思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉 偉

（山東省青島寧夏路第二小學(xué)，山東 青島 266071）

思維導(dǎo)圖又稱腦圖，被譽(yù)為“21 世紀(jì)全球性的思維工具”，它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。

當(dāng)語文課堂遇上了思維導(dǎo)圖，一切抽象含蓄的語言就可以變得直觀可視了，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新、個(gè)性化培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著重要作用。

一、閱讀教學(xué)中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，梳理知識(shí)脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在梳理知識(shí)脈絡(luò)的過程中，逐漸提高了自身探究學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。

如在教學(xué)《談禮貌》一課時(shí)，在復(fù)習(xí)遷移過程中，我們就可以借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)說理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：“提出論點(diǎn)”“舉例論證”“總結(jié)結(jié)論”，進(jìn)而合作完成本課的思維導(dǎo)圖，梳理好本課的知識(shí)脈絡(luò)，在交流探究中層層深入，感悟本課中所用事例的特點(diǎn)：層層遞進(jìn)、事例典型、以事說理。學(xué)生在展示交流后完成的思維導(dǎo)圖（圖一）。

這樣學(xué)生不僅對(duì)本課的知識(shí)有了清晰的認(rèn)識(shí)，也建構(gòu)起學(xué)生對(duì)說理文這一類的課文的知識(shí)建構(gòu)，如學(xué)生可根據(jù)《談禮貌》學(xué)到的構(gòu)思選材方法，嘗試完成《講誠(chéng)信》的思維導(dǎo)圖（圖二）。

二、在單元整合中通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行知識(shí)的梳理、整合與應(yīng)用

語文學(xué)科是為了進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，越來越多的單元需要進(jìn)行整合，在單元整合的過程中，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行更好的歸類、整理，便于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理與運(yùn)用，從而發(fā)展學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

單元整合學(xué)習(xí)中，針對(duì)基礎(chǔ)的生字，我們杜絕了一刀切的抄抄寫寫，而是運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助孩子更好地學(xué)習(xí)掌握生字。讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行梳理，將自己會(huì)的和不會(huì)的進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于已經(jīng)會(huì)的生字，關(guān)注的是它的結(jié)構(gòu)，怎樣寫美觀。對(duì)于不會(huì)的生字則把重點(diǎn)放在如何有效記憶上，是用加一加、減一減、換一換、編口訣還是講故事等方法來將這些不會(huì)的生字記熟。在梳理的過程中，孩子的學(xué)習(xí)有思考、有重點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來更高效了。

在單元整合學(xué)習(xí)中，不僅可以更好地夯實(shí)基礎(chǔ)，高效的單元整合也可以更好地進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)外閱讀拓展。

如在教學(xué)時(shí)，我們將課文《金蟬脫殼》《變色龍》與習(xí)作中寫小動(dòng)物的內(nèi)容進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。對(duì)于習(xí)作中有關(guān)寫好小動(dòng)物的要求：認(rèn)真觀察一種動(dòng)物，先觀察它的外形，看看各部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動(dòng)作。觀察動(dòng)作要仔細(xì)、要耐心、反復(fù)觀察……我們力求學(xué)習(xí)課文《金蟬脫殼》《變色龍》時(shí)，有意識(shí)有重點(diǎn)地進(jìn)行習(xí)作滲透、分解學(xué)習(xí)以及實(shí)踐運(yùn)用，再完成習(xí)作——寫好小動(dòng)物，就水到渠成了。我們?cè)O(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖如下。

此外我們還把這個(gè)單元中的其他課文《去打開大自然的課文》《裝滿昆蟲的口袋》與閱讀《昆蟲記》相結(jié)合，運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀情況，激發(fā)孩子的閱讀興趣，將課內(nèi)外有效整合，發(fā)展學(xué)生思維，提升語文素養(yǎng)。

三、在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的引用，幫助學(xué)生更好地做到讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)習(xí)作、寫好習(xí)作，從而激發(fā)寫作興趣

在平日的語文教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)采用讀寫結(jié)合來幫助學(xué)生解決不會(huì)寫的問題，通過思維導(dǎo)圖的介入，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖為學(xué)生的讀寫搭建好了梯子，讓學(xué)生可以更好地由讀到寫，為學(xué)生的習(xí)作提供了支架，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情。

如在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，我們運(yùn)用了“總分結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖”搭架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中“緊扣特點(diǎn)，分層描寫”的方法，進(jìn)行了拓展練筆“神奇的海洋生物”，學(xué)生在導(dǎo)圖搭架下，運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)，寫出了生動(dòng)的海洋生物。

學(xué)習(xí)了《第八次》《我不是最弱小的》《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》等課文，我們運(yùn)用了“心情折線圖”搭架，完成了《我拔牙故事》的習(xí)作，學(xué)生在習(xí)作中寫出了掉牙時(shí)的感受和自己的心情變化。

我們還根據(jù)《燕子》這篇課文中關(guān)于動(dòng)作的描寫，運(yùn)用“動(dòng)作流程圖”來搭架，指導(dǎo)孩子寫好其他小動(dòng)物的連續(xù)動(dòng)作。

在習(xí)作指導(dǎo)中，我們還可以利用時(shí)間軸、魚骨圖、氣泡圖等等為習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)搭架，讓學(xué)生更輕松地走進(jìn)習(xí)作，把內(nèi)容寫具體。

四、思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生更直觀地展示自己的閱讀成果，讓內(nèi)隱的閱讀，可以有外顯的形式進(jìn)行表現(xiàn)

在整本書閱讀中，我們布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，不僅可以從整體上把握作品的全貌，而且會(huì)讓整本書的內(nèi)容更加清晰明了。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了制圖前總體框架的布局，提煉關(guān)鍵信息，加深了語言積累，再現(xiàn)了主要人物在整本書中的情節(jié)內(nèi)容，為進(jìn)一步挖掘人物性格和作品主題奠定基礎(chǔ)。

在整本書閱讀過程中，通過繪制思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生收集背景資料，可以使學(xué)生在收集資料的同時(shí)進(jìn)行分類整合，更加明晰有條理地把握資料內(nèi)容，為之后的練習(xí)運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，有利于學(xué)生將自己頭腦中的思維個(gè)性方式以獨(dú)特的形式呈現(xiàn)出來，從而形成自己的特色。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力、注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染可以拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)培養(yǎng)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。