“頭馬俱樂(lè)部式”英語(yǔ)演講課思辨能力培養(yǎng)模式

樊 皇

(成都大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 61000)

一、引言

2010年7月教育部發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，強(qiáng)調(diào)了“牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”，并把“深化教學(xué)改革”放到了顯著位置。當(dāng)前在外語(yǔ)教育中，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授提出了極具前沿性和中國(guó)特色的教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法，該教學(xué)理論十分切合當(dāng)前的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。與此同時(shí)，文秋芳教授結(jié)合前人研究構(gòu)建了我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量表。因此，文章結(jié)合個(gè)人作為英語(yǔ)專業(yè)一線教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及數(shù)據(jù)，迎合當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)，參照文秋芳教授的相關(guān)重要理論，力求構(gòu)建并研究“頭馬俱樂(lè)部”式英語(yǔ)演講課思辨能力培養(yǎng)模式。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法相關(guān)述評(píng)

“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授提出并不斷論證和完善的一個(gè)具有中國(guó)特色的教學(xué)方法理論體系，同時(shí)也是當(dāng)前外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)“金課程”的一個(gè)前沿且行之有效的教學(xué)方法理論體系。

經(jīng)過(guò)多次論證研究和不斷完善，文秋芳教授在2015年嘗試構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系。該體系包括三個(gè)部分:教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、以教師為中介的教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”；教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”；教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)發(fā)揮中介作用。與此同時(shí)，“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法主要針對(duì)的是中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者；在該方法中“產(chǎn)出”和“輸入”的內(nèi)涵有所不同。按照文秋芳教授的觀點(diǎn)，“產(chǎn)出”除了包括“輸入”所指的說(shuō)和寫以外，還包括口譯和筆譯；“產(chǎn)出”既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)構(gòu)。

(二)英語(yǔ)專業(yè)思辨能力培養(yǎng)相關(guān)述評(píng)

2000年3月頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，重新界定了英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。在“復(fù)合型英語(yǔ)人才”的培養(yǎng)中，諸多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“思辨能力”培養(yǎng)(孫有中，2011)。

文秋芳教授借鑒了20世紀(jì)80年代“特菲爾”項(xiàng)目組(The Delphi Project)的“雙維結(jié)構(gòu)模型”、2006年P(guān)aul和Elder提出的“三元結(jié)構(gòu)模型”，以及2006年林崇德提出的“三菱結(jié)構(gòu)模型”，嘗試構(gòu)建我國(guó)思辨能力量具的理論框架——層級(jí)模型(文秋芳，2008)。文秋芳(2008)指出，層級(jí)模型主張將思辨能力細(xì)化為兩個(gè)層次:元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。

三、相關(guān)實(shí)證研究

(一)研究問(wèn)題

如何試構(gòu)建英語(yǔ)演講課程思辨能力培養(yǎng)模式?

(二)研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為參與作者所授《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)3》的全部成都大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，分別來(lái)自四個(gè)班級(jí)。

“頭馬俱樂(lè)部式”英語(yǔ)演講課的課程模式。在2019～2020學(xué)年第一學(xué)期，教師利用《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)3》英語(yǔ)演講與思辨課，參照文秋芳教授的相關(guān)前沿理論，將該課程的授課模式改革為“頭馬俱樂(lè)部式”英語(yǔ)演講課。該課程借鑒國(guó)際公眾演講和領(lǐng)導(dǎo)力提升組織“頭馬俱樂(lè)部(Toastmasters International)”的雙語(yǔ)公眾演講和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系，力求將該體系與英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行無(wú)縫連接，真正達(dá)到培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)演講能力、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、思辨能力、跨文化交際能力，提升當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言質(zhì)量和國(guó)際化意識(shí)的目的。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法的教學(xué)流程三個(gè)階段，即驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)。本課程的技能理論講解課教學(xué)流程具有一定的自身特色。技能課的教學(xué)流程大致分為三個(gè)大的階段:“課前”階段，“課中1～4”階段，“課后1～2”階段。在這三個(gè)大的階段中，師生合作評(píng)價(jià)模式(TSCA)動(dòng)態(tài)發(fā)生。

