后MOOC時代基于SPOC的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式研究

董 楠

(沈陽航空航天大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110000)

一、引言

21世紀(jì)初，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，MOOC得到了前所未有的發(fā)展。MOOC的迅速發(fā)展在實(shí)現(xiàn)教育公平、資源共建共享方面發(fā)揮了積極的作用。但是MOOC對學(xué)生規(guī)模不作限制、學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)背景不作要求的局限性阻礙了其進(jìn)一步助力大學(xué)英語教學(xué)改革的可能性。

后MOOC時代SPOC平臺所構(gòu)建的課堂教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，讓其為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，為大學(xué)英語教學(xué)改革另辟了一條蹊徑，提供了新的思路。因此，研究如何利用SPOC平臺構(gòu)建線上和線下混合的大學(xué)英語教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)MOOC與SPOC的聯(lián)系和區(qū)別

MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程)服務(wù)于整個社會，把教育公平的思想真正落到了實(shí)處，其注重名校名師名課程在全球范圍內(nèi)得到共享。但是MOOC在實(shí)踐教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了注冊率高，而完成率低的現(xiàn)象。SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程)與MOOC相比，對學(xué)生的數(shù)量和學(xué)術(shù)背景作出了要求，SPOC只對小范圍內(nèi)的特定學(xué)習(xí)者開放，通常只針對本校學(xué)生，規(guī)模較小。

MOOC是面向未知學(xué)生開放的課程，因此無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作硬性的規(guī)定，教學(xué)過程中無法做到因材施教，更缺少課堂教學(xué)中必不可少的師生互動環(huán)節(jié)。而SPOC卻很好地彌補(bǔ)了MOOC的這一缺點(diǎn)，SPOC課程的教學(xué)對象是本校學(xué)生，通過設(shè)置一定的準(zhǔn)入門檻，篩選出符合條件的學(xué)習(xí)者，并對這些入選學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出要求；利用SPOC平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，最終實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)情況、線上測試成績與總成績掛鉤，充分發(fā)揮SPOC平臺的優(yōu)勢，使其更好地為本校學(xué)生服務(wù)。

SPOC是MOOC經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后的產(chǎn)物，不但繼承了MOOC致力于實(shí)現(xiàn)教育公平的理念，同時在一定程度上完善了MOOC的不足之處，甚至實(shí)現(xiàn)了對MOOC的超越。SPOC與MOOC在教育思想和教學(xué)規(guī)模上存在著明顯的差異，MOOC追求的是學(xué)習(xí)者可以自由地獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，突破地域、種族、語言的限制，其特征是自由開放、規(guī)模龐大；而SPOC更注重將MOOC有效地引入課堂教學(xué)，具有針對性、規(guī)模較小的特點(diǎn)。

(二)SPOC的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

全世界范圍內(nèi)，最早提出SPOC教學(xué)模式的是加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌?Armando Fox)。他認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用SPOC，不但讓教師的教學(xué)手段更加豐富多樣，而且學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性也更加高漲。清華大學(xué)的康葉欽教授認(rèn)為，SPOC與MOOC相比，其優(yōu)勢在于:授課、視頻等要素在教學(xué)過程中相互交織融合，學(xué)習(xí)的整個過程更加直觀、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，課程的完成率得到了提高，進(jìn)而提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

SPOC提出后，全球的一些知名高校相繼引入SPOC進(jìn)行線上和線下的混合教學(xué)。其中不乏像加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院這樣世界知名的高校，它們依托SPOC平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的嘗試極具參考價值。國內(nèi)最早加入到SPOC教學(xué)實(shí)驗的是清華大學(xué)。隨后，國內(nèi)其他的一些高校也開始進(jìn)行SPOC的教學(xué)嘗試。與此同時，學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院等國內(nèi)的幾家知名MOOC平臺也加快了向SPOC轉(zhuǎn)型的步伐。

(三)SPOC在大學(xué)英語教學(xué)方面的優(yōu)勢和實(shí)踐意義

1.為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

在中國，由于使用英語的真實(shí)環(huán)境較少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間主要在課堂，這無疑加大了英語學(xué)習(xí)的難度。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)又偏重于讀寫訓(xùn)練，因此造成“啞巴英語”現(xiàn)象在中國學(xué)生中普遍存在。因此，為學(xué)習(xí)者營造全英文的語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)浸入式教學(xué)，就顯得尤為重要。如何將英語學(xué)習(xí)帶入學(xué)生日常高頻接觸的場景和事物中，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，培養(yǎng)其英語思維是擺在教育工作者面前的一道難題。SPOC平臺的應(yīng)用可以為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)構(gòu)建豐富的情境和應(yīng)用語境，激發(fā)大學(xué)生主動用英語表達(dá)的積極性。

