產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐研究

曾 維

(南昌理工學(xué)院，江西 南昌 330000)

一、引言

如今社會對高校畢業(yè)生提出了更高的要求，英語能力也將成為大學(xué)生進入社會的重要能力。但目前大學(xué)生口語和寫作能力普遍薄弱，需要引起高校英語教師的重視。產(chǎn)出導(dǎo)向法創(chuàng)新性地提出了教學(xué)假設(shè)和流程，受到了高校教育的關(guān)注，產(chǎn)出導(dǎo)向法和高校教育改革相契合，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。因此需要針對產(chǎn)出導(dǎo)向法展開研究，將其積極應(yīng)用于一線課堂教學(xué)中。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種新型教學(xué)模式，其核心在于輸出驅(qū)動，和英語學(xué)習(xí)結(jié)合，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)方法的應(yīng)用改變了沉悶的課堂，針對大學(xué)英語課堂普遍存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠掌握英語學(xué)習(xí)能力，提高其綜合競爭力。產(chǎn)出導(dǎo)向法是由驅(qū)動、促成以及評價三部分構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師專注于課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生的實踐訓(xùn)練，并不能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，學(xué)生常面臨著口語表達、寫作能力薄弱的問題。驅(qū)動教學(xué)要求教師利用構(gòu)建情境氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂活動，從而提高學(xué)習(xí)效果。促成環(huán)節(jié)讓教師通過采取多元化教學(xué)活動達到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在參與活動的過程中學(xué)會英語知識，將英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z能力。評價環(huán)節(jié)要求教師重視課堂評價環(huán)節(jié)，在課堂結(jié)束后積極組織學(xué)生評價，讓學(xué)生及時認識到自己的問題，避免問題長期積累，影響學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢

產(chǎn)出導(dǎo)向法要求教師通過設(shè)計教學(xué)活動達到課堂教學(xué)的目的，在參與活動的過程中提高學(xué)生表達能力、寫作能力以及分析能力，讓學(xué)生能夠在英語課堂上學(xué)習(xí)到實用知識和技能。如今高校教育大力改革，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用給英語教學(xué)改革帶來了改革方向，通過調(diào)整教學(xué)模式，提高英語教學(xué)的時效性，能夠滿足高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具備應(yīng)用能力的綜合型人才。產(chǎn)出導(dǎo)向法將成為英語教學(xué)的新路徑，契合高校教育的改革需要。此外產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)高校教學(xué)是以精讀精講為主，教師在課堂上對英語文章進行講解，分析詞匯、語法以及語段，然后利用習(xí)題幫助學(xué)生記憶知識。通過期末考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一模式中，學(xué)生產(chǎn)生了被動學(xué)習(xí)的思維，將學(xué)習(xí)英語看作是應(yīng)付考試的途徑，英語學(xué)習(xí)興趣低，很難形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過產(chǎn)出導(dǎo)向法將課堂主動權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生通過參與小組討論，自主學(xué)習(xí)知識，在課堂上反饋學(xué)習(xí)成果，便于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，促進課堂互動以及師生溝通，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)中，口語表達一直是教學(xué)難點，產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)則強調(diào)教學(xué)活動，在活動中充分培養(yǎng)大學(xué)生口語表達能力，針對性訓(xùn)練學(xué)生口語，從而達到更理想的教學(xué)效果。

四、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課堂練習(xí)機會不足

隨著高校擴招政策的推出，各個高校規(guī)模都在不斷擴大，學(xué)生人數(shù)越來越多。因為大學(xué)英語屬于公開課，所以很多院校會采用合班上課的方式完成教學(xué)，班上人數(shù)比較多，而實踐機會又是有限的，再加上各種教學(xué)設(shè)備與條件沒能跟上，進而在具體課堂教學(xué)中，難以有效地保障每位學(xué)生都能有機會進行英語練習(xí)。英語作為一門語言類學(xué)科，如果缺乏不斷的操練過程，那不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，而且還會阻礙學(xué)生對英語知識的深度理解，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。

(二)學(xué)生英語水平參差不齊

大學(xué)英語面向全體學(xué)生，而這些學(xué)生在入學(xué)之前的英語基礎(chǔ)存在很大的差異，水平參差不齊，這便給教師的教學(xué)帶來了很大的阻礙。如果在教學(xué)過程中側(cè)重于基礎(chǔ)知識講解，雖然可以滿足基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，卻會使基礎(chǔ)良好的學(xué)生逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。而且課堂時間畢竟有限，教師講解的內(nèi)容自然也不會過多，所以難以兼顧到所有的學(xué)生，嚴(yán)重阻礙教學(xué)目標(biāo)的達成。

(三)教學(xué)與實際能力存在脫節(jié)的情況

基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)重心往往放在語法知識上，對于口語、聽力等方面比較忽視，進而導(dǎo)致學(xué)生的語用能力比較薄弱。而對于大學(xué)英語教學(xué)而言，是在學(xué)生掌握英語語法基礎(chǔ)上開展教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。就大學(xué)英語四六級考試而言，聽力、閱讀等各個方面的能力都被同時重視和檢測，所以教師在教學(xué)中并不會再系統(tǒng)地進行語法知識的講解，進而使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生知識體系方面存在脫節(jié)的情況，班級兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。除此之外，還有部分學(xué)生反映單詞記憶難度過大，究其原因，這些學(xué)生在初高中的時候沒能理解音標(biāo)，所以遇見單詞的時候并不會讀，記憶起來自然十分困難。由此可見，各個階段的教學(xué)環(huán)節(jié)存在脫節(jié)，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了很大的難題。

