CBI理念在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

雷 姣

(云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，云南 昆明 650500)

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的加快，中國高校正在迅速發(fā)展，社會對多語言人才的需求日益增加，外語學(xué)習(xí)的重要性隨之凸顯。目前，我國學(xué)生的英語水平在不斷提高，并且在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的背景下，學(xué)生使用英語的頻率和英語使用的要求也越來越高。CBI(content-based instruction)教學(xué)理念和模式在國外教育中取得了豐厚成果，同時也為我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了借鑒和改革思路。大學(xué)英語作為高校的一門公共必修課程，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時代的變化，不能像以往只著重強調(diào)語法來奠定語言的基礎(chǔ)，而更應(yīng)該從基礎(chǔ)英語教學(xué)向開展以內(nèi)容為依托的教學(xué)轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入CBI教學(xué)理念是合理的，既順應(yīng)時代發(fā)展，又有利于適應(yīng)學(xué)生的實際情況和要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出社會所需的復(fù)合型人才。

二、CBI教學(xué)理念詮釋

CBI理論也被稱為內(nèi)容依托式教學(xué)理論，其最初起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert在二語教學(xué)中所嘗試的“沉浸式”教學(xué)實驗班(Immersion Programme)。這種以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式的實踐應(yīng)用和研究逐漸發(fā)展，經(jīng)過多年的理論研究和實踐探索而日趨成熟，在西方發(fā)達(dá)國家被廣泛應(yīng)用于二語教學(xué)和外語教學(xué)。

把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)二者相結(jié)合是CBI教學(xué)理念的主旨。在此理念的指導(dǎo)下，語言教學(xué)的重點從原來的教語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力，創(chuàng)新地脫離了傳統(tǒng)語言教學(xué)方法。Stryker和Leaver認(rèn)為，CBI教學(xué)理念把學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)學(xué)科知識完全結(jié)合起來，意味著對傳統(tǒng)語言教學(xué)方法的重大改革，這種改革把教學(xué)的重點從教學(xué)語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力，是一種本質(zhì)上的改革。CBI教學(xué)模式在國外取得了很好的成績，并受到了國內(nèi)語言教育者的關(guān)注，在20世紀(jì)90年代被引入中國。CBI主要有主題依托(theme-based instruction)、專業(yè)內(nèi)容依托(sheltered subject-matter instruction)、輔助式教學(xué)(adjunct instruction)等三種模式。CBI教學(xué)理念強調(diào)學(xué)習(xí)語言需要以內(nèi)容為依托，而不是學(xué)習(xí)語言本身，特別適合在真實背景下將注意力集中在語言功能性的運用上來促進(jìn)語言聽、說、讀、寫四項技能的發(fā)展。

三、CBI在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)CBI在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性

20世紀(jì)中葉“沉浸式”實驗班的成功使得世界各地許多二語習(xí)得及外語教育方面的學(xué)者開始關(guān)注CBI理念。世界各地尤其是西方發(fā)達(dá)國家此后進(jìn)行了許多相關(guān)應(yīng)用性和實驗性研究，并取得了大量有影響的成果，由此證明了這種理念具有高度可行性?，F(xiàn)在這種理念已在世界各地的EFL(English as a foreign language)教學(xué)中得到越來越多的青睞。我國的CBI教學(xué)研究開始于20世紀(jì)90年代，王士先從CBI概念、原始模式、CBI的應(yīng)用及CBI的優(yōu)缺點等方面介紹該教學(xué)方法，探討CBI在我國實行改革開放16年后應(yīng)用CBI的可能性。隨著改革開放的不斷深化，國內(nèi)許多專家和學(xué)者對CBI進(jìn)行了大量的研究和實踐，并取得了許多成果。

我國現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)是以語言為驅(qū)動的教學(xué)，以聽、說、讀、寫、譯語言技能訓(xùn)練為核心，其出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，無法體現(xiàn)實際使用語言的目的，忽視“學(xué)以致用”這一原則。CBI教學(xué)理念恰恰能較好地解決這一問題，基于內(nèi)容的語言教學(xué)更注重語言意義而不是語言形式，更能讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)這門語言的目的，增加學(xué)習(xí)動力，因此，在現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)中，融入CBI理念是切實可行的。

(二)CBI在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

長期以來，我國的英語教學(xué)中學(xué)生的角色多偏于被動，被動地接受語言知識，少有機會進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練。以作者所在院校學(xué)生為例，非英語專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時面臨種種問題和困境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，英語交流能力弱，思辨能力差。就英語學(xué)習(xí)而言，大量學(xué)生對于課堂教學(xué)的依賴程度高，課外自學(xué)時間少，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。面對這些問題，教師必須選取科學(xué)的教學(xué)理念，摒棄以往對學(xué)生一味單調(diào)的知識點講授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主積極性、思辨能力和語言運用能力，致力于將學(xué)生培養(yǎng)為復(fù)合型人才?；贑BI理念，大學(xué)英語課程可進(jìn)行新的教學(xué)策略構(gòu)建和調(diào)整。CBI的三種模式中，最容易被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的是主題依托模式。大學(xué)英語的教學(xué)分為聽、說、讀、寫、譯五個方面的側(cè)重點，CBI教學(xué)理念中的主題依托模式能較好地解決聽、說和讀方面的難題。

