頭馬模式在大學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)公共演講課堂的應(yīng)用
——以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例

程耿金妍 張珂欣

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院，天津 300270)

一、頭馬模式

頭馬模式源于美國(guó)的頭馬俱樂(lè)部(“Toastmaster Club”)本意是宴會(huì)主持人俱樂(lè)部。頭馬模式旨在培養(yǎng)演講能力和組織領(lǐng)導(dǎo)力。該組織有一套完備的教材。每個(gè)人扮演不同的角色參與到活動(dòng)中，分工明確。每次會(huì)議包括即興演講和有準(zhǔn)備演講并進(jìn)行嚴(yán)格的時(shí)間管理。更重要的是，每個(gè)演講者發(fā)言結(jié)束都可以得到實(shí)時(shí)反饋。

研究證明頭馬模式的引入提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。賀瑩瑩(2019)開(kāi)展了頭馬模式下大學(xué)英語(yǔ)課堂展示的行動(dòng)研究，研究結(jié)果表明，TM小組合作可優(yōu)化課堂展示選題，提高展示質(zhì)量。王一竹(2021)、李艷霞(2019)、吳笛，等(2012)開(kāi)展了頭馬模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。付愛(ài)玲(2014)重點(diǎn)關(guān)注了Toastmasters學(xué)習(xí)模式在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)中的運(yùn)用。陸文苓，萬(wàn)向興(2016)主要研究了英語(yǔ)演講比賽培訓(xùn)的策略和方法。但是，幾乎沒(méi)有具體范例可供英語(yǔ)公共演講課程借鑒，因此，文章將頭碼模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)公共演講課堂中，圍繞如何應(yīng)用頭馬模式；頭馬模式在英專(zhuān)大二學(xué)生英語(yǔ)公共演講課上應(yīng)用的效果以及未來(lái)改進(jìn)的方向進(jìn)行闡述。

二、頭馬模式在大學(xué)英語(yǔ)公共演講課堂的應(yīng)用

(一)課堂教學(xué)步驟

為了最大化地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講的興趣，有效地將頭馬模式運(yùn)用到大學(xué)公共演講課教學(xué)中，課堂教學(xué)整體分為三部分。

首先，前20分鐘是熱身環(huán)節(jié)。教師將精心挑選出優(yōu)秀的演講視頻片段在課堂上播放并發(fā)放該演講中演講者的演講稿。教師將對(duì)演講者在場(chǎng)上的表現(xiàn)和其演講稿進(jìn)行分析。其次，第20分鐘至第35分鐘，教師以?演講的藝術(shù)?為藍(lán)本串講課本內(nèi)容。最后，第三個(gè)環(huán)節(jié)也是核心環(huán)節(jié)——練習(xí)環(huán)節(jié)，占55分鐘。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生將被分為4組，每組7人，包括 3位演講者(Speaker)、1位計(jì)時(shí)者(Timer)、1位評(píng)論者(Commentator)、1位語(yǔ)法官(Grammarian)、1位計(jì)數(shù)者(Ah counter)。每位演講者將進(jìn)行限時(shí)3分鐘的定稿演講，期間計(jì)時(shí)者在2分45秒以及3分鐘整提醒。教師作為question master提問(wèn)即興問(wèn)題，該同學(xué)進(jìn)行為時(shí)1分鐘的即興演講，在45秒以及1分鐘時(shí)timer將會(huì)按鈴提醒。隨后 timer、commentator、grammarian、ah counter將分別上臺(tái)對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)價(jià)，每人2分鐘；期間在每位演講者結(jié)束后會(huì)由主持人主持串場(chǎng)。在評(píng)論結(jié)束之后，主持人將組織所有同學(xué)進(jìn)行投票，選舉出最佳演講者。在課堂的最后，教師將進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

(二)課堂教學(xué)案例

上半學(xué)期練習(xí)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容為信息性演講等，下半學(xué)期練習(xí)的主要內(nèi)容為說(shuō)服性演講。下面以說(shuō)服性演講為例，談一下如何將頭馬模式應(yīng)用到英語(yǔ)演講課堂中。演講者以“My big story in 2049—Too fast!Be slow!”為題，進(jìn)行3分鐘已備演講。然后由教師針對(duì)有準(zhǔn)備演講進(jìn)行提問(wèn)。演講者無(wú)準(zhǔn)備時(shí)間直接進(jìn)行1分鐘即興回答。回答完畢，教師，Timer， Ah counter， Grammarian， Commentator對(duì)該同學(xué)的演講做出反饋。