(四)過分看重知識的記憶

在四六級考試中，對于學(xué)生的聽力、單詞掌握情況等有著一定的要求，口語方面沒能體現(xiàn)。所以很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)重心放在語言知識記憶上，對于英語能力鍛煉比較忽視，進而在具體情境中不知道如何用英語表達想法，也不能聽懂他人的英語，語用能力不強，存在高分低能情況。這樣，英語學(xué)習(xí)便失去了意義，難以為學(xué)生今后的發(fā)展提供助力。

五、產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐

(一)驅(qū)動:建立教學(xué)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

在現(xiàn)代化教學(xué)中，建構(gòu)教學(xué)情境展開教學(xué)是一種人性化手段，通過利用生動形象的場景展開教學(xué)，建構(gòu)和學(xué)習(xí)關(guān)系密切的情境，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，從而促進達到教學(xué)目的。英語作為語言學(xué)科，和學(xué)生的情感、思維以及形象有著密切關(guān)聯(lián)，英語教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容差異展開多元化教學(xué)活動。由于英語教學(xué)具有一定特殊性，在教學(xué)實踐中，情境教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，建構(gòu)情境后，能夠給學(xué)生們提供一個英語語境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師建構(gòu)課堂情境，組織英語實踐活動，充分展示課文內(nèi)容。教師可使用音樂、視頻等資源建構(gòu)情境，讓學(xué)生快速進入情境，參與到教學(xué)活動中。教師可組織小組討論，鼓勵學(xué)生之間進行討論和交流，產(chǎn)生思維的碰撞，從而解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。在小組討論中，學(xué)生需要自主思考，提高其學(xué)習(xí)動力，同學(xué)之間能夠互相答疑，提高課堂教學(xué)的效率。在小組討論前，教師則需要設(shè)立明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括:①通過查閱字典，認識文章中的生字句。②通讀文章，找到文章的重點字句和段落。③找到文章中的長難句進行語法分析，深刻理解句子含義和語法知識。④找到文章中涉及語序、時態(tài)等語法知識的句子，學(xué)習(xí)時態(tài)、語序的用法。以任務(wù)單形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論進行學(xué)習(xí)。

(二)促成:轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增加實踐訓(xùn)練活動

英語教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師使用的教學(xué)方法單一，會讓理論知識變得枯燥，英語課堂脫離學(xué)生的實踐經(jīng)驗，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師需要從教學(xué)方法上加以創(chuàng)新，通過提高教學(xué)方法的趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，教師可以以啟發(fā)教學(xué)法為主，以小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂為輔，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在參與小組討論中學(xué)習(xí)英語知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其表達能力。經(jīng)過小組討論后，教師可要求學(xué)習(xí)小組派出代表在講臺上進行講解，分析文章中的語法知識。教師在學(xué)生講完后指出學(xué)生存在的錯誤，并進行針對性難點教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。在這一過程中，教師起到引導(dǎo)者的作用，通過引導(dǎo)讓學(xué)生理解知識。英語作為語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力需要長期付出，經(jīng)過長時間的練習(xí)和積累，才能將英語知識轉(zhuǎn)化為英語能力，英語素養(yǎng)得到提升。因此教師需要充分利用英語課堂，增加學(xué)生實訓(xùn)的機會，提高學(xué)生英語能力。如教師可構(gòu)建英語語境，以聯(lián)合國環(huán)保話題討論為例，代表聯(lián)合國組織發(fā)出邀請，讓學(xué)生以環(huán)保為話題撰寫演講稿。在課堂前10分鐘進行演講，通過演講活動鍛煉學(xué)生寫作能力和口語能力，增加學(xué)生訓(xùn)練的機會，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變羞于表達、害怕出錯的心理，養(yǎng)成“說”英語的習(xí)慣。此外在撰寫演講稿時，學(xué)生要靈活應(yīng)用英語單詞以及語法，學(xué)習(xí)環(huán)保領(lǐng)域的英語知識，擴展其視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

(三)評價:促進教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)質(zhì)量改進

評價也是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，通過教師對學(xué)生的評價，能夠讓學(xué)生了解自己的不足，有助于學(xué)生不斷完善自己。通過學(xué)生對教師的評價，讓教師可以不斷改善教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)能力。因此教師需要充分利用課堂評價的作用，提高課堂教學(xué)的有效性。每節(jié)課結(jié)束后，教師需要針對學(xué)生課堂表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成果進行即時評價，幫助教師了解學(xué)生本節(jié)課掌握情況，能夠隨時調(diào)整教學(xué)進度，保證學(xué)生能夠掌握知識，提高教學(xué)效率。教師需要通過作業(yè)以及課外練習(xí)，給出延時評價，了解學(xué)生近期學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行反思。評價方式需要從三個層面展開，首先教師需要對各個小組、學(xué)生個人的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進行評價，要指出學(xué)生存在的不足。同時要通過評價積極鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的進步和努力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，建立良性循環(huán)，更有利于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。其次由小組成員對同組同學(xué)給出評價，肯定同學(xué)在小組合作中的共享，并指出同學(xué)身上存在的不足。最后需要由學(xué)生針對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教師教學(xué)情況給出評價，針對課堂設(shè)計提出建議，幫助教師不斷完善課堂。

六、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用具有突出優(yōu)勢，因此需要積極推廣產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需要通過建立教學(xué)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動課堂，并轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增加實踐訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。另外，教師應(yīng)充分利用教學(xué)評價，促進教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提升。