基于教育供給側(cè)改革視角下高校健美操課程優(yōu)化研究

薛晴晴 趙京輝 張晨 李凱琳

(中國石油大學(xué)(北京)克拉瑪依校區(qū) 新疆克拉瑪依 834000)

信息化、智能化的新時(shí)代背景下，各行各業(yè)都在進(jìn)行著創(chuàng)新、改革與發(fā)展，教育行業(yè)也無例外。健美操課程教學(xué)作為高校體育教育的重要組成部分，以促進(jìn)學(xué)生審美、興趣形成、身心健康為目標(biāo)，發(fā)揮著“育體、育人、育心”的教育功能，深受學(xué)生喜愛。近年來，健美操課程教學(xué)改革雖緊跟時(shí)代步伐，但在面對社會(huì)變革與教育供需矛盾時(shí)，仍與學(xué)科高質(zhì)量育人、學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和個(gè)性成長的新型人才培養(yǎng)的要求存在差距?，F(xiàn)階段，以信息教育為抓手，以教育信息化推進(jìn)落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，構(gòu)建“四化三學(xué)”的現(xiàn)代教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)，已成為教育現(xiàn)代化改革的主要趨勢。當(dāng)前我國教育面臨人們?nèi)找嬖鲩L的高質(zhì)量、多樣化教育需求與優(yōu)質(zhì)多元的教育供給不平衡、不充分的矛盾[1]。深化教育供給側(cè)改革是教育實(shí)現(xiàn)公平、立德和改革的重要策略。面對社會(huì)變革與教育供需矛盾，針對現(xiàn)代普通高校健美操課程教學(xué)改革存在問題，筆者基于教育供給側(cè)改革視角，以中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)健美操課程優(yōu)化為研究對象，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法、評價(jià)等方面入手，探索基于全方位教育資源供給模式下的高校健美操課程建設(shè)的優(yōu)化策略，對落實(shí)課程建設(shè)具體目標(biāo)，完成學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)健美操課程深化改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究結(jié)果與分析

1.1 教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論體系

教育供給側(cè)改革的原則是滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及多元需求，其核心任務(wù)是從教育發(fā)展過程中存在的問題及需求出發(fā)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給與配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展在結(jié)構(gòu)、規(guī)模和質(zhì)量等方面提出的需求，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展[2]。一方面，利用課程預(yù)期效果導(dǎo)向，提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，做到既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對準(zhǔn)未來社會(huì)的需求；另一方面為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)[3]。

1.2 教育供給側(cè)改革視角下健美操課程優(yōu)化研究的內(nèi)涵

簡單來講，教育供給側(cè)改革視角下的高校健美操課程優(yōu)化研究是立足于社會(huì)變革與教育供需矛盾，以“立德樹人”“五育并舉”方針政策為指導(dǎo)，以“以生為本”“健康第一”等為理念，以完善課程信息化、現(xiàn)代化建設(shè)為抓手，回歸健美操課程建設(shè)本身，關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得與多元需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程育人減負(fù)“降成本”與人才培養(yǎng)“高效率”為目標(biāo)的研究。即在黨的教育方針和國家課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)，以課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校地域文化和校本特色，探索健美操課程優(yōu)化策略，構(gòu)建服務(wù)于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的健美操課程供給體系，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，為學(xué)生社會(huì)適應(yīng)奠定身心基礎(chǔ)；同時(shí)促進(jìn)良好的體育教育生態(tài)構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)健美操課程的協(xié)調(diào)、持續(xù)、創(chuàng)新和綠色的科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和成果。

1.3 教育供給側(cè)改革視角下健美操課程優(yōu)化研究

1.3.1 普通高校健美操課程建設(shè)現(xiàn)狀

高校教育改革就是要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的需要，對教學(xué)相關(guān)層面除舊布新，從而促進(jìn)教育進(jìn)步，適應(yīng)社會(huì)需求[4]。健美操課程在高校體育教育不斷深入改革的過程中仍存有問題，主要表現(xiàn)為以下4個(gè)方面：一是整個(gè)課程教學(xué)普遍進(jìn)行線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，形式簡單，互動(dòng)性差，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)，教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新不足；二是教學(xué)內(nèi)容豐富性提升，有一定創(chuàng)新性，但存在內(nèi)容系統(tǒng)性、廣度與深度的延展性不足問題；三是教學(xué)目的僅以考試達(dá)標(biāo)和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主，與現(xiàn)代教育觀、人的全面發(fā)展觀存在差距；四是課程考核與評價(jià)機(jī)制不完善。與之相對應(yīng)的影響因素是作為“消費(fèi)者”的學(xué)生，教育消費(fèi)范圍和方式已經(jīng)發(fā)生根本改變，教育信息源獲取由單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇軙r(shí)空限制的開放型、多元化模式；國家大力提倡與建設(shè)教育信息化，促使教育技術(shù)與學(xué)習(xí)方式不斷革新。因此，作為“供給”方的教育（學(xué)校）機(jī)構(gòu)，面向新時(shí)代教育改革發(fā)展的新要求，創(chuàng)建立德樹人新型育人模式，加快教育信息化建設(shè)刻不容緩。

