張明康
(福建省邵武第一中學(xué),福建邵武 354000)
區(qū)域空間的認(rèn)識是一個較為寬泛的課題,在這個課題的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要具備一定的知識基礎(chǔ),包括對人地關(guān)系的了解,以及對因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的理念的掌握。具有一定區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中會很容易從區(qū)域?qū)I(yè)的角度思考人地關(guān)系,從而促使自己深入地學(xué)習(xí)更為專業(yè)的區(qū)域方法和區(qū)域工具。這對他們后續(xù)對區(qū)域認(rèn)知的了解和對區(qū)域開發(fā)的評析具有積極作用。
區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中需要掌握的地理差異的基礎(chǔ)?!皡^(qū)域”包括按照尺度和不同類型、功能歸納出來的地球表面的各空間單位,“認(rèn)知”就是在掌握區(qū)域知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的基本學(xué)習(xí)。所以,“區(qū)域認(rèn)知”這個詞語包含兩層意思,從基礎(chǔ)層面來說,主要是指對區(qū)域地理知識的認(rèn)識;從更高層面來說,是指學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識一段時間后,對地域知識的深入了解和知識體系的建構(gòu)[1]。在高中地理學(xué)習(xí)中,學(xué)生要想形成深刻的區(qū)域認(rèn)知,就要對相應(yīng)的區(qū)域綜合分析法和區(qū)域比較分析法有所了解,這樣才能夠在系統(tǒng)理論的幫助下更好地了解和認(rèn)識區(qū)域。
教學(xué)圖像系統(tǒng)是高中地理教學(xué)過程中用到的較為多元化的教學(xué)系統(tǒng)之一,它主要的教學(xué)手段是依靠圖像和直接的感官刺激給學(xué)生傳遞信息,進(jìn)而達(dá)到一定的教育和教學(xué)目的。在高中地理教學(xué)中,文字系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)都有十分重要的教育價值,很多地理信息需要通過視覺感官才能得到較好的呈現(xiàn),且在感性知識的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要將文字、圖片和相應(yīng)的知識碎片結(jié)合起來,這樣才能形成完整的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)前,在高中地理教學(xué)中應(yīng)用頻率較高的圖像系統(tǒng)有地圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計圖、地理漫畫等。圖像傳遞的知識一般較為直接,也是培養(yǎng)學(xué)生二維和三維思維能力的有效手段。
區(qū)域認(rèn)知是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一種方法,教師僅通過語言和文字的表達(dá),容易使學(xué)生產(chǎn)生理解上的偏差,而且對學(xué)生來說,區(qū)域認(rèn)知只有依靠直觀的視覺體驗(yàn)才能達(dá)到真正熟悉和掌握的目的。因此,對于區(qū)域認(rèn)知而言,教學(xué)圖像系統(tǒng)提供的就是直觀掌握和直接表達(dá)的方法,教師通過展示地圖和相關(guān)地理示意圖,將抽象的區(qū)域地理知識與對應(yīng)的圖像系統(tǒng)展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中繪制更為具體、清晰的地理位置分布圖,有利于他們空間思維能力和空間定位能力的提升。在區(qū)域認(rèn)知中,地理位置和地理數(shù)據(jù)的掌握尤其重要,在文字和語言的表達(dá)中,由于這些數(shù)據(jù)不具備三維立體效果,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易將區(qū)域?qū)W習(xí)和數(shù)據(jù)掌握分割開,不利于后續(xù)整體區(qū)域認(rèn)知的發(fā)展。
基礎(chǔ)認(rèn)知階段在學(xué)術(shù)界被稱為“刺激階段”,就是提供給對象一定的視覺刺激,通過刺激使對象形成對相關(guān)文本信息和圖形要素的感知能力。信息加工的過程就是實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程,而學(xué)習(xí)的時間和階段是有限的,所以教師要在有限的時間里,最大限度地給學(xué)生提供最直觀的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)要素。圖像系統(tǒng)基礎(chǔ)階段的主要作用就在于此,它更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇,為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在這一階段,教師主要借助兩種固定的區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生鞏固和記憶知識,先通過區(qū)域綜合分析法增加學(xué)生的基本知識儲備,再通過區(qū)域比較法培養(yǎng)學(xué)生的分辨和轉(zhuǎn)化能力。這樣能夠有層次地幫助學(xué)生形成知識組塊,并使學(xué)生在已有的知識儲備模板中進(jìn)行內(nèi)容加工,進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一階段可謂整個學(xué)習(xí)過程的重中之重,起著承上啟下的作用。教師利用基礎(chǔ)知識帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)和記憶氛圍中,為學(xué)生后續(xù)不間斷地記憶、存儲和遷移知識提供了必要的跳板。
