藝術(shù)類大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行動研究

康淑萍

(新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049)

一、引言

學(xué)生在進(jìn)行課堂教育之前，應(yīng)盡可能有效地吸收相關(guān)知識，并為在課堂上使用語言輸出做好準(zhǔn)備。課前學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂活動是否具有促進(jìn)學(xué)生知識完全內(nèi)化的質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)取決于教師在線和離線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐中，大學(xué)英語教師不僅要不斷提高自己的課程設(shè)計(jì)能力和水平，還要根據(jù)實(shí)際情況、具體問題和具體分析進(jìn)行靈活調(diào)整。為了探索藝術(shù)院校英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有效模式，自2019年9月以來，教師在兩個學(xué)期(32周，每周2學(xué)時)進(jìn)行了兩輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)行動研究。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究在一所藝術(shù)本科院校播音與主持專業(yè)二年級的兩個班(合班)進(jìn)行。學(xué)生總數(shù)為56人，其中男生27人，女生29人。高考英語平均分為72分(滿分150分)，最高分為111分，最低分為44分，標(biāo)準(zhǔn)差(SD)為15.5分。從中可以看出，學(xué)生入學(xué)時的英語水平普遍不高，差異比較大。

三、第一輪行動研究

(一)教學(xué)問題

第一，學(xué)生的英語能力水平和個體差距大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分滿足大學(xué)生的個性化和學(xué)習(xí)要求。第二，傳統(tǒng)的課堂上，教師的講授會占用大量的時間，應(yīng)用和內(nèi)化知識依賴于學(xué)生課后的自主完成，沒有了教師的有效組織和指導(dǎo)，效果較差。

(二)計(jì)劃

教師使用雨課堂平臺在課前發(fā)布在線視頻、課件、閱讀材料和其他學(xué)習(xí)資源，以及在線試題。學(xué)生在課前完成在線自主學(xué)習(xí)和測試任務(wù)，可以通過雨課堂、QQ、微信等方式與教師和同學(xué)就自己的問題進(jìn)行交流和互動，教師可以通過在線學(xué)習(xí)時間了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、課前平臺提供的自測結(jié)果等數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，盡可能實(shí)現(xiàn)線上線下無縫連接。

(三)行動

以上項(xiàng)目計(jì)劃于2019年9月開始實(shí)施，該課程所需要使用的翻轉(zhuǎn)教材主要是《新起點(diǎn)大學(xué)英語綜合教程》，每個單元都要結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。兩次課的教學(xué)內(nèi)容及活動設(shè)計(jì)如下。

子任務(wù)一:由教師在每節(jié)課前發(fā)布單詞記憶的方法慕課視頻和自制的重點(diǎn)詞匯講解方法的自制微課視頻，布置閱讀詞匯的測試題和對課文內(nèi)容的閱讀理解測試。學(xué)生可以在網(wǎng)上觀看自己的微課視頻，進(jìn)行自主的詞匯學(xué)習(xí)，并完成測試。在課上，在深入的拓展性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師組織、指導(dǎo)學(xué)生相互講述課文中的一些名人故事的活動。課后，教師在網(wǎng)站上發(fā)布成功人士故事的英文讀物資源，查閱作業(yè)，完善了后續(xù)的課程設(shè)計(jì)。學(xué)生可以自主參與學(xué)習(xí)，復(fù)述和寫出課本之外的名人故事。

子任務(wù)二:教師發(fā)布了三個面試常見問題英語微課視頻(內(nèi)容由淺入深，實(shí)用性依次增強(qiáng))，以及英語面試禮儀微課視頻和在線試題；學(xué)生觀看微課堂視頻并完成測試。

(四)觀察

綜合課堂錄像、學(xué)生作業(yè)、訪談錄音、教學(xué)日志的觀察數(shù)據(jù)，此一輪的翻轉(zhuǎn)教學(xué)較以前的傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)如下變化。

