小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)模式運(yùn)用探究

徐亞波

(浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 寧波 315101)

小學(xué)語文課程主要是由識(shí)字、閱讀、寫作三部分組成的，其中最重要的當(dāng)屬閱讀，對(duì)于學(xué)生來說閱讀是他們認(rèn)識(shí)世界的重要“窗口”，同時(shí)閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一。但是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品大量的滲透在學(xué)生的生活中，學(xué)生的閱讀時(shí)間以及寫作都受到了影響，為了改變這一現(xiàn)象，在小學(xué)語文閱讀中采用群文閱讀教學(xué)模式具有重要意義。

1.群文閱讀的概念

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是一種實(shí)踐式的閱讀教學(xué)，作為一種閱讀方式在我國小學(xué)教學(xué)中悄然興起。它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體構(gòu)建達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程，它可以很好的用一根線將多篇文章串聯(lián)起來，提高學(xué)生的閱讀效率。這種教學(xué)方式很好地適應(yīng)的現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生語文方面的要求，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該積極的將其融入到傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，改革教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂上閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

2.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 尊重學(xué)生在課堂上的主體性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。對(duì)于群文閱讀教學(xué)來說，最重要的一點(diǎn)就是要充分尊重學(xué)生在課堂上閱讀的主體性，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，從而提高學(xué)生閱讀能力。除此之外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀主題設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，確保在以后的群文閱讀教學(xué)中可以更好的開展教學(xué)活動(dòng)。

比如，教師在講授完相應(yīng)的課程后，可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生前后桌進(jìn)行相關(guān)文章主題的討論，通過討論讓他們發(fā)現(xiàn)一些自己原來沒有注意到的點(diǎn)，然后在接下來的閱讀中，學(xué)生會(huì)著重的去讀，去體會(huì)，這可以極大的提高學(xué)生的閱讀效率，并且也可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師要深入到學(xué)生的討論中，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解主題，同時(shí)也可以起到維持課堂秩序的作用。[1]

2.2 利用課文單元主題，開展群文閱讀。對(duì)于小學(xué)部編版教材來說，其中的課文都是以單元為區(qū)分點(diǎn)，每個(gè)單元內(nèi)的課文都有相似性，這與群文閱讀的教學(xué)策略不謀而同，更加有利于開展拓展群文閱讀教學(xué)。因此，小學(xué)語文教師可以充分利用單元主題來確定群文閱讀的主題，在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的課外閱讀，讓學(xué)生更好的理解課內(nèi)文章，同時(shí)增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的閱讀面。

例如，小學(xué)語文教師在教授部編版三年級(jí)教材中古詩三首“元日”“清明”“九月九日憶山東兄弟”時(shí)，教師可以根據(jù)這些古詩的主題特點(diǎn)開展相應(yīng)的拓展閱讀，不單單的以其中某一篇文章為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的群文閱讀主題。這些古詩主要描寫的是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日，同時(shí)也表達(dá)了要繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)其背后的時(shí)代意義。教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，選擇一些其他中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，比如蘇軾的“水調(diào)歌頭”、楊璞的“七夕”、李清照的“醉花陰·重陽”等，給學(xué)生一部分課上時(shí)間，讓學(xué)生閱讀這些課外古詩，通過閱讀更好的了解其中描寫的中國傳統(tǒng)節(jié)日，體會(huì)詩中作者的情感，拓展學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的了解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。[2]

2.3 加強(qiáng)教師自身素質(zhì)建設(shè)。對(duì)于群文閱讀教學(xué)模式來說，教師發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的。同時(shí)，教師自身素質(zhì)的高低在一定程度上也決定了群文閱讀教學(xué)模式質(zhì)量的好壞。所以，想要在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中取得良好的效果，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，提高語文專業(yè)水平，加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)有更深刻的理解，在設(shè)置群文主題時(shí)也會(huì)更加的得心應(yīng)手。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找一些優(yōu)秀的群文閱讀教學(xué)案例，學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的教學(xué)方法，結(jié)合本班的實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)中去。并且要及時(shí)的與學(xué)生溝通，注重學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋，對(duì)于不足之處要加以改進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的閱讀潛力，培養(yǎng)語文核心素質(zhì)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。[3]

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方式，在未來也會(huì)不斷的完善和發(fā)展，并且成為一種教學(xué)趨勢(shì)。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的群文主題閱讀互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師也要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體性，改變傳統(tǒng)教育模式中的弊端，讓群文閱讀發(fā)揮更重要的作用。