這一階段意味著學(xué)生已經(jīng)具備了一定的圖像系統(tǒng)認(rèn)知能力和接受能力,已經(jīng)通過圖像系統(tǒng)獲得了一定的知識儲備,經(jīng)受住了加工階段的考驗(yàn),進(jìn)入了后續(xù)的總結(jié)夯實(shí)階段。知識的儲存階段是將點(diǎn)狀知識轉(zhuǎn)化成面狀知識的關(guān)鍵階段,學(xué)生能夠?qū)⑶鞍氩糠謱W(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化成自己能夠理解和輸出的知識,才算是完成了整個學(xué)習(xí)過程,才算將所學(xué)知識納入了自己長時記憶的范圍。這時,學(xué)生對知識的掌握已經(jīng)到了一定的層次,地理知識在他們腦海中的儲存也不再局限于對書本知識的閱讀,而是完成了基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)化,提高了學(xué)生的記憶能力。
流域的綜合開發(fā)是一個比較有指向性和范圍性的學(xué)習(xí)課題,在該課題的教學(xué)中,教師可以設(shè)置一定的學(xué)習(xí)鏈條,控制好學(xué)習(xí)節(jié)奏,如針對不同的圖像來確定不同位置的氣候、地形和水文特征,通過課本中已知的相關(guān)流域圖文資料,總結(jié)出該地區(qū)的開發(fā)能力。在教學(xué)流域開發(fā)知識的過程中,教師可以先利用多媒體技術(shù)進(jìn)行區(qū)域模塊的劃分,然后以神農(nóng)架為例,在課堂上為學(xué)生展示神農(nóng)架的基本地理風(fēng)貌和流域分布情況,讓學(xué)生對該地區(qū)相關(guān)地理知識有一定的了解,再要求學(xué)生根據(jù)已知的知識,選出自己認(rèn)為會影響整個流域開發(fā)的重點(diǎn),然后進(jìn)行討論和分析。這樣由小見大的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的基本情境,促使學(xué)生跟著教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。
在高中地理教學(xué)中,聯(lián)合思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生將知識連接成一個整體,將繁雜的知識體系簡單化,逐漸形成有條理和有邏輯思維的知識結(jié)構(gòu)。在這種思維導(dǎo)圖的影響下,學(xué)生很容易將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行總結(jié)和再概括,將圖像系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的語言系統(tǒng)和文字系統(tǒng)。這一階段是教學(xué)圖像系統(tǒng)的深入發(fā)展階段,也是學(xué)生逐漸形成圖像學(xué)習(xí)意識的重要階段。例如,在學(xué)習(xí)“河流的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域?yàn)槔边@部分內(nèi)容時,學(xué)生可以先通過對地圖的觀察初步建立對水流和地域的系統(tǒng)化認(rèn)識,再結(jié)合地圖和地理圖表,分析田納西河流域開發(fā)的自然背景。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程,能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的思維導(dǎo)圖,使學(xué)生在該思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下不斷提高學(xué)習(xí)效率。
作業(yè)設(shè)計要與圖像教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合,并且要具備一定的地域因素,提出的問題要盡可能有邏輯性和遞進(jìn)層次。具體來說,教師可以設(shè)計以下問題:(1)在福建省內(nèi),哪部分地區(qū)的水資源最為匱乏,其原因是什么;(2)福建省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開地理資源和水資源的加持,歸納福建省在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中受到地理因素和水資源的影響方面;(3)對福建省如何協(xié)調(diào)好自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和水資源的利用提出自己的意見和對策。
圖像系統(tǒng)教學(xué)是高中地理區(qū)域認(rèn)知系統(tǒng)教學(xué)中的重要組成部分。在教學(xué)過程中,教師對圖像系統(tǒng)的運(yùn)用關(guān)系到學(xué)生能否形成完整的圖像思考能力和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng),是提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平的直觀因素。因此,高中地理教師要積極探索利用圖像系統(tǒng)開展區(qū)域認(rèn)知教學(xué)的有效方法,以便促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。