“課前”與“課中1”為“驅(qū)動(dòng)”階段。在“課中1”階段，學(xué)生基于課前的小組自主學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并舉例?！罢n中2～3”為“驅(qū)動(dòng)”和“促成”兼?zhèn)涞碾A段。在此階段，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入理解本次課需要講解和討論的知識(shí)點(diǎn)。“課中4”階段為“促成”階段，按照文秋芳教授的論述，在“課前”和“課中1～3”階段之后，學(xué)生對(duì)本次課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被完全激發(fā)，對(duì)本次課的學(xué)習(xí)壓力被觸及，同時(shí)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑更為清晰和明確?！罢n后1～2”階段主要為學(xué)生自我和相互評(píng)價(jià)階段，也是師生合作評(píng)價(jià)模式的一部分。

本課程的產(chǎn)出課的基本流程按照四次“評(píng)價(jià)”大致分為“第一輪評(píng)價(jià)”“第二輪評(píng)價(jià)”“第三輪評(píng)價(jià)”“第四輪評(píng)價(jià)”，師生合作評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)發(fā)生于四個(gè)階段。教師參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中并對(duì)所有角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、演講技能教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)分析

根據(jù)對(duì)全體選課學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，在本次所構(gòu)建的“頭馬俱樂(lè)部式”英語(yǔ)演講課開課以前，反饋的136個(gè)有效樣本的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)公眾演講以及思辨能力有一定的認(rèn)知程度，但是認(rèn)知程度并不深入和系統(tǒng)。

經(jīng)過(guò)2019～2020學(xué)年第一學(xué)期“頭馬俱樂(lè)部式”英語(yǔ)演講課的學(xué)習(xí)，根據(jù)本研究對(duì)英語(yǔ)演講技能和思辨能力重要因素進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。反饋的136個(gè)有效樣本的數(shù)據(jù)顯示，在演講技能方面全部樣本對(duì)演講技能的重要因素都有了新的認(rèn)識(shí)；超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)如下四個(gè)演講技能要素有了新的認(rèn)識(shí):演講話題的個(gè)人思辨、演講稿的邏輯結(jié)構(gòu)、演講稿的內(nèi)容選擇以及非語(yǔ)言輸出質(zhì)量。綜合上述的數(shù)據(jù)，通過(guò)本課程的一學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到演講與思辨、演講與邏輯、演講與推理之間的重要聯(lián)系，逐步地從演講課程本身，進(jìn)入對(duì)思辨能力的深度認(rèn)知階段。

基于文秋芳教授的“思辨能力層級(jí)理論模型”，136個(gè)有效樣本的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)顯示，在思辨能力培養(yǎng)方面全部樣本對(duì)思辨能力的重要因素有了全新認(rèn)知。其中85%以上的學(xué)生重新認(rèn)知了分析、推理、評(píng)價(jià)要素；70%～80%的學(xué)生重新認(rèn)知了自我反思、自我的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)、合理的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)要素。綜合上述的數(shù)據(jù)，可以認(rèn)為通過(guò)本課程一學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在思辨能力培養(yǎng)方面，大部分學(xué)生從“一般了解”階段逐步進(jìn)入“深度系統(tǒng)認(rèn)知”階段。

五、結(jié)語(yǔ)

文章借鑒并適應(yīng)“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法的核心概念，提出“頭馬俱樂(lè)部式”英語(yǔ)演講課思辨能力培養(yǎng)模式，在授課單元中以“技能理論講解課+頭馬俱樂(lè)部會(huì)議英語(yǔ)演講產(chǎn)出課”的模式進(jìn)行教學(xué)。該模式力求通過(guò)英語(yǔ)公眾演講課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講技能和思辨能力的培養(yǎng)與提升，并讓學(xué)生以英語(yǔ)公眾演講的方式來(lái)呈現(xiàn)所學(xué)演講技能和產(chǎn)出自身的思辨思考，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)及提升。因此，文章所構(gòu)建的“頭馬俱樂(lè)部式”英語(yǔ)演講課思辨能力培養(yǎng)模式一定程度上可以達(dá)到有效培養(yǎng)思辨能力的目標(biāo)。但是，本次研究所涉及的樣本數(shù)量相對(duì)比較有限，對(duì)樣本追蹤的時(shí)間也相對(duì)不長(zhǎng)，希望能在之后的教學(xué)和研究中再不斷深入探索。