“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式探討

安強(qiáng)

(長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院公共體育部 山西長(zhǎng)治 046000)

當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)，其對(duì)眾多領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展起到強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。新冠肺炎疫情給互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展按上加速鍵，在線教育、醫(yī)療、辦公等得到廣泛應(yīng)用。教育信息化2.0開(kāi)啟了加快教育現(xiàn)代化的新征程。推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革和創(chuàng)新，以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，全方位而高效率賦能教育，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類(lèi)共同面臨的重大課題。

高校體育教學(xué)是教育的重要組成部分，如何借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)新變革、體育環(huán)境新生態(tài)、體育活動(dòng)新形式等，以更好地促進(jìn)體育的育體和育人作用，提升體育教學(xué)質(zhì)量，亦是當(dāng)前高校體育教學(xué)革新面臨的迫切問(wèn)題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校體育教學(xué)的影響

研究表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面給體育教學(xué)帶來(lái)了新實(shí)踐，技術(shù)賦能體育教育，海量的教學(xué)資源、智能化的體育器材、可模擬的教學(xué)場(chǎng)景、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)以及各類(lèi)教學(xué)APP軟件等等，不斷沖擊著傳統(tǒng)的體育教學(xué)流程和方式[1-3]。

1.1 對(duì)體育教學(xué)流程的沖擊：從先教向先學(xué)

事實(shí)上，體育教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理論不但是傳授體育理論知識(shí)和技能技巧的過(guò)程，對(duì)于綜合能力、行為習(xí)慣、人格塑造、價(jià)值觀念、體育精神等均提出了目標(biāo)要求，不斷向“學(xué)生的全面發(fā)展”靠攏，盡管如此，教師的教學(xué)流程通常是課上教師將重要信息傳遞給學(xué)生。例如，立定跳遠(yuǎn)，受到課時(shí)和學(xué)生個(gè)人水平的限制，部分學(xué)生往往通過(guò)課后不斷練習(xí)，才能將技能消化吸收，但缺少教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和同伴的互相配合幫助，常常會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的多種連接形式，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)為例，在上課前，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)看完運(yùn)動(dòng)技能的視頻后，在線上可以互相探討交流，教師可以提供在線輔導(dǎo)。線下教學(xué)的核心不再是知識(shí)點(diǎn)的傳授，而是通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)動(dòng)作反復(fù)練習(xí)。由此，從教師先教，到學(xué)生先學(xué)，是教學(xué)流程的重構(gòu)，給教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

1.2 對(duì)體育教學(xué)方式的沖擊：從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)

體育教學(xué)是教育的重要組成部分，除了體育基本知識(shí)外，運(yùn)動(dòng)技能技巧的傳授亦是重點(diǎn)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式往往是教師經(jīng)驗(yàn)的單向傳輸，然而，每個(gè)學(xué)生自身的體質(zhì)和學(xué)習(xí)能力存在差異，在體育實(shí)踐中，實(shí)踐強(qiáng)度大小、實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短、實(shí)踐難度高低均對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了影響。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教育理念、教育理論和教育實(shí)踐不斷創(chuàng)新發(fā)展，體育工作者和研究人員對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的不斷摸索和實(shí)踐，已經(jīng)初見(jiàn)成效。特別是在體育訓(xùn)練的過(guò)程中，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AI等技術(shù)與體育深度融合，采用智能化體育設(shè)備和器材，通過(guò)數(shù)據(jù)的采集與分析，了解不同學(xué)生的需求、能力和體育訓(xùn)練的適應(yīng)性等情況，為教師采取分層教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式提供理論依據(jù)，并基于此健康大數(shù)據(jù)平臺(tái)，為校領(lǐng)導(dǎo)決策提供行動(dòng)參考。并且，海量的網(wǎng)絡(luò)資源讓教師的“教”不再是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的唯一通道，因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)數(shù)據(jù)的摩擦交融，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，影響著教學(xué)過(guò)程中的其他要素，教學(xué)方式向著科學(xué)化邁進(jìn)成為一種趨勢(shì)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵

