體育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵及影響因素相關(guān)問題研究①

(北師大二附中海淀學(xué)校 北京 100192)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)工作主要是提高學(xué)生的運動技能和運動知識水平，而近些年，學(xué)校體育工作以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)。然而，在實際的學(xué)校體育課程改革過程中，存在著各種各樣的問題。隨著體育教育事業(yè)的不斷改革，在體育教學(xué)工作過程中，教學(xué)質(zhì)量的要求也逐漸提升。在傳統(tǒng)的以運動技能為主要教學(xué)質(zhì)量評估的基礎(chǔ)上，更加注重人性化和科學(xué)化的評價手段。在實際的教學(xué)過程中，教師要充分理解體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵和界定，清楚體育教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)質(zhì)量之間的差異。近些年的研究中，對于教師在平時的體育教學(xué)工作教學(xué)質(zhì)量評估涉及較少，更多的原因是近些年的學(xué)校體育課程改革，使整個學(xué)校體育工作在傳統(tǒng)的體育教學(xué)工作基礎(chǔ)上很難達(dá)到一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。更多的學(xué)校仍處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，這就使得各個學(xué)校和地區(qū)對于整個體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的把控不夠穩(wěn)定。教師在實際的教學(xué)過程中，對于能否上好體育課的標(biāo)準(zhǔn)還處于相對比較模糊的狀態(tài)，創(chuàng)新型的體育課程正處于相對混亂的狀態(tài)。該文旨在解決學(xué)校體育工作過程中所出現(xiàn)的各種問題，以具體化地提高體育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在實際的教學(xué)過程中，找到影響體育教學(xué)質(zhì)量提升的因素，并通過有效的措施進(jìn)行改進(jìn)，為我國學(xué)校體育工作更好地開展與促進(jìn)，提供更多的依據(jù)。

1 相關(guān)概念的界定

1.1 體育教學(xué)質(zhì)量概念的界定

在學(xué)校體育工作當(dāng)中，對體育教學(xué)質(zhì)量的評估是從多方影響因素入手的，主要針對教師所進(jìn)行的教學(xué)實際進(jìn)行有效的量化評估，從而認(rèn)定教學(xué)效果的好壞。要運用科學(xué)化的評價手段、各種細(xì)化的指標(biāo)對教師在實際的體育課堂中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的認(rèn)定。體育教學(xué)質(zhì)量的評價體系是以系列為系統(tǒng)，針對客觀的教學(xué)目標(biāo)所制定適合的教學(xué)評價，并由第三方評價主體通過客觀的手段和主觀的評估進(jìn)行科學(xué)評價。在宏觀的體育教學(xué)質(zhì)量評價過程中，可以從學(xué)生與教師的不同方面進(jìn)行指標(biāo)化的描述。首先從學(xué)生的角度，體育教學(xué)質(zhì)量評價針對學(xué)生在體育課上所學(xué)習(xí)的運動技能和運動知識，及其個性心理特點和在社會活動過程中的適應(yīng)能力，進(jìn)行綜合性的素質(zhì)評估。當(dāng)學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)較高時，說明體育教學(xué)質(zhì)量較高。這是從學(xué)生的角度，對整個體育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價之間的切合度，進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)化評估。從教師的方面，教師進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量評估需要第三方人員從主觀的印象、課堂教學(xué)效果的表現(xiàn)等方面對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜述，并通過學(xué)生在課前和課后對運動技能的掌控和運動知識的認(rèn)知，對整節(jié)體育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。現(xiàn)階段我國科學(xué)化的教學(xué)質(zhì)量評估，增添了更多對學(xué)生在未來運動習(xí)慣培養(yǎng)和終身體育養(yǎng)成的評價指標(biāo)，已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的運動技能和運動知識的掌握。

