芻議英語閱讀多元化教學(xué)策略及實施路徑

江麗莎

(伊犁師范大學(xué)，新疆 伊犁 835000)

一、引言

隨著我國對人才要求的持續(xù)提高，為了更好地塑造復(fù)合型優(yōu)秀人才，我國的英語教學(xué)圍繞優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與開發(fā)學(xué)生基礎(chǔ)能力等層面開展深層次研究。就現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)而言，許多學(xué)校存在閱讀涉及面窄、閱讀教學(xué)品質(zhì)弱等問題。而閱讀是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、加強邏輯思維能力、發(fā)展英語應(yīng)用基礎(chǔ)能力的有效途徑，需要教師積極結(jié)合學(xué)生階段特征，發(fā)揮多元化教學(xué)的優(yōu)勢。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視英語學(xué)習(xí)的實踐能力，從多層次考慮，訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)能力，促使學(xué)生不但能把握知識要點，還能嫻熟應(yīng)用于日常生活之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及自身的綜合能力。文章將分析現(xiàn)階段英語閱讀的困境和多元化教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，簡要闡述多元化教學(xué)在英語閱讀中的運用。

二、多元化閱讀教學(xué)優(yōu)勢

(一)培育學(xué)生閱讀能力

提升閱讀基礎(chǔ)能力是英語教學(xué)的目的之一。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元化的教學(xué)策略，便于教師依據(jù)不同的閱讀目的和要求，采用有針對性的閱讀方法和對策，遵照由淺入深，由詳細(xì)講解到歸納總結(jié)的次序開展閱讀教學(xué)。閱讀基礎(chǔ)能力的提升能夠通過英語閱讀的選讀與泛讀等多種教學(xué)形式輔助完成，有益于學(xué)生在英語教師的恰當(dāng)具體指導(dǎo)下，根據(jù)選讀課文內(nèi)容學(xué)習(xí)詞匯與語法，以提升學(xué)生的閱讀邏輯思維能力。多元化教學(xué)形式的應(yīng)用為教師將英語教學(xué)內(nèi)外融合起來提供了方法，便于教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建科學(xué)、生動的閱讀課堂，多樣化的教學(xué)形式有效地保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，輔助教師提升學(xué)生的英語閱讀能力及綜合能力。

(二)塑造學(xué)生精神涵養(yǎng)

素質(zhì)教育理念深入人心，促使教師更加重視德育和智育的共同發(fā)展，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)深入分析英語課本，擅于捕獲和發(fā)掘材料中的品德教育元素。多元化教學(xué)形式的運用便于教師針對閱讀材料創(chuàng)建教學(xué)情境，結(jié)合閱讀中的歷史文化和文章內(nèi)容創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生動趣味的課堂中提升對歷史人文的了解，提高民族自豪感，做到開展品德教育的目的。如在課堂教學(xué)中教師要充分結(jié)合生活示例和媒體技術(shù)淺顯易懂地介紹各種各樣的知識，持續(xù)的擴張學(xué)生的知識層面，逐漸改進其知識體系。同時教師運用多元化的教學(xué)策略能夠針對有深層文化的經(jīng)典作品，突出文章主題，深化學(xué)生的理解，塑造學(xué)生崇高的道德情操。在英語閱讀教學(xué)中使用多元化教學(xué)方式對于學(xué)生助益良多，協(xié)助教師對一些具有藝術(shù)精華的文學(xué)著作進行深層次地剖析，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到其內(nèi)在精神，進而提升學(xué)生的精神涵養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

三、多元化閱讀教學(xué)應(yīng)用策略

(一)調(diào)整教學(xué)思路，重構(gòu)閱讀目標(biāo)

隨著教育改革的深入推進，在英語閱讀教學(xué)中教師更加突出學(xué)生的主體地位，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)重點圍繞學(xué)生進行，依據(jù)學(xué)生的階段特征進行自主創(chuàng)新。在設(shè)置英語閱讀教學(xué)策略的同時，教師也不可以舍本逐末，要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，確立閱讀教學(xué)的總體方向，進而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行針對性的教學(xué)。由于不一樣的教學(xué)理念通常會造成不一樣的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)式的英語教學(xué)理念是以教師為中心，學(xué)生在課堂上只能被動地接納英語基礎(chǔ)知識，那樣的英語教學(xué)自然不會產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。因而，在新的學(xué)習(xí)時代，英語教師也應(yīng)當(dāng)作出積極主動的教學(xué)改進，為了更好地提升學(xué)生的英語閱讀興趣，教師最先應(yīng)當(dāng)塑造新的教學(xué)理念，不斷豐富課堂教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的“主人”。

在教師進行閱讀教學(xué)中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)閱讀材料匯總出小組合作探究的閱讀主題，結(jié)合課堂活動提高學(xué)生的主動性，使學(xué)生的專注力也更加集中，實現(xiàn)事半功倍的英語閱讀教學(xué)效果。如教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究有關(guān)friendship的故事，教師可以組織學(xué)生以小組為單位收集英語故事資料，并在課堂上進行展示，教師帶領(lǐng)其他小組進行整合與評估，通過這種趣味的閱讀形式，調(diào)動學(xué)生主體的積極性和拓寬學(xué)生的實踐空間，創(chuàng)建生動、高效的英語課堂。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠營造和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極地參與其中，深化學(xué)生的理解。