1.3.2 高校公共體育課健美操課程優(yōu)化研究

健美操課程優(yōu)化是為了更好地完成課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程育人減負(fù)的“降成本”與人才培養(yǎng)的“高效率”。中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)健美操課程是為大一與大二學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握健美操基本技術(shù)、理論，培養(yǎng)基本能力，接受終身體育的思想，形成終生鍛煉身體的習(xí)慣而開設(shè)的體育必修課程。基于教育供給側(cè)改革理論，優(yōu)化后的課程建設(shè)具體目標(biāo)為：“一核心、兩面向、三整合、四位一體、五結(jié)合”。“一個(gè)核心”，即落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)；“兩個(gè)面向”，即面向全面素質(zhì)教育、面向創(chuàng)新性教育；“三個(gè)整合”，即整合教育資源、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)；“四位一體”，即體、技能發(fā)展、互動(dòng)性教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生自主能力提升；“五結(jié)合”，即理論與實(shí)踐、教學(xué)與研究、課內(nèi)與課外、共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展（重視個(gè)性發(fā)展），虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合（創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)環(huán)境）。

圍繞課程目標(biāo)，在繼承與發(fā)展原有課程精髓的基礎(chǔ)上，吸收接納新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的賡續(xù)。即根據(jù)學(xué)生需求及教育部、社會(huì)、學(xué)校的要求確立公共體育課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以生為主，課程為依托，以多元化評價(jià)體系作為對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行的評價(jià)，以持續(xù)修訂教學(xué)大綱作為調(diào)整手段，以信息化系統(tǒng)對課程實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控的課程體系[5]。

（1）明確課程教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)大綱

根據(jù)課程建設(shè)具體目標(biāo)，該健美操課程在原有健美操教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面目標(biāo)要求，結(jié)合健美操課程特點(diǎn)與社會(huì)、學(xué)生實(shí)際需求，科學(xué)制定公共體育課健美操課程教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期學(xué)習(xí)成果），在認(rèn)知領(lǐng)域增加專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)損傷相關(guān)知識，情感領(lǐng)域突出愛國主義教育，技能領(lǐng)域繼續(xù)強(qiáng)化以交往合作為前提的能力培養(yǎng)等，加強(qiáng)學(xué)生在思想、技能等方面的學(xué)習(xí)要求，為教學(xué)內(nèi)容的選擇做好鋪墊。

（2）聚焦時(shí)代特色，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

緊扣時(shí)代發(fā)展，要始終堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，在課程內(nèi)容設(shè)置上,既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉效果,關(guān)注學(xué)生體測、運(yùn)動(dòng)技能掌握，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)出多樣化、區(qū)域性、地域性和季節(jié)性特征[6]。構(gòu)成理論與實(shí)踐結(jié)合模式：理論層面以健美操概述、鍛煉方法、視頻鑒賞、專題勵(lì)志故事、社會(huì)交往嘗試為主，實(shí)踐內(nèi)容包含基本步法、手型、芭蕾基訓(xùn)、規(guī)定套路、自編（踏板、搏擊、爵士等）套路，編排教學(xué)為核心內(nèi)容。此外，為加強(qiáng)學(xué)生綜合能力設(shè)置課外多樣性體育活動(dòng)鍛煉打卡。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排是在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要增添新內(nèi)容。將思政教育專題勵(lì)志小故事很好地引入體育課堂；芭蕾基訓(xùn)、自編套路可以很好地塑造學(xué)生美的形態(tài)，同時(shí)又促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)下時(shí)尚流行接軌，滿足學(xué)生興趣需要。此外，課程內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加課外學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展——根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、個(gè)人鍛煉需要（跑步、健身、舞蹈等）自行打卡練習(xí)。實(shí)現(xiàn)了課程橫與縱2個(gè)維度上拓展延伸。

（3）教育信息化，構(gòu)建多元立體教學(xué)模式體系

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，依托移動(dòng)平臺（超星、釘釘、網(wǎng)易、MOOC等）將豐富的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。高質(zhì)量平臺的建成必將帶來體育學(xué)習(xí)方式的改變，必將帶來學(xué)生和教師主體和主導(dǎo)地位的真正落實(shí)，必將帶來資源開放共享、師生合作共贏的良好健康新局面[7]。尤其是疫情期間，這種翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方式，極大地解決了遠(yuǎn)程終端教育教學(xué)問題。這種多元立體教學(xué)模式使得健美操課程育人減負(fù)的“降成本”、人才培養(yǎng)的“高效率”目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，由于處在探索階段，對于如何提供更有效、精準(zhǔn)、創(chuàng)新的教育供給體系，還需要不斷進(jìn)行實(shí)踐與篩選。

