基于微課的小學(xué)心理健康教育探索

查癸森

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

在關(guān)于微課教育教學(xué)研究中，心理健康教育中對微課應(yīng)用的研究相對較少。目前在小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用微課教學(xué)還處于起步階段，所以作為小學(xué)心理健康教育教師更需要進(jìn)一步探索在心理健康教育課堂中應(yīng)用微課的方式和途徑，全面的提升心理健康教育的質(zhì)量，發(fā)揮出微課教學(xué)的價值，從而實現(xiàn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。本文針對微課在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析研究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1.微課在小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用的意義

1.1 有助于實現(xiàn)心理健康教育教學(xué)理念。在中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中提到了中小學(xué)心理健康教育必須要能夠堅持落實學(xué)生的主導(dǎo)性還有學(xué)生的主體性，要能充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有意識關(guān)注自己的身心健康情況，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自己心理健康的意識還有能力。所以在落實心理健康教育中必須要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在課堂中的體驗。對于心理健康教育的教師來說，把微課應(yīng)用到心理健康教育中，能夠促進(jìn)教學(xué)方式的革新，從而實現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念的發(fā)展。這樣也就實現(xiàn)了從教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，所以微課的應(yīng)用和心理健康課程教育教學(xué)理念具有著一致性。

1.2 提升心理健康教育教學(xué)的效率。心理健康教育課程側(cè)重學(xué)生參與和體驗課程，在課堂教學(xué)中所設(shè)計的內(nèi)容往往都和教學(xué)的主題有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，在課堂活動中可能會出現(xiàn)一些影響課堂紀(jì)律的情況，所以導(dǎo)致課堂教學(xué)效率一直得不到有效的提升。如果把微課應(yīng)用到心理健康教育教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時間和空間上面會變得更加靈活。可以很好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生也可以更好的進(jìn)行互動和探究性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更有效的預(yù)防出現(xiàn)的各種心理問題，提高教學(xué)的質(zhì)量。[1]

2.基于微課的小學(xué)心理健康教育實施策略

2.1 注重借助微課引入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。微課是以視頻的方式呈現(xiàn)出來的，將聲音、圖像還有文字內(nèi)容進(jìn)行了整合，這種方式更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更容易被學(xué)生接受和喜愛。那么在課堂開始階段教師可以利用微視頻為學(xué)生介紹本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，把理論知識和現(xiàn)實生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一種探究欲望，這對于進(jìn)一步開展教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有著重要的意義。比如在學(xué)習(xí)《我助人，我快樂》時，教師就可以為學(xué)生播放一些助人為樂的真實的案例視頻，讓學(xué)生通過視頻觀看獲得身臨其境的感覺，認(rèn)識到幫助別人的重要意義，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育內(nèi)容的積極性，提升教學(xué)的效率。

2.2 將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，突破教學(xué)重難點(diǎn)。心理健康教育所涉及到的內(nèi)容和學(xué)生的生活都有著密切的聯(lián)系，但是其中也會有一些內(nèi)容讓學(xué)生不能夠很好的理解，比較的抽象，如果這個時候教師還是一味地進(jìn)行說教，很多時候會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，為此教師應(yīng)該有意識的融入一些視頻的內(nèi)容，讓原本枯燥的知識形象化，進(jìn)而全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。比如在學(xué)習(xí)《科學(xué)用腦》的時候，為了能夠讓學(xué)生掌握如何科學(xué)用腦，教師僅僅給學(xué)生列舉一些科學(xué)用腦的方法并不能夠幫助學(xué)生很好的理解和吸收，所以教師可以把方法轉(zhuǎn)化為視頻講述出來，這樣可以給學(xué)生留下更為深刻的印象，幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)用腦的重要意義，同時掌握科學(xué)用腦的方法。[2]

2.3 構(gòu)建微課評價體系。把微課應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育中，主要是為了能夠提高小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量，讓學(xué)生心理可以獲得健康的發(fā)展。那么心理健康教育其實和其他的課程一樣，評價環(huán)節(jié)占據(jù)著重要的作用，比如課程設(shè)計是否合理，實施的課程模式是否有效等等。[3]只有落實了這些問題，才能夠讓心理健康教育微課得到完善。為此我們需要構(gòu)建一個微課評價體系，要確保課程的科學(xué)性、教育性還有技術(shù)性，能夠堅持定量和定性評價的幾何。這樣才能夠給到小學(xué)心理健康教育微課更科學(xué)的指導(dǎo)，給出針對性的評價建議，進(jìn)一步完善微課，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，將微課應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)中，是未來教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，具有一定的積極影響，但在具體實施的過程中，教師要避免形式化，注重對優(yōu)秀微課的推廣，將微課應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，能夠構(gòu)建微課評價體系，加強(qiáng)微課對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督。希望本文的闡釋能夠給一線的小學(xué)心理健康課程教師一些啟發(fā)。