立足教材，以讀促寫

朱 瑩

（廣東省珠海市香洲區(qū)珠海市第十三中學(xué)，廣東 珠海 519000）

對于語文老師來說，作文是非常重要的陣地，而作文的前提就是閱讀。在開展閱讀教學(xué)過程中，教師首先要根據(jù)課文各自的特點，找到文章讀寫的主要結(jié)合點，提供給學(xué)生可以借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和開展創(chuàng)造性寫作，從而有效幫助學(xué)生提高寫作水平。以下是我利用教材在立意、技法、語言這三個方面對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的嘗試。

一、立意

我的班級里，每周會布置學(xué)生寫周記，但每次總有一部分學(xué)生“犯難”，覺得沒什么可寫，覺得自己的生活也沒有什么特別之處，于是就開始“編”，這樣一“編”，也就缺乏了真情實感。其實學(xué)生并不缺乏有趣的生活，只是缺乏對生活的感悟，缺乏對自身的思辨，缺乏對事物的深層剖析，即“立意”。

比如“親情”類的話題，學(xué)生會經(jīng)常寫，但是大多給人感覺千篇一律。比如寫我生病了，爸爸媽媽無微不至地照顧我，我明白了父母親對我的愛之深；放學(xué)時外面下了好大的雨，而自己卻沒有帶傘，手足無措時隱約看到了父親的身影，內(nèi)心無比激動感恩；考試名落孫山，父母卻沒有責(zé)備批評我，而是安慰我，讓我感受到了親情的美好。此類話題，學(xué)生把立意僅僅停留在“愛”這個單一的角度上，父母給予我各種各樣的關(guān)懷，而“愛”也僅僅是單向的輸出，作為子女，是不是也應(yīng)該為父母親考慮，給予他們關(guān)懷呢? 或是我們也被他們的某些品質(zhì)和精神所感染，而追求更好的自我。當(dāng)然我們也知道他們不過是十幾歲的孩子， 人生觀和價值觀還在形成階段。所以作為老師，我們不僅要在生活中進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，更直接的就是利用課文。

胡適的《我的母親》這一課文，回憶了少年時代母親對自己的親切關(guān)愛和悉心教育以及日常生活中母親與家人和睦相處的過程，表現(xiàn)了母親對自己的關(guān)愛和母親善良、寬容、有剛氣的性格特點。雖然她沒有念過書， 但她重德垂范，從各個方面潛移默化地影響著胡適，教他如何做人。

魯迅的《阿長與山海經(jīng)》中，保姆長媽媽并不是魯迅的親人，但是阿長的陪伴和關(guān)懷卻讓魯迅終生難忘，勝似親人，自己一個字不識卻費盡辛苦給魯迅找來最愛的《山海經(jīng)》，而魯迅也對此不忘，一生懷念這位家里的保姆。這也是親情。

所以，作為老師，找到教材中閱讀和寫作的結(jié)合點，有方法有目的有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，尋找我們自己在成長的經(jīng)歷中有哪些平凡卻對我們影響深刻的事情或是瞬間，能帶給我們獨特的人生體驗。

經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生在立意上有了新的突破，比如媽媽和奶奶的相處，不僅讓我感受到家庭的溫馨和睦，還更懂得了孝敬長輩，互相寬容理解，多為他人著想；曾經(jīng)覺得整天忙于工作的爸爸是不愛這個家的，但媽媽堅定的理解和不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)爸爸那發(fā)黃的白襯衫時，仿佛看到了爸爸在建筑工地里滿身塵土和不應(yīng)時的三餐，看到了爸爸對工作的認(rèn)真和對家庭的擔(dān)當(dāng)，也看到了媽媽的理解和包容，而自己也明白了要發(fā)憤圖強；還有學(xué)生宋宇婷在《忽略》中寫道：爸爸媽媽照顧妹妹忽略了我，妹妹整天玩耍忽略了我這個姐姐，可是通過某一天的某件事發(fā)現(xiàn)，原來一直是我忽略了爸爸媽媽對我的愛。（發(fā)表于《中學(xué)生閱讀》2019 年7-8 月）

