評?二語習(xí)得中的關(guān)鍵問題?

馮瑞晨

(西安外國語大學(xué)，陜西 西安 710128)

一、引言

?二語習(xí)得中的關(guān)鍵問題?(Key Questions in Second Language Acquisition)這一著作由三位在二語習(xí)得(second language acquisition)領(lǐng)域頗有建樹的學(xué)者所編寫。這三位學(xué)者有著豐富的經(jīng)驗并且在這一領(lǐng)域非常有影響力。這本書很適合那些沒有學(xué)習(xí)過語言學(xué)相關(guān)知識或?qū)φZ言學(xué)所知甚少的人，尤其是那些對二語習(xí)得非常感興趣的人。

二、書籍簡評

該書共涵蓋了八個章節(jié)，這些章節(jié)可以大致分為三個部分。第一章屬于單獨的一個部分，概括介紹了二語習(xí)得研究的歷史以及人們一直以來熱衷討論的問題:一語習(xí)得與二語習(xí)得的相似與不同。第二章、第四章和第五章共同組成了第二部分的內(nèi)容，這一部分主要介紹了二語的發(fā)展。第三部分包括第三章、第六章、第七章以及第八章，這一部分討論了該領(lǐng)域的一些基本概念，例如輸入、輸出、策略明示學(xué)習(xí)、二語習(xí)得中的個體差異以及與二語習(xí)得有關(guān)的理論和假說。

正如上文所提到的，第一章主要與語言學(xué)、一語習(xí)得和二語習(xí)得的起源與發(fā)展有關(guān)，作者根據(jù)比較具有代表性的理論重點介紹了一語習(xí)得和二語習(xí)得的起源與發(fā)展。與此同時，該章節(jié)也引出了一個二語習(xí)得領(lǐng)域的熱門話題，即:一語習(xí)得與二語習(xí)得是否有相似或不同之處。Skinner(1957)將行為心理學(xué)應(yīng)用到語言習(xí)得中，他將語言習(xí)得看作是通過刺激—反應(yīng)—獎勵學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一個習(xí)慣養(yǎng)成的過程，然而Chomsky卻認(rèn)為語言是通過規(guī)則制約的而非刺激固化。生成語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言可以理解為心理表征(能力)而非一系列從言語行為(表現(xiàn))中發(fā)現(xiàn)的模式。

第二章主要介紹了一語和二語的發(fā)展階段。無論學(xué)習(xí)者習(xí)得哪種語言，無論他們有著怎樣的社會地位、學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭背景，他們都將經(jīng)歷相同的階段去學(xué)習(xí)語言的形式特征。然而，由于個體差異，他們通過某個階段所花費的時間以及最后習(xí)得的效果是不同的。

第三章介紹了輸入和輸出。該章節(jié)以介紹輸入為起點，繼而討論了語言習(xí)得中輸入的作用和必要性。Krashen(1982)提出了理解性輸入以及Michael Long(1985)的修飾性輸入，這兩種輸入都認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者理解信息時，習(xí)得才會發(fā)生。用于習(xí)得輸入的并不是指語法規(guī)則或者詞匯，而是交際嵌入式輸入(communicatively embedded input)。也就是說，即使學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了所有語法知識并且有著相當(dāng)豐富的詞匯儲備，他也許會在語法測試中取得不錯的成績，但絕不能代表他已經(jīng)成功的習(xí)得語言了。另外一個討論與輸入的必要性有關(guān)。輸入是必要的，這一點毋庸置疑，但是爭論點在于有些研究者認(rèn)為中介語的存在是不充分的語言輸入所導(dǎo)致的。然而，通過分析一些研究結(jié)果可以看到，二語學(xué)習(xí)者不能像母語使用者那樣習(xí)得目標(biāo)語可能是由策略所造成的而非不充分的語言輸入。該章節(jié)的第二部分是與輸出有關(guān)的內(nèi)容。這一節(jié)主要討論了兩種類型的輸出:交際嵌入式輸出(communicatively embedded output)和二語學(xué)習(xí)者通過練習(xí)產(chǎn)生的輸出。一些理論認(rèn)為輸出是必要的，但仍有一些學(xué)者持相反的意見，例如技能習(xí)得理論。研究者廣泛接受的與輸出有關(guān)的觀點是交際嵌入式輸出有利于二語習(xí)得的發(fā)展。作者引用了Mackey和Van Patten的研究和一個例證研究來證明交際性互動可以促進(jìn)二語的發(fā)展。

第四章強(qiáng)調(diào)了二語習(xí)得的初始狀態(tài)。Chomsky認(rèn)為孩子們出生時就有普遍語法(universal grammar)。至于二語學(xué)習(xí)者(大腦)的初始狀態(tài)，該章節(jié)主要介紹三種觀點。第一種觀點是和一語一樣，二語習(xí)得的初始狀態(tài)是普遍語法，也就是說，基于Christer Platzack提出的句法學(xué)的初始狀態(tài)假說(initial hypothesis of syntax)以及Suzanne Flynn和他的同事們提出的全部存取假說(fullaccess hypothesis)，一語和二語之間不存在遷移。第二種觀點認(rèn)為二語的初始狀態(tài)是一語的心理表征，也就是說全部遷移或全部存取。第三種觀點傾向于一語的部分遷移，論述該觀點時，作者介紹了由Anne Vainikka和Martha Young－Scholten提出的最小樹形假說(minimal trees hypothesis)和Lynn Eubatwnk提出的價值特征假說(valueless features hypothesis)。