第一，學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)要求得到了很大的滿足。在課后提問中詢及學(xué)生的學(xué)習(xí)體會時，學(xué)生們表示:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很有新意，老師在雨課堂發(fā)布了很多對我們十分有益的學(xué)習(xí)資源，大大拓寬了我們的知識面，節(jié)約了大量的課堂時間，特別高效，方法良好。學(xué)生的這些感受可以從他們的在線學(xué)習(xí)中得到驗(yàn)證:從雨課堂記錄的學(xué)習(xí)時間可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不同，但在線測試任務(wù)的質(zhì)量和準(zhǔn)確性大致相同。此外，教師還寫了一份教學(xué)日志:“下課前，當(dāng)提到下節(jié)課將進(jìn)行一次工作面試角色扮演時，一些學(xué)生問我在一般面試中會問什么問題。這讓我想起翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性。在小組討論之前，可以利用雨課堂平臺找到合適的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并提前為他們整合練習(xí)，以填補(bǔ)知識空白，節(jié)省查找資源的時間，提高學(xué)習(xí)效率，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要?！?/p>

第二，知識應(yīng)用及內(nèi)化得到改善，但效果一般。學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成率為70%，在線測試題目平均正確率為53%，不太令人滿意。有部分學(xué)生在雨課堂平臺寫下了這樣的留言:“老師，視頻全程都是英語，我英語基礎(chǔ)很薄弱，實(shí)在看不懂，大多都是求助百度?！?/p>

這些現(xiàn)實(shí)也可以從學(xué)生課堂口頭輸出產(chǎn)品、寫作和在線測試的結(jié)果中看出。在復(fù)述成功人士的故事時，學(xué)生很少甚至不能使用本單元所學(xué)的詞匯、短語和良好的句型。類似的情況也發(fā)生在最后的寫作任務(wù)中，他們?nèi)匀皇褂煤唵蔚脑~匯和句型。

(五)反思

從觀察得到的結(jié)論中可以清楚地看出，此一輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并未完全達(dá)到理想的教學(xué)效果，其根本癥結(jié)是在于:課前知識的傳授沒有完全實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，導(dǎo)致影響了課堂上知識的應(yīng)用和深化學(xué)習(xí)，無法真正實(shí)現(xiàn)完全的掌握和內(nèi)化。經(jīng)過反思，原因大致有兩個:一是學(xué)生的知識和英語基礎(chǔ)普遍薄弱，自主學(xué)習(xí)的能力有限，又存在趨易避難的心理，因此，不能做到課前對知識的內(nèi)化。二是課堂活動的設(shè)計(jì)沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，線上、線下任務(wù)的難度和跨度都比較大，例如，課前的學(xué)生只是根據(jù)所提供的詞匯記憶方法及一些關(guān)鍵詞句講解而來進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，課堂上直接被要求復(fù)述課文中的名人故事，對他們來說顯然挑戰(zhàn)過大，短時間內(nèi)他們自然選擇使用自己熟悉的簡單詞匯和句式。

四、第二輪行動研究

(一)問題與計(jì)劃

第二輪行動研究重點(diǎn)在于解決課前知識傳授未能完全達(dá)成的問題，于是重新調(diào)整了行動計(jì)劃，主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中的詞匯、短語和句型等語言弱點(diǎn)，課堂活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識從單詞到句子、從句子到段落、從段落到章節(jié)的逐步運(yùn)用，以及不同形式的課堂活動的多樣性，如詞義搭配的靈活組織、詞的選擇和填空、造句等。

第二，將學(xué)生普遍不能完全理解和消化的知識性、方法性微課視頻，以及因難度較大而被學(xué)生忽略掉但卻更具實(shí)用價(jià)值的微課視頻，在課堂上再次播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以突破疑難為目的的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

(二)行動

這里以《新起點(diǎn)大學(xué)英語綜合教程》(第三版)第一單元兩門課程的教學(xué)為例，介紹第二輪行動研究中翻轉(zhuǎn)教學(xué)的具體過程。這部分內(nèi)容的教學(xué)處于特殊時期。當(dāng)時，學(xué)校利用QQ群教室、騰訊教室等直播平臺進(jìn)行在線直播教學(xué)，將原來的線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€直播課堂，將原來的線下課堂群討論改為QQ群討論。教師們加入了各個QQ群，了解群聊內(nèi)容并參與了他們的討論，給予指導(dǎo)。該任務(wù)由三個子任務(wù)組成:理解生活中常見的四種邏輯謬誤——倉促結(jié)論、絕對判斷、感性論證和錯誤類比(2學(xué)時)；講一個包含生活中邏輯謬誤的故事(4學(xué)時)；列出生活中一兩個邏輯謬誤的例子，并分析如何糾正或反駁它們(2學(xué)時)。以下以子任務(wù)一為例介紹其教學(xué)內(nèi)容及活動設(shè)計(jì)。