我們教材中的課文是精心挑選，飽含著作家自身的生活經(jīng)歷和美好情感的，能影響學(xué)生的情感和價值觀。

我班容上媛同學(xué)的《鄉(xiāng)間味道》（發(fā)表于《中學(xué)生閱讀》2019 年10 期），以普通江南小縣城的和諧美好的各色生活，感受到了濃濃的中國味道，含蓄地表達(dá)了對祖國的熱愛，立意自然高遠(yuǎn)：“祥和的江南小鎮(zhèn)，如畫的青山綠水，親切的生活氣息……這自然、這風(fēng)情、這民俗里的味道，是古老的鄉(xiāng)間味，是詩意的江南味，是和諧的中國味。”

可見，作為師者在教學(xué)中要巧妙利用教材中的課文，把隱藏在課本中的優(yōu)美元素挖掘出來，學(xué)生在充分扎實學(xué)習(xí)語文知識的同時，還熏陶了人格，讓思想有了深度，文章的立意也就自然有了高度和深度。

二、技法

教材中課文的寫作方法，我們要鼓勵學(xué)生“拿來”，大膽模仿，才能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)造。在教授賈平凹《一棵小桃樹》這篇經(jīng)典文章時，我發(fā)現(xiàn)有很多地方可以作為作文指導(dǎo)的范例。

（一）擬題

好的標(biāo)題可以吸引讀者，洞悉文章的內(nèi)容特點和文章靈魂，有利于使整篇文章收到引人入勝的最佳閱讀效果，有畫龍點睛的重要引導(dǎo)作用。

散文以《一棵小桃樹》為題，但是散文中多次出現(xiàn)“我的小桃樹”，那么把題目改為“我的小桃樹”怎么樣？通過學(xué)生的討論得出以下結(jié)論：“我的小桃樹”雖然讓人感覺作者和小桃樹之間親切了許多，但是“一棵”更能體現(xiàn)小桃樹的孤獨和執(zhí)著，更能讓人對這個獨立的生命個體產(chǎn)生敬意。

比如我們還有些課文的標(biāo)題：《走一步，再走一步》《植樹的牧羊人》，題目能準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容；《散步》《一棵小桃樹》，題目是全文的主要線索；《背影》《白楊禮贊》《海燕》，題目是作者情感高度濃縮的形象；《敬業(yè)與樂業(yè)》《應(yīng)有格物致知的精神》，題目可以揭示文章的主題；《變色龍》《孤獨之旅》，題目也可以激發(fā)讀者的興趣，學(xué)生經(jīng)過回憶思考和討論，發(fā)現(xiàn)許多課文的標(biāo)題有共性也有個性。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生是不是可以了解到擬題的一些原則和方法呢?于是，在后來的作文中，就有學(xué)生寫出了《窗外那閃閃發(fā)光的袖標(biāo)》《忽略》《一件泛黃的襯衫》等等一些富有韻味和真情實感的好文章。

（二）線索

2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語文寫作的要求指出：根據(jù)表達(dá)的中心，圍繞表達(dá)中心，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。

條理清楚，是學(xué)生寫作中的一個難點?！兑豢眯√覙洹分袠?gòu)思最巧妙之處，莫過于它的“明”和“暗”兩條線索，回顧小桃樹的生長過程：被冷落忽視，被豬拱，甚至差點被砍掉，飽受風(fēng)雨的摧殘等等，這和“我”的人生境遇是何等的相似，“我”從大山深處走出來，道路中有風(fēng)雨，有迷霧，可還是看到了曙光：孱弱的小桃樹在暴風(fēng)雨中的堅強不屈、“風(fēng)浪里航道上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈塔”。小桃樹的成長之路是明線，而作者的經(jīng)歷則是作品的暗線，這一明一暗的巧妙設(shè)計，含蓄地表現(xiàn)出自己的真實生活遭遇和對理想幸福生活的向往和追求，使得文章渾然一體，為抒發(fā)情感找到了一個很巧妙的切點。