第五章討論了二語學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的使用是否可以像母語使用者一樣。針對這一問題，作者提出了三種可能的回答:全部遷移或全部存取假說(full transfer/full access hypothesis)和接口假說(interface hypothesis)認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者在任何領(lǐng)域都可以像母語使用者一樣，表征缺失假說(representational deficit hypothesis)和淺層結(jié)構(gòu)假說(shallow structure hypothesis)認(rèn)為二語使用者可以在一些領(lǐng)域像母語使用者一樣，以及根本性差異假說(fundamental different hypothesis)和關(guān)鍵期假說(critical period hypothesis)認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者不會變得像母語使用者一樣。

第六章與教學(xué)模式有關(guān)，可教性假說(teachability hypothesis)(Pienemann，1984) 認(rèn)為教學(xué)對發(fā)展的下一個階段有著積極的影響。通過Rothman的研究，我們很容易就可以發(fā)現(xiàn)非教室學(xué)習(xí)者更像母語使用者并且在一些給定的任務(wù)中會表現(xiàn)得更加出色。因此，Rothman(2008)認(rèn)為教師學(xué)習(xí)對語言習(xí)得有消極影響。但是他的研究有許多局限性，例如在實驗前，他并沒有控制所有參與者的英語水平在同一水平線上。因此實驗結(jié)果從某種程度上說并沒有那么可靠。目前，大多數(shù)與教學(xué)影響有關(guān)的研究都傾向于短期研究，因為在長期研究中，很難控制其他干預(yù)變量。我們需要清楚的一點是教學(xué)能夠影響顯性知識并不代表其不能影響隱性知識?？傊?，對于教學(xué)策略的研究仍有一段很長的路要走。

第六章已經(jīng)介紹了教學(xué)模式的一些方面，第七章主要討論二語習(xí)得中顯性學(xué)習(xí)的作用。作者運用兩個小節(jié)探討顯性知識與隱性知識之間的關(guān)系，主要圍繞兩個問題展開:顯性知識能否轉(zhuǎn)化為隱性知識，以及顯性知識或顯性學(xué)習(xí)對隱性知識的發(fā)展是否有影響。這些問題都涉及了Dekeyser(2014)的技能習(xí)得理論(skill acquisition theory)，該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程和諸如駕駛技能等其他技能的習(xí)得過程相似。一些研究者，例如Rod Eillis(2005)提出弱界面模型，該模型認(rèn)為在顯性知識與隱性知識之間存在一種界面。第七章結(jié)尾作者總結(jié)了研究顯性學(xué)習(xí)的作用與習(xí)得之間的關(guān)系時仍然存在的潛在問題，我們也可以在日后的研究中基于這些潛在問題設(shè)計實驗方案。

第八章介紹了語言學(xué)習(xí)者的個體差異。這一章節(jié)的主要目的是介紹個體差異中的三種類型，即語言潛能，工作記憶，動機(jī)。作者運用三個小節(jié)討論語言潛能、工作記憶和動機(jī)。作者通過比較John Carroll和 Stanley Sapon的現(xiàn)代語言學(xué)能測試(MLAT)和Van Patten及其同事們的研究對語言潛能進(jìn)行闡釋。關(guān)于工作記憶，二語習(xí)得的研究者更習(xí)慣于進(jìn)行閱讀廣度測試來研究學(xué)習(xí)者工作記憶和處理能力之間的關(guān)系，而一語習(xí)得的研究者更傾向于音位學(xué)的短期記憶。與語言能力和工作記憶這類認(rèn)知因素不同，動機(jī)屬于情感因素，并且前兩種類型屬于固定變量，而動機(jī)是會受到其他因素影響而不斷改變的。通過閱讀本章節(jié)對個體差異進(jìn)行簡要了解后，人們應(yīng)該清楚地知道個體差異在二語習(xí)得中并沒有起到關(guān)鍵作用，但它們對輸出的影響是不可忽視的。

三、結(jié)語

很顯然，這本書在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都有諸多優(yōu)點，除了前文所提及的，書中所采用的句法結(jié)構(gòu)通俗易懂。作者們并沒有選擇使用晦澀難懂的學(xué)術(shù)語言對相關(guān)概念進(jìn)行闡釋，而是使用簡單的例子及詞匯對所提到的理論、假說進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋。至于其內(nèi)容，這本書由二語習(xí)得領(lǐng)域廣受關(guān)注的八個關(guān)鍵問題構(gòu)成。由于二語習(xí)得的發(fā)展日趨成熟，每個觀點下都有許多理論和假說，作者在此書中對相關(guān)問題進(jìn)行解釋時也精心選取了其中極具代表性的理論和假說進(jìn)行詳細(xì)解釋說明，并且輔以恰當(dāng)?shù)睦C幫助讀者理解。

該書還設(shè)置了總結(jié)專欄以及反思盒子幫助讀者對這些關(guān)鍵問題擁有更深層次的解讀及見解并且便于日后溫習(xí)，這些總結(jié)和讀后反思都按照特定順序排列。除了關(guān)注語言學(xué)因素，作者還會適當(dāng)討論與該問題有關(guān)的社會因素。每個章節(jié)所提到的前人實驗的局限性也能幫助讀者在設(shè)計自己的實驗方案時多重考慮，爭取將局限性降到最低。

除了理論價值，這本書也有著教學(xué)和實踐價值。例如，大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中習(xí)慣性地強(qiáng)調(diào)一語和二語的差異來預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中的重難點，然后基于這些設(shè)置他們的教學(xué)計劃，然而，通過研究發(fā)現(xiàn)，教師可以將重心放在輸入這一關(guān)鍵因素上，同時盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造互動交流型的環(huán)境，隨著時間的流逝，學(xué)生也會真正意義上習(xí)得語言。