支架式教學(xué)在英語教學(xué)法課程教學(xué)中的應(yīng)用

朱廣珍

(西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105)

一、引言

英語教學(xué)法課程是師范院校英語專業(yè)學(xué)生和其他本科院校英語教育方向?qū)W生的必修課程，在幫助學(xué)生了解和掌握英語教學(xué)規(guī)律、英語教學(xué)原則和方式方法、英語課堂管理手段，特別是培養(yǎng)學(xué)生有效設(shè)計和實施英語語音、語法、詞匯、聽說、閱讀、寫作等不同課型的教學(xué)活動，樹立正確的教育教學(xué)信念，深入理解作為教師所承擔(dān)的“立德樹人”的責(zé)任等方面發(fā)揮著非常重要的作用。但是英語教學(xué)法課程教學(xué)課時數(shù)相對有限，課程信息量偏大，學(xué)生人均實踐機會不足，因此學(xué)生在理論知識消化和實踐應(yīng)用方面仍存在不足，教學(xué)效果需要繼續(xù)提升。文章試圖將支架式教學(xué)模式引入英語教學(xué)法課程的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語教學(xué)設(shè)計能力，以期改進(jìn)英語教學(xué)法課程的教學(xué)效果。

二、支架式教學(xué)簡介

支架式教學(xué)起源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(Lev Semenovich Vygotsky，1896—1934)提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念。在維果茨基的建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上，1976年美國教育家布魯納(Bruner)、伍德(Wood)和羅斯(Ross)等人提出了支架式教學(xué)模式(scaffolding instruction)。維果茨基將學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這個發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生已知與未知、能夠勝任和不能勝任之間，是學(xué)生需要“支架”幫助才能夠完成任務(wù)的區(qū)域?！爸Ъ堋北疽馐墙ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，在有必要使用的時候能為建筑工人提供支撐，幫助工人完成本來不可能完成的任務(wù)；任務(wù)完成，支架的使命也就結(jié)束，隨即可以撤離。布魯納提出的支架式教學(xué)模式便是基于腳手架的一種隱喻，形象地說明教師以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和能力水平為基礎(chǔ)，通過建構(gòu)支架，分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，最終能夠順利通過“最近發(fā)展區(qū)”，獨立完成任務(wù)、解決問題，達(dá)到更高的認(rèn)知水平。

支架式教學(xué)主要包含以下幾個環(huán)節(jié):

(1)搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。

(3)獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。

(5)效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。

三、基于支架式教學(xué)的英語教學(xué)法課程教學(xué)探索

(一)總體教學(xué)思路

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。將支架式教學(xué)模式作為一種教學(xué)方式應(yīng)用于英語教學(xué)法課堂，強調(diào)學(xué)生的參與及師生互動，強調(diào)通過“創(chuàng)設(shè)問題，建立支架—進(jìn)入情境，啟發(fā)思考—分配任務(wù)，獨立探索—小組商討，協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價，反思提高”一系列環(huán)節(jié)促使學(xué)生在教師支持下獨立探索學(xué)習(xí)經(jīng)驗，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的能力得到攀升。

(二)教學(xué)案例

作者所在學(xué)校的英語教學(xué)法課程教材采用的是徐錦芬、劉文波主筆的《實用英語教學(xué)法教程》。教材的第二章是關(guān)于主要的外語教學(xué)方法流派的介紹，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法、全身反應(yīng)法等。傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)在處理本章節(jié)時以理論講解為主，羅列及分析每種教學(xué)法理論的理念、原則、特點及優(yōu)劣勢等，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)果對所學(xué)教學(xué)法理論往往僅僅停留在概念記憶和理解層面，不能真正將其應(yīng)用于英語教學(xué)實踐中，故并沒有真正理解所學(xué)教學(xué)法理論的意義，學(xué)習(xí)效果甚微。而采用支架式教學(xué)則可以通過為學(xué)生構(gòu)建“支架”的方式，發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，通過自主探索和小組協(xié)作，借助“支架”主動學(xué)習(xí)，知識水平和實踐能力逐步攀升。文章將以“任務(wù)型教學(xué)法”一節(jié)為例，展示支架式教學(xué)的應(yīng)用。

1.搭腳手架

第一步:教師搭建“概念支架”。在任務(wù)型教學(xué)法講解開始，教師拋出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生探討并理解什么是任務(wù)型教學(xué)法的核心概念“task”。

Are the following activities tasks?

Fill in the blanks.

Read the dialogue.

Makeup a dialogue using the phrases we just learned.

Describe the picture using the words and phrases listed below.

正如所料，學(xué)生雖然都知道任務(wù)型教學(xué)法，但是對“task”這個核心概念并沒有真正了解。以上活動皆不是真正的“task”。在學(xué)生驚訝、疑惑之時，教師拋出“task”的定義:“Tasks are always activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose(goal)in order to achieve an outcome.”教師強調(diào)此定義的三個關(guān)鍵詞:communicative，purpose(goal)，outcome。 也就是說，真正的任務(wù)必須具有交際性，即有信息差或者觀點差；要有目的性，學(xué)生或者交換信息，或者解決問題；要有最終的成品，例如海報、報告等。在理解概念之后，教師拋出另外一個問題，讓學(xué)生將以下教學(xué)活動修改成任務(wù)。

Look at the shopping list and the items in the store.