表1 學(xué)生演講的評(píng)價(jià)反饋

三、研究發(fā)現(xiàn)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88%的學(xué)生認(rèn)為:頭馬模式在一定程度上提高英語(yǔ)演講興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。85%的學(xué)生認(rèn)為:經(jīng)過(guò)一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)，頭馬模式大大減少了英語(yǔ)演講課堂舞臺(tái)恐懼，口語(yǔ)表達(dá)更加自信。76%的學(xué)生認(rèn)為:頭馬模式提高組織能力領(lǐng)導(dǎo)力和合作學(xué)習(xí)的能力。還有72%的學(xué)生認(rèn)為:在準(zhǔn)備有準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，擴(kuò)大了閱讀量和知識(shí)面。68%的學(xué)生認(rèn)為:演講這項(xiàng)活動(dòng)提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的綜合能力。正如在訪(fǎng)談中，學(xué)生A、B、C、D所說(shuō)。學(xué)生A認(rèn)為課堂上頭馬模式極大地緩解了自己的舞臺(tái)恐懼。之前在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，學(xué)生A都會(huì)十分緊張，害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。但是現(xiàn)在通過(guò)小組內(nèi)的分工和合作，與其他同學(xué)們一起演講，聽(tīng)取小組成員的意見(jiàn)，極大地緩解了自己的焦慮。學(xué)生B認(rèn)為通過(guò)寫(xiě)演講稿，自己閱讀了大量的文章，同時(shí)也更加注意寫(xiě)作規(guī)范；同時(shí)，學(xué)生B對(duì)教師講到自己為了能更好地對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須集中注意聽(tīng)演講者的內(nèi)容，因此聽(tīng)力能力得到了鍛煉。學(xué)生C認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)，不同的同學(xué)扮演不同的角色，極大地增強(qiáng)了她對(duì)演講的興趣；在課后，她還積極報(bào)名了學(xué)校的中國(guó)日?qǐng)?bào)社·21世紀(jì)杯英文演講比賽校園選拔賽。學(xué)生D認(rèn)為該模式增強(qiáng)了自己的思辨能力、反應(yīng)能力。他認(rèn)為即興演講環(huán)節(jié)是十分有益處的；她不得不在短時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言，還需要有思辨性地回答評(píng)委老師提問(wèn)的問(wèn)題，同時(shí)還要注意回答的有深度，這極大地鍛煉了她的批判性思維和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在本篇論文中，教師將頭馬模式應(yīng)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)公共演講課堂中進(jìn)行實(shí)踐和探索，以期能推動(dòng)高校英語(yǔ)公共演講在我國(guó)的發(fā)展。通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談，可以發(fā)現(xiàn)將頭馬模式運(yùn)用到高校演講課程上的效果是極佳的。頭馬模式不僅優(yōu)化了英語(yǔ)公共演講的課堂教學(xué)模式，顯著提高了學(xué)生的演講水平，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，有利于提高其綜合素質(zhì)包括表達(dá)能力和領(lǐng)導(dǎo)力。同時(shí)，教師還發(fā)現(xiàn)頭馬模式仍存在局限性。首先，它對(duì)評(píng)論者要求極高，具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)才能發(fā)現(xiàn)演講者的問(wèn)題并給出建議。實(shí)際上，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)較差或者是基礎(chǔ)一般的學(xué)生很難做出反饋或者反饋質(zhì)量較低，不能真正幫到演講者。其次，由于時(shí)間有限，每次只有一組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講和評(píng)價(jià)。其他同學(xué)只參與投票環(huán)節(jié)，相對(duì)懈怠。因此，教師仍需調(diào)整頭馬模式的應(yīng)用，比如增加學(xué)生參與互動(dòng)的環(huán)節(jié)；增加具有思辨性的話(huà)題，讓持有不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行辯論等，進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐與探索。