教學小天地，生活大課堂
——“生活即教育”在小學語文教學中的運用

陳艷利

(江蘇省新沂市新華小學 江蘇 新沂 221400)

語文是一門語言學科，我們的生活離不開語言，語文就像生活一樣，存在于生活的方方面面。小學語文新課程標準的教學建議中指出：利用兒童的生活經(jīng)驗而創(chuàng)設豐富多彩的情境，引發(fā)學生的生活體驗，激發(fā)學生學習的興趣，提升語學習效率。為此，教學實踐中，教師應注重生活化教學，讓學生發(fā)現(xiàn)語文和生活的聯(lián)系，讓枯燥的拼音、識字、閱讀、寫作等增加形象性、提升趣味性，讓學生感受語文學習的樂趣，從而提升教學的有效性。那么，如何在小學語文教學中，實施生活化教學值得我們教學中不斷創(chuàng)新和敢于探索。下面，筆者將結(jié)合教學實踐，對這個問題加以分析，以饗共享。

1.挖掘教材中生活元素，激發(fā)學生學習興趣

部編小學語文教材，不論是內(nèi)容上、思想上，還是藝術(shù)形式上，都貼近學生的生活實際，都體現(xiàn)生活化的特點，為此，語文教學中，實施生活化教學，應首先挖掘教材中的生活元素，讓生活之花在語文課堂綻放，讓生活化教學實施奠定基礎。

如漢語拼音的教學為例，對于a、o、e的教學，教材中的插圖，貼近兒童的生活實際，教師可以借助于這些插圖，而引發(fā)學生的生活經(jīng)驗和體驗，讓學生意識到拼音學習的重要性，拼音學習的意義和價值得到淋漓盡致的彰顯。如呈現(xiàn)出女孩生病去看醫(yī)生的情境，引發(fā)學生的體驗，醫(yī)生檢查你口腔時，讓你說什么？呈現(xiàn)出公雞早上啼叫的圖片，讓學生模仿公雞是怎么叫的；呈現(xiàn)出清澈的小河里，白鵝在自由自在游泳的圖片，讓學生觀察白鵝和白鵝在水中的影子的圖片……這樣的生活情境的再現(xiàn)，輔之以兒歌，拼音教學充滿生活化，充滿趣味性。

詞語教學、閱讀教學中也應挖掘其中的生活元素，讓生活元素不閑置。如閱讀《坐井觀天》時，這個閱讀教學的核心內(nèi)容是“坐在井里看天”，揭示的主題是看問題要有高度，要全面。而生活中像青蛙一樣的人普遍存在，那么，教學時，就可以從這個點盡情生活化的切入而提出問題：你愿意做一只坐井觀天的小青蛙還是展翅飛翔的小鳥？孩子們會不假思索地互答“愿意做一只小鳥，在藍天上空飛翔”，此時，教師可以繼續(xù)啟發(fā)和引導學生：其實，我們每一天，從家到學校，從學?；氐郊?，天天走同一條路，天天學習數(shù)學、語文，被考試束縛，被分數(shù)羈絆，長此以往，我們的視野也會像小青蛙一樣，你們不感覺可笑嗎？我們應該怎么才能改變這種生活方式呢？于是，教室里一片寂靜后，頓時又沸騰起來，有的說多閱讀豐富知識視野、利用假期旅游，見識不同地方的風土人情和當?shù)亓曀祝械倪€說，運用網(wǎng)絡技術(shù)，看到豐富的世界……這樣的生活化元素的挖掘和運用，增強學生對文本的理解，也讓學生做一個積極向上的好孩子，文本的主題得到升華，課堂教學因生活化而提升有效性。

2.巧妙創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生參與熱情

在小學語文教學過程中，創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，可以將學生融入到情境中，加強對知識的理解能力，讓學生對課堂教學感興趣，對于教學目標的完成起著重要作用。因此，教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，巧妙創(chuàng)設生活化情境，以“真實”的情境，激發(fā)學生參與的熱情。

如《紙船與風箏》的童話故事的閱讀時，對于故事中小熊和松鼠的激烈的爭吵，之后，又非常痛苦，為了挽回友誼而做出各種努力，最后，風箏和紙船讓松鼠和小熊成為了好朋友。故事一波三折，對于兒童而言，如果采用講讀法，難以激發(fā)起學生濃厚的興趣，主題也不容易把握。這就需要我們在教學設計上，立足生活，帶著童心，帶領學生走進文本中，以孩子們渴望友誼的心態(tài)而著手，以閱讀觸動孩子們的心靈，從而產(chǎn)生悅讀的目的。如筆者在課堂上首先為學生用PPT呈現(xiàn)出一個風箏和一個紙船的圖片，鼓勵學生選擇其中的風箏或者紙船而講述自己親身經(jīng)歷過的事情，這樣，調(diào)動兒童說的熱情，也活躍了語文課堂。之后，教師再以創(chuàng)設的情境而巧妙導入新課：今天我們要閱讀的《風箏和紙船》中，風箏和紙船，架起了小熊和松鼠的友誼的橋梁，讓松鼠和小熊在鬧矛盾之后，再次和好，成為好朋友的故事，你們想了解這個故事嗎？請閱讀《風箏和紙船》這個童話故事吧。如此的情境創(chuàng)設，營建了樂讀、想讀的氛圍，奠定有效課堂的基礎。學生閱讀后，再將學生合理分組，以小組為單位，角色表演初中這個故事，表演的過程，也是學生體會主人公心理變化的過程，促進學生深入理解文本內(nèi)容，感受友誼的珍貴，對于友誼更深層的認識。