隨著教育信息化2.0的不斷推進(jìn)，以及新冠肺炎疫情期間在線教育迎來(lái)的蓬勃發(fā)展，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式已成大趨勢(shì)，因此線上線下混合式學(xué)習(xí)模式受到廣泛關(guān)注。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)內(nèi)涵[4]，運(yùn)用云計(jì)算、人工智能等技術(shù)與教育的融合，跨越學(xué)校和班級(jí)的界限，面向?qū)W習(xí)者個(gè)體，具有開(kāi)放共享和創(chuàng)新的特征。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的混合學(xué)習(xí)模式，并不是簡(jiǎn)單的線上線下合作，或者把體育知識(shí)學(xué)習(xí)和體育實(shí)踐活動(dòng)做成視頻和動(dòng)畫(huà)搬上網(wǎng)絡(luò)，而是尋找和挖掘互聯(lián)網(wǎng)和體育教學(xué)可以合作的通道，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使二者互相發(fā)揮各自特長(zhǎng)，深度融合，探索合理的混合學(xué)習(xí)模式。

2.1 信息技術(shù)深度融合到體育教學(xué)

事實(shí)上，無(wú)論是幻燈片形式對(duì)體育理論知識(shí)的講解，還是視頻形式對(duì)體育競(jìng)技和體育精神的宣傳，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)有互聯(lián)網(wǎng)的滲透。隨著信息技術(shù)不斷更新迭代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G等給各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)終端APP提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，給線上線下混合學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇，因此，從實(shí)踐邏輯上，混合學(xué)習(xí)模式離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)參與，而從頂層設(shè)計(jì)上，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018－2022年）》兩個(gè)重磅文件先后指出，要將信息技術(shù)融合到教學(xué)方法的改革、教育治理的優(yōu)化、教育服務(wù)供給方式的創(chuàng)新等，實(shí)現(xiàn)信息化“教”與“學(xué)”應(yīng)用師生全覆蓋。體育教育是教育的重要組成部分，由此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度參與到體育“教”與“學(xué)”的方方面面，成為必然。

2.2 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式有效發(fā)揮

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的“教”與“學(xué)”關(guān)系上往往處于“面對(duì)面”狀態(tài)，而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，線上教學(xué)形式雖然打破了時(shí)間和地域的壁壘，但“教”與“學(xué)”之間處于時(shí)空分離狀態(tài)，因此教學(xué)過(guò)程中需要有效的監(jiān)管模式。線上線下混合學(xué)習(xí)模式要求發(fā)揮傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足?！笆职咽纸獭薄懊鎸?duì)面學(xué)”是體育教師與學(xué)生有效交流的重要方式，教師的言傳身教和人格魅力正在于此，因此，無(wú)論是線下體育教師對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能技巧手把手地進(jìn)行指導(dǎo)，還是線上體育教師組織、引導(dǎo)、監(jiān)管學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。

2.3 社會(huì)力量的協(xié)同參與

實(shí)踐證明，現(xiàn)代化教學(xué)理論下，高校對(duì)人才的培養(yǎng)模式早已與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，無(wú)論是教育研究的產(chǎn)學(xué)合作模式，還是體育俱樂(lè)部活動(dòng)對(duì)體育教學(xué)的補(bǔ)充，社會(huì)力量早已協(xié)同參與到教育教學(xué)當(dāng)中，以此也體現(xiàn)了高校的開(kāi)放包容性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，體育教學(xué)線上線下混合學(xué)習(xí)模式對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)依賴性更強(qiáng)，技術(shù)部門(mén)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的技術(shù)支撐、數(shù)據(jù)分析以及應(yīng)用培訓(xùn)等，自然而然擴(kuò)寬了社會(huì)力量的參與途徑。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合學(xué)習(xí)模式的開(kāi)放包容性遠(yuǎn)不止于此，海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使獲取知識(shí)的渠道不再局限于體育教師，還可以來(lái)自體育明星、奧運(yùn)冠軍、傳統(tǒng)體育的繼承人或掌門(mén)人等對(duì)各類(lèi)運(yùn)動(dòng)技能和體育文化講解的視頻等，社會(huì)中蘊(yùn)含著大量具有價(jià)值的教學(xué)資源。