(二)運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)形式

信息技術(shù)的發(fā)展為多元化教學(xué)形式的實施提供理論源源不竭的動力支撐?，F(xiàn)代信息技術(shù)有其本身的優(yōu)點，多媒體教育及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合能為學(xué)生提供親臨其境的感覺。教師要靈活運用多媒體系統(tǒng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程目標(biāo)的實現(xiàn)給予協(xié)助。多媒體能最大限度地復(fù)原文本情景，教師在運用多媒體系統(tǒng)時，要形象地將閱讀文本中的情景最大限度地襯托出來，讓學(xué)生因情、因境而思。英語閱讀主題比較普遍，有歷史人物傳記、人文風(fēng)情、歷史文化等，教師要充分發(fā)揮能動性，依靠互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)聲頻、視頻和圖文材料，激活學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在媒體技術(shù)的協(xié)助下，提高閱讀基礎(chǔ)能力，提升閱讀素養(yǎng)。教師運用媒體技術(shù)開展閱讀教學(xué)，能夠在有限的課堂時間內(nèi)帶來豐富的閱讀材料，且能夠再現(xiàn)文本情境，推動教學(xué)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化。

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師能夠利用多媒體系統(tǒng)導(dǎo)入聲頻、視頻，激起學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)式的閱讀教學(xué)方式下，教師通常只給予文本材料，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生能夠參加文本的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)設(shè)。如在課堂中，教師依據(jù)文本的內(nèi)容開展擴展，在網(wǎng)絡(luò)上挑選“thrive”這一話題的相關(guān)文本，推薦Ateenageristryingtofigureout的演說目標(biāo)文本，其趣味的演講方式能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，擴展學(xué)生的閱讀視野，對發(fā)展學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力大有益處。教師還能夠從各種各樣不同的網(wǎng)址下載最新的英語材料，如名人演講、明星故事以及時事新聞等，包含BBC和VOA等新聞報道等第一手的學(xué)習(xí)材料，借多媒體系統(tǒng)，推動學(xué)生閱讀這一基礎(chǔ)能力的縱深發(fā)展。

(三)精研教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

教師作為學(xué)生最重要的引路人，務(wù)必要有扎實的教學(xué)方法，要不斷學(xué)習(xí)世界各國的閱讀對策和教學(xué)策略，和其他教師進行交流討論，便于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。與此同時，還需要細(xì)心研讀課程教學(xué)目標(biāo)與要求，更好地掌握知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。教師用教材內(nèi)容教會學(xué)生學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心理念之一。而教材內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，具備非常好的導(dǎo)向性。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力的提高包含聽、說、讀和寫等各個方面。教師要靈活運用教材內(nèi)容，從學(xué)生的視角來細(xì)讀文本，開發(fā)設(shè)計文本，讓文本變成學(xué)生閱讀空間發(fā)展的推進器，進而有效地提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

英語閱讀教學(xué)一般分成三個環(huán)節(jié):閱讀前、閱讀中以及閱讀后。在閱讀前環(huán)節(jié)，教師要做好閱讀的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀動機和熱情。教師可以依據(jù)讀前問題設(shè)計，提高學(xué)生的閱讀理解能力，塑造學(xué)生的獨立閱讀基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)時，為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案來幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀體系，如提出迅速閱讀文本進行True or False訓(xùn)練，根據(jù)這些問題的設(shè)計，有效地塑造學(xué)生跳讀和略讀的空間。在閱讀中環(huán)節(jié)，教師要重視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，偏重于塑造和發(fā)展學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力和閱讀技巧，讓學(xué)生形成閱讀方法。英語閱讀課程規(guī)范要求學(xué)生開展深層閱讀，這也要求教師要讓學(xué)生洞察和理解文本的伸展構(gòu)造，進而深刻領(lǐng)會文本的弦外之音和言外之意。閱讀后階段，教師要設(shè)計多元化的閱讀每日任務(wù)，比如“邏輯推理判斷句意”“創(chuàng)作者見解心態(tài)推斷”之類的問題，讓學(xué)生根據(jù)文本開展深層了解、推斷和詮釋，進而協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生閱讀基礎(chǔ)能力，發(fā)展閱讀品格。教師依托教材內(nèi)容優(yōu)化英語閱讀教學(xué)形式，在循序漸進中優(yōu)化教學(xué)。

(四)開展靈活教學(xué)，培育綜合素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，英語閱讀教學(xué)明確提出了四個總體目標(biāo)，即培育學(xué)生的語言表達能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化品格，而閱讀教學(xué)是反映和塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)單一、方式老舊，需要教師運用多元化的教學(xué)形式。英語閱讀教學(xué)能夠激勵學(xué)生從閱讀賞析中體會文章內(nèi)容的含義與精神實質(zhì)，結(jié)合文化知識熏陶學(xué)生的情感和思維，并能拓展學(xué)生表達交流的空間，提升學(xué)生語言運用能力，進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)中教師可以針對些精美的英語句、短文等文本內(nèi)容的閱讀，來加強學(xué)生的綜合性體會，激發(fā)學(xué)生的想象力。與此同時，探究性學(xué)習(xí)閱讀是推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的重要途徑，也是提高學(xué)生獨立閱讀、小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式。教師要從教材內(nèi)容擴寬閱讀視野，借助閱讀過程中對一些問題的思索來鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生從閱讀中思考、在閱讀中升華學(xué)生的感情體驗，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的發(fā)展要求，不利于學(xué)生的長久發(fā)展，也無法推動學(xué)生的全面發(fā)展。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)積極主動地開展閱讀教學(xué)創(chuàng)新，不斷豐富課堂教學(xué)主題活動，激起學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生真真正正地開展自主學(xué)習(xí)，提升英語閱讀課堂教學(xué)的品質(zhì)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是豐富多樣的，需要教師運用多元化的教學(xué)形式創(chuàng)建高效課堂，在教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激起學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)文本進行多樣化語言表達社會實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)文本發(fā)展閱讀能力，塑造學(xué)生的綜合能力，進而為學(xué)生的綜合發(fā)展夯實基礎(chǔ)。