隨著近些年對體育教學(xué)質(zhì)量評價體系的完善，更多的學(xué)者將體育教學(xué)評價體系指標(biāo)總結(jié)為四要素。首先，在每節(jié)體育教學(xué)課程當(dāng)中，學(xué)生要充分地掌握運動技能，并且要培養(yǎng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣培養(yǎng)及端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。其次，學(xué)生要掌握基本的運動知識與技能，學(xué)會與其他人進(jìn)行有效合作，提高社會適應(yīng)能力。最后，對于體育教師，一節(jié)優(yōu)秀的高質(zhì)量體育課程，要使學(xué)生不僅能夠掌握運動技能，還能夠靈活地運用運動技能和運動知識進(jìn)行有效的創(chuàng)新和延展。整個體育教學(xué)質(zhì)量評估模式的設(shè)置，要遵循體育教學(xué)大綱目標(biāo)?？梢钥闯觯w育教學(xué)質(zhì)量與質(zhì)量的評估都是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但是在概念的設(shè)置上有一定的區(qū)別。體育教學(xué)質(zhì)量更加注重教師對學(xué)生教學(xué)效果的優(yōu)劣。體育教學(xué)質(zhì)量評價體系是一個多元化的評價指標(biāo)組成，可以更加科學(xué)化和具體化地評價教師進(jìn)行每節(jié)體育課程的教學(xué)成就。

1.2 體育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

所有的體育教學(xué)質(zhì)量的評估，都是在體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的體系建設(shè)。在具體的目標(biāo)當(dāng)中，要求學(xué)生首先從自身的體能與知識的運用、個體與社會的關(guān)系進(jìn)行有效的銜接。增強學(xué)生自身能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我理解與認(rèn)知，從實際的教學(xué)方法和手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的傳遞。好的體育教學(xué)質(zhì)量評估，并不是教師所表現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學(xué)手段和教案分析?？陀^評價體育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從實際的教學(xué)手段中，對學(xué)生進(jìn)行合理化的評估，科學(xué)化地對學(xué)生在課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行有效評估。傳統(tǒng)的體育教學(xué)質(zhì)量評估，更多注重的是教師在體育課堂上怎樣更好地用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。變革后的體育教學(xué)，注重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)及其在學(xué)生的角度能否讓學(xué)生更好地掌握運動技能與知識、培養(yǎng)健全人格，以此來評估每一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。體育教學(xué)質(zhì)量離不開體育教學(xué)目標(biāo)的指引，隨著學(xué)校體育課程的不斷變革與創(chuàng)新，體育教學(xué)目標(biāo)也隨著教學(xué)質(zhì)量的綜合性評估而產(chǎn)生變化。教師與學(xué)生在實際的教學(xué)活動中，應(yīng)時刻以辯證的心態(tài)進(jìn)行學(xué)校體育改革。

2 體育教學(xué)質(zhì)量影響因素

體育教學(xué)質(zhì)量的影響因素處于多元化發(fā)展階段，隨著體育教學(xué)目標(biāo)的不斷改變，在實際的體育教學(xué)質(zhì)量變革過程中，各種各樣的問題也凸顯出來。越來越多的教師無法理解體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評價體系之間的關(guān)系。在實際的體育教學(xué)質(zhì)量評估中，很難從實際的教學(xué)指標(biāo)入手，進(jìn)行客觀的教學(xué)質(zhì)量評估。針對體育教學(xué)質(zhì)量的影響，宏觀的影響方面著重來自于社會、學(xué)校和家庭在進(jìn)行學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量評估過程中多方因素等，引導(dǎo)著體育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的好壞。隨著近些年學(xué)校體育工作的改革，政策性文件使體育教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了質(zhì)的變化。在進(jìn)行體育教學(xué)評估過程中，教師與學(xué)生之間的配合，也出現(xiàn)了各種各樣的問題。可以看出，宏觀大環(huán)境對體育教學(xué)質(zhì)量好壞，起到了主導(dǎo)性作用。

