師的工作量，保證教師能將更多的精力用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地因材施教。由于SPOC平臺(tái)是專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，因此教師能夠?qū)崟r(shí)觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，十分清晰地掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，協(xié)助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理。

三、SPOC下的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐

(一)SPOC下的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程

圍繞SPOC平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式需要從課前、課中以及課后三個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展。第一，課前需要注重對(duì)SPOC平臺(tái)的使用，通過(guò)利用其豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)課程的重點(diǎn)單詞以及知識(shí)點(diǎn)。第二，教師在課中教學(xué)時(shí)要能熟練的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)并提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力。讓學(xué)生之間自由組建小組促進(jìn)其自主探究，完成教師布置的課程任務(wù)，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。第三，教師在課后需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，解決課堂上所出現(xiàn)的問(wèn)題，提升教師的教學(xué)水平。

為了提升課堂的教學(xué)效率，教師必須要在課前監(jiān)督學(xué)生保質(zhì)保量的完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建自身的知識(shí)框架，做好充分的課堂準(zhǔn)備。在課前布置根據(jù)課程內(nèi)容所設(shè)計(jì)好的討論題目，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)給予答疑。在完成課前任務(wù)后即可在SPOC平臺(tái)開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生能夠及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，教師的任務(wù)則是對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)的給予解答?；赟POC平臺(tái)的課前交流與討論不僅能夠打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，而且還可以加強(qiáng)師生時(shí)間、學(xué)生之間的交流，及時(shí)地更正在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以免學(xué)生在錯(cuò)誤的方向上浪費(fèi)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)的效率。

在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)的情況對(duì)教案做出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解釋，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自行組隊(duì)開(kāi)展課堂小任務(wù)。在此過(guò)程中，教師需要查看各小組的狀況，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)給予講解，對(duì)于比較困難的問(wèn)題及時(shí)給所有小組進(jìn)行集中講解，鼓勵(lì)各小組成員之間使用課程語(yǔ)言進(jìn)行交流。在小組討論結(jié)束準(zhǔn)備進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，教師需要明確小組報(bào)告的格式要求，讓各小組確定匯報(bào)人員和報(bào)告結(jié)論單。在各小組成果匯報(bào)結(jié)束后，教師需要對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行解答，并總結(jié)匯報(bào)中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，及時(shí)地反饋給學(xué)生。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，課后的復(fù)習(xí)鞏固與課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)是同樣值得被教師所重視的。因此，教師要及時(shí)的通過(guò)SPOC平臺(tái)發(fā)布課后復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生真正將問(wèn)題掌握清楚，消化課堂上所學(xué)知識(shí)。

(二)SPOC下的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)以The battle against AIDS課文為例分析SPOC下的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐。在課文教學(xué)過(guò)程中，如果直接對(duì)課文進(jìn)行閱讀，對(duì)其中的詞匯進(jìn)行講解，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥單一，從而影響對(duì)文章的理解。因此，可以結(jié)合SPOC，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)與課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

1.課前準(zhǔn)備

教師可以根據(jù)文章主體設(shè)計(jì)一些從易到難的問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生引入到文章的情景之中去。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)文章，且利用SPOC平臺(tái)收集關(guān)于AIDS的信息。如教師可以提出問(wèn)題“What is the international symbol of AIDS awareness?” “What do AIDS and HIV stand for?”“What can we do to stop AIDS in China?”教師在安排任務(wù)的過(guò)程中可以將學(xué)生劃分為各個(gè)小組，讓學(xué)生從上述問(wèn)題中選擇其中之一來(lái)進(jìn)行資料收集，在下次課堂中小組內(nèi)將收集到的資料進(jìn)行分享與討論。在SPOC平臺(tái)選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)，學(xué)生要清晰的認(rèn)識(shí)到選擇學(xué)習(xí)的資源不僅僅是選擇能促進(jìn)自身使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索的無(wú)限資源，更應(yīng)該考慮所選擇的學(xué)習(xí)資源是否是滿足自身個(gè)性化需求的有限資源。

2.課中教學(xué)

在安排The battle against AIDS的相關(guān)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生由以往的關(guān)注語(yǔ)言本身逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)得更加自然。另外，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生在生活交際中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生之間進(jìn)行自由組隊(duì)，規(guī)定成員之間的交流必須使用課程語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.課后評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生在SPOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄，利用平臺(tái)的信息收集系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行清晰地了解，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，SPOC下的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)變得越來(lái)越重要。要使得此模式下的英語(yǔ)教學(xué)擁有更高的質(zhì)量和水平，就要求相關(guān)的教學(xué)人員清楚SPOC與任務(wù)型教學(xué)的共通性與互補(bǔ)性，并且在大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中注重課前、課中、課后三個(gè)部分的工作。除此之外，教育工作者還要做好課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后評(píng)價(jià)的工作。只有做好科學(xué)合理的實(shí)踐工作，才能使得我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教育事業(yè)發(fā)展得更加完善，大學(xué)生才能享受到更加現(xiàn)代化的英語(yǔ)教育。