2.4 學(xué)生個(gè)體需求得到滿足

隨著社會(huì)不斷發(fā)展和競(jìng)技體育的蓬勃發(fā)展，各大高校不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)化需求，然而來(lái)自五湖四海的大學(xué)生個(gè)性差異明顯，個(gè)人運(yùn)動(dòng)水平不一，學(xué)習(xí)能力和身體承受能力亦不同。例如，對(duì)于同一堂體能課，有的能堅(jiān)持5min，有的能堅(jiān)持20min，體育教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和心率監(jiān)護(hù)設(shè)備或其他儀器的大數(shù)據(jù)分析，可以科學(xué)化地進(jìn)行分組練習(xí)，設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和時(shí)間。不僅如此，隨著信息技術(shù)與體育教學(xué)模式的深度融合，教師可以利用體育智能軟件，分析學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)，以更靈活的方式去理解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建路徑

基于上述“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的闡述，結(jié)合研究學(xué)者對(duì)其模式的探討和研究[5,6]，從技術(shù)、教師、學(xué)校等方面綜合考慮，提出了體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建路徑。

3.1 完善技術(shù)支撐條件

線上、線下體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式中，“線”是基礎(chǔ)，是大背景，技術(shù)支撐是保障，一方面高校加大資金投入，增加信息基礎(chǔ)建設(shè)，如網(wǎng)絡(luò)光纖、無(wú)線傳感網(wǎng)、行業(yè)云及大數(shù)據(jù)平臺(tái)、高端服務(wù)器、智能終端等。在校內(nèi)可建立專門(mén)的體育教學(xué)網(wǎng)站，并且學(xué)生手機(jī)終端設(shè)備與教學(xué)網(wǎng)站之間可以共享體育教學(xué)資源，不僅如此，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高校間、校內(nèi)網(wǎng)與校外網(wǎng)之間，可設(shè)置可行的對(duì)接借口，實(shí)現(xiàn)各種體育技能、體育賽事、傳統(tǒng)體育活動(dòng)等資源共享。另一方面，在大數(shù)據(jù)、人工智能、5G逐漸普及的大勢(shì)下，組建一支實(shí)力雄厚的平臺(tái)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，建立動(dòng)態(tài)持續(xù)的運(yùn)動(dòng)智能監(jiān)控體系，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體質(zhì)健康等數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)采集和管理，對(duì)日常訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)督，以及對(duì)技能技巧方面進(jìn)行畫(huà)面捕捉，便于總結(jié)歸納教學(xué)的難點(diǎn)。

3.2 轉(zhuǎn)變體育教師觀念

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，技術(shù)附著了教育內(nèi)容才有生命力。因此，線上線下混合學(xué)習(xí)模式的前提是體育教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即如何正確處理在互聯(lián)網(wǎng)催化下新的師與生、“教”與“學(xué)”的關(guān)系，做好線下與線上模式的銜接，處理好科技與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系、線上對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和監(jiān)督、線下與學(xué)生的互動(dòng)和討論等，體育教師的教學(xué)觀念應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索為主，重視學(xué)生的自我體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求。由此，線上線下體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式，應(yīng)從學(xué)生先學(xué)出發(fā)，在線上學(xué)的過(guò)程中，以體育教師引導(dǎo)為主體，正確引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)體育理論知識(shí)，主動(dòng)練習(xí)體育技能技巧，積極發(fā)現(xiàn)自身存在的不足等，在線下教的過(guò)程中，以學(xué)生發(fā)展為主體，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題需求點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