基于此，校區(qū)健美操課程教學(xué)采用的是“課堂教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)”相結(jié)合的課程模式（課堂為主，網(wǎng)絡(luò)為輔）。依據(jù)體育教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)不同，將體育教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)術(shù)類、技巧類、情感相關(guān)類和社會(huì)相關(guān)類等四大類知識,通過四位空間描述教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、理論、實(shí)踐與體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏重性,構(gòu)建體育學(xué)習(xí)矩陣[8]。教師通過與學(xué)生溝通交流，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制訂專項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃并制作音頻、視頻、圖文等教學(xué)材料，通過MOOC和遠(yuǎn)程教育等在線教育形式多元整合教學(xué)資源，同步課堂內(nèi)容、傳遞課堂、在線理論學(xué)習(xí)等，促進(jìn)個(gè)性差異、能力差異分層教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化。整個(gè)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，填充教學(xué)評價(jià)方式。使課程教學(xué)模式呈現(xiàn)多元立體化、教學(xué)活動(dòng)混合化、跨時(shí)空的資源共享下受眾規(guī)模化、自適應(yīng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)個(gè)性化、交流社區(qū)化的主要特點(diǎn)。目前的局限問題在于課下學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督機(jī)制不完善，主要靠主體自覺來完成。

（4）教學(xué)雙主體，靈活使用教學(xué)方法與策略

受教育信息化與教學(xué)模式多元化的影響，健美操課程在教法與學(xué)法的選擇上更加靈活化。因此，可以根據(jù)課程教學(xué)安排通過教學(xué)策略與活動(dòng)設(shè)計(jì)，師生在教法的運(yùn)用與選擇上可更加多元化。如學(xué)習(xí)目標(biāo)是基礎(chǔ)理論知識，可通過自主、問題、資源、交流、平等反饋學(xué)習(xí)方法完成教學(xué)活動(dòng)涉及的知識點(diǎn)梳理、提出問題、利用網(wǎng)絡(luò)資源收集知識內(nèi)容、師生現(xiàn)實(shí)與虛擬2個(gè)維度交流互動(dòng)，最后考核測評。教師課上指導(dǎo)，學(xué)生課下根據(jù)需要自行利用健美操課程資源輔助學(xué)習(xí)。

（5）構(gòu)建多元教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)目標(biāo)的多元化，人才的培養(yǎng)是多元?jiǎng)討B(tài)的，與之相對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該是多元?jiǎng)討B(tài)的。該課程教學(xué)考核分理論知識、成套技術(shù)動(dòng)作考核、身體素質(zhì)考核、體育健身打卡作業(yè)4個(gè)模塊考核。通過過程評價(jià)與總結(jié)評價(jià)、定量評價(jià)與定性分析、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)等相結(jié)合的多元?jiǎng)討B(tài)評價(jià)體系完成考核。

2 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

（1）近年來，健美操課程教學(xué)改革獲得了明顯進(jìn)展，但在信息化時(shí)代背景下，與學(xué)科高質(zhì)量育人、學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和個(gè)性成長還有相當(dāng)差距。

（2）健美操課程優(yōu)化就是從課程發(fā)展過程中存在的問題及需求出發(fā)，提高教學(xué)供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，在繼承與發(fā)展原有課程精髓的基礎(chǔ)上，吸收接納新的內(nèi)容，為學(xué)生提供全面、多元、可選擇的教育資源、環(huán)境和服務(wù)模式的新課程模式。實(shí)現(xiàn)課程的賡續(xù)，滿足人才培養(yǎng)需要。

（3）基于教育供給側(cè)改革視角下課程優(yōu)化建設(shè)，包括明確課程教學(xué)目標(biāo)；以完善教學(xué)大綱、豐富課程教學(xué)內(nèi)容、教育信息化為依托構(gòu)建多元立體教學(xué)模式體系；教學(xué)雙主體與靈活使用教學(xué)方法策略；構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)評價(jià)體系等優(yōu)化策略。

（4）在健美操優(yōu)化建設(shè)中仍存在課程評價(jià)與監(jiān)管機(jī)制不完善等問題。

2.2 建議

（1）實(shí)現(xiàn)健美操課程育人減負(fù)的“降成本”、人才培養(yǎng)的“高效率”，課程教育的供給端要實(shí)現(xiàn)以提供有效、精準(zhǔn)、創(chuàng)新的教育供給為核心的轉(zhuǎn)型升級。

（2）與時(shí)俱進(jìn)，抓好課程改革，以教育信息化促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)。

（3）回歸課程建設(shè)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得，為學(xué)生完成大學(xué)生體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)，掌握一門以上專項(xiàng)技能，形成終身體育觀、培養(yǎng)終身鍛煉意識，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

（4）繼續(xù)深化與探索健美操課程改革，利用現(xiàn)代信息手段健全評價(jià)監(jiān)管機(jī)制。