在實際的體育教學(xué)過程中，從教師和學(xué)生的角度進(jìn)行微觀的分析，可以看出，影響體育教學(xué)質(zhì)量的多方因素總結(jié)為人、事、物。首先，是在體育教學(xué)過程中，體育教師與學(xué)生之間要達(dá)成某種教學(xué)關(guān)系，教師通過科學(xué)的教學(xué)方法，要培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的運動能力和運動知識及其運動興趣。教師能否完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，成為影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素。其次，連接教師與學(xué)生在課堂上的多種外界環(huán)境因素，也是影響整個教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師通過各種教學(xué)用具，對學(xué)生進(jìn)行直觀的教學(xué)演示，還有教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，都是影響整體教學(xué)課效果的關(guān)鍵。再好的教學(xué)方法，如果沒有一個適合的場地和器械，優(yōu)秀的體育教學(xué)質(zhì)量也無法實現(xiàn)。最后，對體育教學(xué)質(zhì)量的評估，主要是教師與學(xué)生之間，通過體育教學(xué)課堂所發(fā)生的各種關(guān)系的評價。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用，學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方法，掌握運動技能和知識。通過運動教學(xué)評價與運動目標(biāo)的對比，達(dá)成整節(jié)教學(xué)課程的評價。

3 提高體育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵的措施

3.1 加強體育教學(xué)質(zhì)量的概念認(rèn)識

從不同的角度對體育教學(xué)質(zhì)量的研究觀點不同，產(chǎn)生的理解有所差異。有的人認(rèn)為，加強學(xué)生的思想教育及提高學(xué)生對學(xué)校體育教學(xué)的相關(guān)知識與思想，能夠很好地提高體育教學(xué)質(zhì)量；還有的人認(rèn)為，提高體育教學(xué)質(zhì)量最主要的是提高教師教學(xué)能力，完善教師培訓(xùn)體系，才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在實際的教學(xué)過程中，因教學(xué)模式不同，對于整個提高體育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識措施也有所不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，而改革后的體育教學(xué)模式則以學(xué)生為主體。在整個評價體系方面，也區(qū)分出著重看教師在課上的表現(xiàn)和學(xué)生在整節(jié)課所表現(xiàn)出的教學(xué)效果，來評估體育教學(xué)質(zhì)量。綜合性、科學(xué)性地評價體育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該從教師和學(xué)生的角度去認(rèn)識教學(xué)質(zhì)量評估的體系，不斷完善整個體育教學(xué)過程中人、事、物之間的關(guān)系。

3.2 提高教師創(chuàng)新意識，完善教學(xué)模式

在學(xué)校體育工作當(dāng)中，體育教學(xué)質(zhì)量評估體系是隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而逐漸改變的。近些年學(xué)校體育工作的改革過程中，學(xué)校對教師體育教學(xué)質(zhì)量的評估越來越注重。教學(xué)以學(xué)生的開放性與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性為主導(dǎo)，特別是對于教材選擇方面更加全面，對學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面也有更多的認(rèn)識。學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，不僅僅要提高運動技能和掌握運動知識，更多的是通過簡單的運動，提高多學(xué)科發(fā)展的綜合能力。

4 結(jié)語

在實際的教學(xué)改革過程中，對于教師所進(jìn)行的體育教學(xué)質(zhì)量評估要根據(jù)多方面的影響因素進(jìn)行有效的客觀指標(biāo)評價。這就需要教師在平時的工作當(dāng)中，始終要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在制定學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容過程中，要充分考慮到整個教學(xué)效果所要達(dá)成的目的。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化評價過程中，還要充分考慮到學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的完成程度。教師在進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量的評估過程中，最主要的目的是為了讓學(xué)生更好地在學(xué)校體育課程改革中快速適應(yīng)，并能夠在課上積極地與教師進(jìn)行配合，完成教師所布置的各種任務(wù)。對學(xué)校體育課程教學(xué)質(zhì)量的評估，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于教師平常的授課，有積極的推動作用。同時，這也是學(xué)校對于教師在本該學(xué)期績效考核的依據(jù)。對于學(xué)校來說，體育教學(xué)質(zhì)量的評估應(yīng)當(dāng)以人為本，通過質(zhì)量評估來推進(jìn)教師體育課程的改革實施。