子任務(wù)一:課前，教師發(fā)布自制的微課堂視頻，講解四種邏輯謬誤，擴(kuò)展邏輯謬誤介紹的閱讀材料，并安排在線試題。學(xué)生觀看微課堂視頻，閱讀擴(kuò)展材料并完成測試。增加了基礎(chǔ)知識的難點(diǎn)和突破環(huán)節(jié)。在課堂環(huán)節(jié)中，教師展示課前測試結(jié)果，指出薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀看有問題的微格課，引導(dǎo)小組一起找出錯誤原因，檢查閱讀理解任務(wù)(找出課文中的四個邏輯錯誤和示例)，并組織整合練習(xí)(匹配案例中反映的邏輯錯誤)。學(xué)生需要以小組為單位完成一系列困難的突破和基礎(chǔ)知識的深入探索學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，教師發(fā)布擴(kuò)展任務(wù)(找出生活中邏輯謬誤的例子并思考如何反駁它們)，參考作業(yè)并改進(jìn)后續(xù)課程設(shè)計(jì)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并完成擴(kuò)展任務(wù)。

(三)觀察

根據(jù)課堂錄像、學(xué)生作業(yè)、訪談記錄和教學(xué)日志的觀察數(shù)據(jù)，本輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)與前一輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)相比發(fā)生了很大的變化。究其原因，是由于突破了課堂基礎(chǔ)知識的難點(diǎn)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和知識應(yīng)用能力大大提高。這在課內(nèi)外學(xué)生的輸出結(jié)果中得到了強(qiáng)調(diào)，大多數(shù)學(xué)生能有意識地使用在教師指導(dǎo)下剛學(xué)的詞匯、短語和句型。

這一變化從以下學(xué)生的課后反饋中得以印證:“老師在課堂上指出了我們考試中暴露出來的問題后，讓我們帶著問題再看一次微課視頻，一起討論如何糾正，這對我很有幫助，因?yàn)槲易约航o出了正確的答案，這加深了我對內(nèi)容的理解，給我留下了深刻的印象?！?/p>

課堂討論可以緩解課堂疲勞，使學(xué)習(xí)氛圍更活躍、更輕松，同學(xué)們彼此交流不僅能碰撞思想，也能增進(jìn)感情。

此外，學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成率上升至93%，在線測試平均正確率上升至72%，這說明課上基礎(chǔ)知識疑難突破環(huán)節(jié)在一定程度上促進(jìn)了知識內(nèi)化，反過來也增強(qiáng)了他們課前自主學(xué)習(xí)的動力和信心。

(四)反思

第二輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)旨在解決第一輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的課前知識轉(zhuǎn)移尚未完全實(shí)現(xiàn)的問題，影響知識在課堂上的應(yīng)用和學(xué)習(xí)的深化。具體方法是:課前集中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，有選擇地重新觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取得突破；針對課堂上無法內(nèi)化的學(xué)生的語言知識，在課堂上組織一系列逐字逐句、逐級漸進(jìn)的課堂活動，如詞義匹配、空白詞的選擇和填空、句子的連續(xù)性等，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化。還增加了一個課堂鏈接，旨在促進(jìn)知識理解——突破基礎(chǔ)知識的難點(diǎn)。這樣的調(diào)整似乎不再是原來意義上的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，傳統(tǒng)課堂上教師的知識教學(xué)不是完全翻轉(zhuǎn)到課堂的前面，而是部分保留在課堂上，即只翻轉(zhuǎn)了一半，暫時稱這種調(diào)整后的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式為“半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。這種調(diào)整在教學(xué)實(shí)踐中起到了積極的作用，可行性和有效性得到了證明。在未來，應(yīng)更加努力優(yōu)化線上和線下課堂活動的設(shè)計(jì)，以提高興趣，同時確保微型課程的知識性和可理解性。