1.聽

大學(xué)英語聽力是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，一直以來都受到教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者的重視。但從大學(xué)英語課堂教學(xué)及學(xué)生四六級考試成績來看，聽力部分是學(xué)生的短板。在教學(xué)過程中，學(xué)生大多是被動地接收信息，被動地聽練聽力材料，機械勾選題目選項，且在這個過程中，由于詞匯量少、心理抗拒等因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性非常低，學(xué)習(xí)成果也不盡如人意。在聽力過程中加入CBI模式顯得尤為重要。例如，學(xué)校目前使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》第三版，視聽說教程第一冊第二單元的主題為A break for fun，學(xué)習(xí)目標(biāo)是talk about various leisure activities。在教學(xué)過程中，教師可以以空閑時間的休閑活動為主題提問，引導(dǎo)學(xué)生先列舉自己平常的休閑活動，在此基礎(chǔ)上，再擴(kuò)展一些相關(guān)詞匯及表達(dá)方式，這樣既可以提前讓學(xué)生熟悉一些聽力內(nèi)容和詞匯，減少心理抗拒程度，又可以提高學(xué)生的參與度和積極性。

2.說

在中學(xué)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要目的是通過各類考試，因此著重強調(diào)了聽、讀和寫，說被嚴(yán)重忽視和弱化，很多人想說但沒機會說，不會說，不敢說，慢慢就形成了“啞巴英語”。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用CBI主題依托模式，有意識地多增加學(xué)生說的機會。例如，《新視野大學(xué)英語》第三版讀寫教程第四冊第六單元的主題為性別平等，在課前教師可讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，以性別是否平等為主題查閱資料，課堂上可把學(xué)生分為正反兩方，辯論和討論歷史上及目前的男女性別平等問題，以及提出一些應(yīng)對性別不平等問題的解決策略。再例如讀寫教程第四冊第四單元的主題為可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保主義，教師也可以把學(xué)生分組，讓他們在討論后發(fā)言，說說目前的環(huán)境問題及小組內(nèi)商討的解決方案。學(xué)生在查閱資料的時候有了對該主題的認(rèn)識，奠定了說的基礎(chǔ)，再在課堂上發(fā)言就會有話可說、積極參與。

3.讀

英語教學(xué)過程中，讀的部分大多數(shù)時間都以課文或是考試閱讀題為主要內(nèi)容，缺乏明確的主題，很容易讓學(xué)生覺得閱讀內(nèi)容泛泛不成體系，不感興趣。大學(xué)英語近年來進(jìn)行了大量的改革，很多教材也進(jìn)行了調(diào)整，現(xiàn)使用的教材多為一個單元圍繞一個主題展開，這為大學(xué)英語教學(xué)過程中CBI模式的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。另外，在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生角色較為被動，都是老師在講臺上講，學(xué)生坐在下面聽。在大學(xué)英語課堂中大可嘗試CBI模式指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂。例如，《新視野大學(xué)英語》第三版讀寫教程第三冊第三單元的主題是奧黛麗·赫本，教師可以把學(xué)生分為小組，讓他們分組查詢奧黛麗·赫本的出生背景、演藝作品、家庭情況、生平事跡等，之后進(jìn)行一一介紹。又例如這一冊第二單元的主題為離岸流，可讓學(xué)生課前查詢文字、圖片、影視音頻資料來介紹什么是離岸流，怎么辨別，如果遇到應(yīng)該怎么辦。以一部分同學(xué)的講解內(nèi)容為依托及導(dǎo)入，教師可再結(jié)合學(xué)生的講述內(nèi)容對課文進(jìn)行深度解析，這可以使師生交流互動增多，加深學(xué)生對課文的理解，拓寬學(xué)生的知識面，同時引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑和方法進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容和知識的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)由以往教師負(fù)責(zé)講學(xué)生負(fù)責(zé)聽變?yōu)橛蓪W(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上導(dǎo)入，教師的講解，課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及師生共同的評估與調(diào)整而構(gòu)成，打破傳統(tǒng)課堂枯燥無味的桎梏，課堂變得更加生動有趣，教學(xué)活動豐富多彩，教師的角色由傳統(tǒng)課堂中的講解者，更多變?yōu)橐龑?dǎo)者和監(jiān)督者，在課后則需要根據(jù)課堂效果及學(xué)生的產(chǎn)出及時進(jìn)行評估，多方位監(jiān)督學(xué)生課后自學(xué)成果，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，必要時候積極進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整。在大學(xué)英語課堂中營造CBI教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過依托主題的形式，學(xué)生的參與程度大幅提高，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)探索，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的輸出，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

四、結(jié)語

大多數(shù)教育背景下我們?nèi)藶榈貙⒄Z言教學(xué)與學(xué)科知識和主題內(nèi)容相分離，CBI模式恰好可以將二者結(jié)合，大學(xué)英語教學(xué)中采用CBI教學(xué)模式有著可靠的理論依據(jù)?；贑BI理念的大學(xué)英語課堂教學(xué)可以集合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂的不足，可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中既有輸入也有輸出，在英語學(xué)習(xí)過程中做到邊學(xué)邊用，以提升英語的綜合運用能力。