3.3 開(kāi)放體育教育服務(wù)體系

體育教育的終極服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，有效開(kāi)放體育教育服務(wù)體系，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是面向所有學(xué)生開(kāi)放?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息優(yōu)勢(shì)，給線上線下混合學(xué)習(xí)模式提供了海量的體育學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)視頻，然而，資源的質(zhì)量有高有低，不同高校體育教師師資水平有高有低，而面向所有學(xué)生開(kāi)放體育教育服務(wù)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了打破班級(jí)、學(xué)校的壁壘，并且混合校內(nèi)校外的所有高質(zhì)量“學(xué)習(xí)”資源和“體育教師”資源，同時(shí)體育教師的身份和職能完全公開(kāi)，任何一個(gè)學(xué)校的體育教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)自由流動(dòng)并服務(wù)所有的學(xué)生。另一方面，面向?qū)W生的終身體育教育。培養(yǎng)終身體育意識(shí)，是體育教育的重要終極目標(biāo)，聯(lián)通學(xué)校與社會(huì)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育+家庭”“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育+社區(qū)”的聯(lián)通模式，推動(dòng)社會(huì)力量的參與，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活都與體育建立聯(lián)系。由此，體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式，不但是線上與線下、科技與傳統(tǒng)的混合，更是資源的混合、境域的混合。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的保障體系

線上線下教育混合學(xué)習(xí)模式，“線”是重要的技術(shù)支撐，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過(guò)政府財(cái)政持續(xù)投入和不斷建設(shè)，終將會(huì)逐步完成，是順理成章的事情[5，6]。隨著混合學(xué)習(xí)模式的不斷探索和實(shí)踐，以及體育教師對(duì)“教”與“學(xué)”觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，有效開(kāi)放體育教育服務(wù)體系，成了高校利用混合學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)，針對(duì)此，衍生出兩個(gè)方面的保障體系。

4.1 加強(qiáng)體育教育制度改革

一方面，應(yīng)改革體育教師的服務(wù)制度。面向所有學(xué)生開(kāi)放體育教育服務(wù)體系，共享“體育教師”資源，實(shí)現(xiàn)“任何一個(gè)學(xué)校的體育教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)自由流動(dòng)并服務(wù)所有的學(xué)生”，需要體育教師有一定的制度空間做支撐[7，8]?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了學(xué)校、班級(jí)的壁壘，作為存在于學(xué)校和班級(jí)的兩大主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)可以基于互聯(lián)網(wǎng)自由流動(dòng)，學(xué)生可以自由選擇網(wǎng)絡(luò)資源，教師的教學(xué)可以面向所有學(xué)生。另一方面，應(yīng)改革體育教師的備課制度?；旌蠈W(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生個(gè)體化的滿足，以及社會(huì)力量的參與，由此，體育教師備課可以讓學(xué)生參與，并合理融合社會(huì)體育教學(xué)資源等。

4.2 加強(qiáng)體育教師師資建設(shè)

與以往傳統(tǒng)體育教學(xué)模式不同，體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式需要“線上”體育教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。一方面，對(duì)體育教師自身綜合素質(zhì)和能力提出了挑戰(zhàn)。體育教師應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)支撐平臺(tái)的熟練應(yīng)用，以及線上對(duì)學(xué)生的組織能力、管理能力、引導(dǎo)學(xué)生的能力等。另一方面，給體育教師培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)帶來(lái)了機(jī)遇。體育教師充分利用混合學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育課余時(shí)間，有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外體育鍛煉和校外社會(huì)活動(dòng)，努力拓寬學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的途徑。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式是多種形式的混合，集合了線上線下、科技與傳統(tǒng)教學(xué)、校內(nèi)與社會(huì)各種體育學(xué)習(xí)資源、各種體育教師資源等，互聯(lián)網(wǎng)提升了體育教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)新了體育教學(xué)的模式，而教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，因此，一方面需要正確處理體育教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，另一方面需要正確處理服務(wù)與學(xué)生的關(guān)系，前者強(qiáng)調(diào)線上體育教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，線下體育教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，后者則強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)服務(wù)面向所有學(xué)生，滿足所有學(xué)生個(gè)體的需求，且社會(huì)力量的服務(wù)亦應(yīng)面向?qū)W生，有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。