于是，有學(xué)生作文中寫自己想拿下羽毛球比賽青少組的冠軍，然而驕傲打敗了自己，沮喪地回家看到樓下的那棵小桃樹時感慨萬千：“我何嘗不像這在逆境中屹立的桃花呢？我應(yīng)該丟掉該死的驕傲，去正面失敗。在暴風(fēng)驟雨中，桃花可盛放；在逆境曲折中，我丟棄不堪的驕傲，重新起航！”（學(xué)生張浠桐作文《真的不容易》）明線和暗線的結(jié)合是多么的自然，相輔相成。

（三）細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫于文章中，或塑造人物形象，或表現(xiàn)作品主題，細(xì)節(jié)描寫有著舉足輕重的作用。好的細(xì)節(jié)描寫，讓人讀時，仿佛身臨其境，那一幅幅精彩的瞬間生動而真實。賈平凹對那棵“我的小桃樹”的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生回味無窮，他抓住了事物的特征，尤其是描寫風(fēng)雨中這棵飄搖的小桃樹的一段，比喻擬人的修辭、動詞的運用、色彩的暈染，生動形象地表現(xiàn)了孱弱的小桃樹在風(fēng)雨中的堅挺不屈。

學(xué)生在作文中也慢慢出現(xiàn)了出色的細(xì)節(jié)描寫：“她拿起彩筆，趁我一個不留神在我才剛寫完的作業(yè)上亂涂亂畫，等我回過神來看時，我的作業(yè)已經(jīng)被她涂得慘不忍睹。火冒三丈的我，用力奪過她手中的彩筆，把她趕出房間，用力關(guān)上房門。旋即，我聽到了撕心裂肺的哭聲?！保▽W(xué)生容上媛作文《沖動》發(fā)表于《中學(xué)生閱讀》2018 年7-8 月）動詞的運用一氣呵成，生動形象。

三、語言——積累錘煉

“言之無文，行而不遠(yuǎn)”。語文課本中奪人眼球的語段很多。比如教材中《春》《濟南的冬天》《故鄉(xiāng)》《背影》等著名篇章，就是學(xué)習(xí)語言表達(dá)特別好的范本。

對于七年級的學(xué)生，我很注重他們的積累，這是基礎(chǔ)。 每天要求學(xué)生讀書，每周有一項積累的作業(yè)，比如摘抄課文里的經(jīng)典段落，并且在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿寫。比如學(xué)生裴曉琴的仿寫文《爺爺?shù)谋秤啊罚òl(fā)表于《作文報》2018 年第13 期），“烈日的陽光照在他身上，汗流浹背的身子，衣服已經(jīng)完全濕透，這時我看見他灰黑色的背影，我的淚很快流下來了”“爺爺坐在了一個小石階上，把煙袋里的打火機拿了出來，又抽了一根煙，點著了火，吸溜了一口，又把煙吐了出來”。

再如學(xué)生夏晴的仿寫文《一棵小桃樹》：“當(dāng)我的目光掠過那一排瘦弱的樹苗時，一下子怔住了：纖細(xì)瘦弱的樹苗好像佛輕輕一碰就會斷掉，零星的枯葉垂在樹梢上，在這排毫不起眼的樹苗當(dāng)中，一棵小小的脆弱而堅強的小樹，帶著微綠映入了我的眼簾。 我看到了那像是帶著凹凸感的脈絡(luò)清晰的紋路，我意識到，這并不是一顆小樹苗， 而是在這扎根了一段時間的，這是一顆被忽略在寒冬的生命?！笨?，學(xué)生的文字中不僅有了生動傳神的描寫，還有了深刻的感悟。

由此可見，我們讓學(xué)生對優(yōu)美的詞語和精辟的語句加以反復(fù)體會，品味揣摩，將富有靈動的語句運用到自己的作文中，一定能寫出好語段。

除仿寫，筆者在教學(xué)實踐過程中，還經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用課文續(xù)寫、補寫、改寫課文等多種訓(xùn)練方法，并進(jìn)行各種創(chuàng)造性的寫作訓(xùn)練，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

總之，中學(xué)語文課本中的資源，是我們在作文教學(xué)中豐富的素材。只要我們仔細(xì)研讀文本，深入挖掘，善于提煉，在閱讀中穿插作文教學(xué)，有意識、有目地培養(yǎng)學(xué)生用教材在寫作上“學(xué)以致用”的良好意識，我們的語文課本資源就能發(fā)揮它的最大效益，有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作。