Shopping list:eggs， apples， bread.

Store items:flour， coca cola， oranges， bread.

Talk with your partner.

A.Do you have any_______?

B.Yes，I have some_______?

No，I don't have any_______.

通過以上活動，教師搭建了概念支架，幫學(xué)生一步一步理解了真正的任務(wù)的含義，并且能夠設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

第二步:教師搭建“教學(xué)流程”支架，示范教學(xué):教師以學(xué)生的口語課話題“Festivals and Holidays”為主題，通過讓學(xué)生做任務(wù)的方式了解和體檢任務(wù)型教學(xué)的流程(Pre-task，Task-circle，Language focus)，為學(xué)生使用任務(wù)型教學(xué)法做準(zhǔn)備。

任務(wù)前(Pre-task):教師讓學(xué)生大腦風(fēng)暴他們所知道的國內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日，并讓學(xué)生簡單介紹節(jié)日的起源，日期和主要慶?；顒?。同時補充一些相關(guān)表達(dá)，例如農(nóng)歷日期的表達(dá)(the 15thday of the 1stlunar month)，慶祝活動的表達(dá)(have a get-together，reunite with，family reunion)等。大腦風(fēng)暴活動之后，教師布置任務(wù):

Create a new festival in groups，and present it to the class.Your presentation must cover the following questions:

What is the festival?

When is it?

How do people celebrate it?

After each group has presented the new festival，you are going to vote the festival you would like to celebrate.

任務(wù)中(Task-circle):教師將學(xué)生分為六組進(jìn)行討論，限時十五分鐘，學(xué)生要協(xié)商出節(jié)日名稱以及日期、慶祝活動等其他相關(guān)信息，并且計劃如何展示。討論期間，教師主要起到監(jiān)督作用，督促學(xué)生使用英語交流。學(xué)生計劃展示期間，教師可以適當(dāng)給予語言支持。討論結(jié)束，教師邀請小組代表相繼到講臺展示他們的節(jié)日，其間教師記錄學(xué)生的語言要點。全部展示之后，教師組織學(xué)生投票選出他們最喜歡的一個節(jié)日。

語言聚焦(Language focus):任務(wù)結(jié)束以后，教師要求學(xué)生注意任務(wù)展示中所使用的重點語言，或者學(xué)生出現(xiàn)的典型語言錯誤。之后教師根據(jù)學(xué)生的錯誤和語言需求進(jìn)行相應(yīng)的語言訓(xùn)練。

2.進(jìn)入情境，啟發(fā)思考

在幫助學(xué)生理解了關(guān)鍵概念、體驗了任務(wù)型教學(xué)流程以后，教師結(jié)合教學(xué)示范中的傳統(tǒng)節(jié)日話題，啟發(fā)學(xué)生思索:

你們所體驗的創(chuàng)造新節(jié)日的任務(wù)是否滿足了任務(wù)型教學(xué)法的三個典型特征?

節(jié)日相關(guān)的話題會涉及什么語言知識?能鍛煉學(xué)生什么技能?能培養(yǎng)學(xué)生什么品質(zhì)?

3.分配任務(wù)，獨立探索

在本環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生獨立設(shè)計一個有關(guān)節(jié)日話題的任務(wù)，目標(biāo)可以是鍛煉口語能力，也可以是寫作能力，或者閱讀能力。教師建議學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)、參考書目等搜集任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)資料和教學(xué)案例，根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的三大環(huán)節(jié)獨立完成教案，列出教學(xué)活動。

4.小組商討，協(xié)作學(xué)習(xí)

在個人教案書寫結(jié)束以后，小組成員之間進(jìn)行協(xié)商、討論，最終達(dá)到較為一致的教學(xué)意見，整理出一套教學(xué)方案，并準(zhǔn)備課堂模擬授課。

5.效果評價，反思提高

課堂上學(xué)生以小組為單位進(jìn)行模擬授課展示，并錄下授課視頻。展示結(jié)束后小組間從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施效果、教姿教態(tài)、教學(xué)指令語等進(jìn)行互評，教師給予點評。基于生生互評和教師評價的結(jié)果，教學(xué)小組從自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行反思，并且進(jìn)一步修改教學(xué)設(shè)計，重新錄制教學(xué)視頻傳到學(xué)習(xí)通平臺。

四、結(jié)語

通過支架式教學(xué)模式，英語教學(xué)法課程教學(xué)實踐了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生的潛力。學(xué)習(xí)支架的合理搭建讓教師從手把手教學(xué)生設(shè)計、實施教學(xué)，到慢慢放開手讓學(xué)生獨立完成教學(xué)設(shè)計，真正培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，提升了學(xué)生的英語教學(xué)技能。