2.解除課堂教學(xué)的時空限制，有效促進(jìn)師生之間的互動

SPOC教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)對時間和空間的限制，使課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。SPOC平臺讓隨時隨地地學(xué)習(xí)與討論成為可能，學(xué)生可以充分利用課下時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，利用碎片化時間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固是學(xué)好一門語言的必要條件。另外，教師可利用SPOC平臺技術(shù)，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并對學(xué)習(xí)成果與效果及時進(jìn)行反饋和評價，有效促進(jìn)學(xué)生、師生間的互動。

3.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求

SPOC平臺可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，這里的學(xué)習(xí)資源不再局限于對語言點(diǎn)的講解，同時還囊括了諸如英文電影、英文小說賞析、英文歌曲欣賞等豐富多彩的拓展資源。學(xué)習(xí)資源的及時補(bǔ)充，有助于完善學(xué)生的語言知識體系，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；枯燥的外語課本并不能引發(fā)學(xué)生的熱情，而觀看原版電影、閱讀英文原著、聽原汁原味的英文歌曲卻有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.重新定義和完善了教師的作用

基于SPOC的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式充分體現(xiàn)了外語教學(xué)應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)宗旨。SPOC環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象將不復(fù)存在，讓教師真正把課堂還給了學(xué)生。教師的角色變成了技術(shù)支持者、知識引導(dǎo)者、考核評價者。

三、基于SPOC的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

(一)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

基于SPOC的混合式大學(xué)英語教學(xué)包括線上和線下兩種學(xué)習(xí)方式，線上和線下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是關(guān)鍵。

1.線上自主學(xué)習(xí)

SPOC在線學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括微課視頻、課件資源、練習(xí)測試和知識拓展等四大部分。主講教師首先通過SPOC平臺推送提前錄制的教學(xué)微視頻，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。這類微視頻不是簡單地將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上，而是要求教師重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備出重點(diǎn)突出、內(nèi)容明確、短小精悍的教學(xué)資源。課件資源是對知識重難點(diǎn)的重新梳理，以PPT的形式呈現(xiàn)，在一定程度上對微課視頻進(jìn)行了補(bǔ)充。練習(xí)測試是教師檢測學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果的直接有效手段。知識拓展是對課內(nèi)所學(xué)知識的補(bǔ)充和強(qiáng)化，內(nèi)容包括英文電影、英文小說、英文雜志和英美社會文化介紹等多種形式。形式多樣、別具一格的拓展資源有利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，改善了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了空間。

2.線下知識強(qiáng)化

開展線下教學(xué)前，教師首先可以通過SPOC平臺所呈現(xiàn)的各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的基本情況，并對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中遇到的問題比較集中的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而在線下教學(xué)中設(shè)計出具有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)。進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，開展諸如個人講述、小組討論、辯論賽等豐富多彩的教學(xué)活動，來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力。同時要求學(xué)生定期對自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，形成書面文字交給老師。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與效果來診斷自身在教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與模式。

(二)考核評價

基于SPOC的混合式大學(xué)英語教學(xué)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。終結(jié)性評價采用期末考試測試的形式，形成性評價包括線上形成性評價和線下形成性評價兩部分。線上形成性評價是教師根據(jù)SPOC平臺反饋的大數(shù)據(jù)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、在線作業(yè)質(zhì)量、線上測試成績等多方面進(jìn)行評價的考核方式。線下形成性評價包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后反思等三個方面，評價內(nèi)容應(yīng)盡量做到全面，綜合評估學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五個語言技能的水平。

形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式有效解決了傳統(tǒng)的一次性終結(jié)性評價不夠客觀的問題，能夠更真實(shí)準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的語言水平。

四、結(jié)語

基于SPOC的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，使英語學(xué)習(xí)從課上延伸到課下，課前學(xué)生自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，登錄SPOC平臺觀看微課視頻，回答教師預(yù)先設(shè)定好的問題。課上教師通過開展豐富多彩、形式多樣的教學(xué)活動鼓勵學(xué)生多開口，教師更多時候充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色。新的模式完全顛覆了傳統(tǒng)模式中教師與學(xué)生的角色，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念。

SPOC平臺上多樣化、個性化的拓展資源，為不同水平、不用喜好的英語學(xué)習(xí)者提供了不同的選擇，使得英語學(xué)習(xí)不再是機(jī)械式的背誦記憶，而是有了更鮮活、更生動的體驗。