閱讀教學中，創(chuàng)設情境，利于引領學生投入到閱讀活動中，促進學生對文本的理解，拼音教學、識字教學、寫作教學時，創(chuàng)設生活化的情境，同樣讓課堂成為生活的天地，生活為課堂教學添彩。如拼音教學時，對于m、n的“形”的教學，多數(shù)教師會給出“一個門洞n n n，兩個門洞m m m”的兒歌，旨在為了提升拼音m、n教學的生動性、趣味性，而由于六、七歲的兒童，對于門洞的概念較為抽象，這就需要我們教學時，不妨借助于PPT為學生呈現(xiàn)出“門洞”的情境，再讓學生就門洞的形和拼音字母的形進行比較，從而抽象出m、n的寫法，這樣，就加深學生對m、n的“形”的認識，拼音教學因生活元素的融入、生活情境的創(chuàng)設，增加了具象化，提升了有效性。

3.恰當融入游戲化活動，調(diào)動學生參與欲望

兒童的童年以游戲為主，游戲備受孩子們的喜愛，是教學與生活聯(lián)系不可少的潤滑劑。小學語文教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、從學生的興趣特點和身心特點出發(fā)，科學、合理地融入多樣化的游戲，以游戲活動的開展，調(diào)動學生參與學習的積極性，語文教學因生活化的活動而增趣提效。

首先以寫作教學為例，傳統(tǒng)的作文課堂上，多是教師布置寫作任務，讓學生“閉門造車”進行寫作，學生要么苦于素材的困乏、要么苦于不會寫，逐漸地，對寫作產(chǎn)生畏懼之感。出現(xiàn)這些情況的主要原因是生活化教學的缺失。鑒于此，融入生活化教學，如開展游戲化活動，通過活動的開展，積累寫作素材，引發(fā)學生的生活體驗，從而激發(fā)寫作的欲望。如讓學生寫作《有趣的活動》，如果讓學生審題、列提綱、習作，多數(shù)學生會感到無從下筆。而如果把學生帶出教室，帶上自己平時用的游戲道具，而自主活動，這樣，孩子們的熱情一下子被點燃，有的開始踢毽子比賽，有的跳繩比賽，有的玩起了拍球游戲，有的玩起了擲沙包游戲，有的還玩起來青蛙跳等，多樣化游戲的開展，作文教學成為孩子們游戲的天地。孩子們盡情玩耍后，帶回教室，再讓孩子們回顧剛才游戲的情況，說說游戲的過程和結(jié)果，再著手寫作，這樣，孩子們的寫作思路一下子打開了，寫起來不再有困難。游戲活動的開展，讓學生積累了素材，對寫作不再畏懼，也愛上寫作。

游戲化活動的開展，拼音教學中，更廣為運用，為拼音教學增添了生活化、趣味化。如對于拼音字母的順序的教學時，融入“開火車”游戲，將字母卡片分發(fā)為每一位學生，當火車頭出現(xiàn)b時，手持p、m、f等字母的學生依次上車；當火車頭出現(xiàn)a時，手持字母卡片o、e、i、u、ü等的學生依次按順序上車；對于音節(jié)的學習時，開展“火眼金睛”游戲，給出一些音節(jié)，讓學生仔細觀察每一個音節(jié)，并以最快速度找出錯誤的音節(jié)。這類游戲，有助于學生有效掌握音節(jié)的標調(diào)、尤其是iu和ui的標調(diào)、ü的兩點的省略情況以及相似、易混的音節(jié)等，游戲的開展，有助于學生掌握知識，發(fā)展能力，讓課堂精彩無限。

字詞的教學，融入生活化的游戲活動，同樣為字詞的教學增趣加味。如表演游戲，滿足兒童好動的心理。如“看”的教學時，引導學生表演出“看”的情境，兒童將手放在額頭前方，兩眼轉(zhuǎn)動，向四周張望，表演地惟妙惟肖；教學“請”時，有的學生模仿紳士邀請美女跳舞的動作，惹得大家哄堂大笑……游戲的開展，讓語文課堂不再沉悶，學生不再沉默，課堂精彩無限、熱鬧非凡，讓學生“玩中學”、“學中玩”。

4.精心布置生活化作業(yè)，激發(fā)學生語文學習樂趣

作業(yè)是檢驗學生學習效果的有效手段，也是語文教學的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的作業(yè)布置，以抄寫生字詞、背誦為主，千篇一律、枯燥乏味的作業(yè)，難以激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，也難以發(fā)揮作業(yè)的作用。教學中，教師可以針對學生年齡小、好奇心強的特點，設計生活化的作業(yè)，讓作業(yè)與孩子們的學習和生活實際貼近，從而激發(fā)孩子們對語文學習的樂趣，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

首先，可以布置實踐性的作業(yè)，讓學生通過親自“做”而“做”出精彩。如布置學生做一次家務，要求他們用手機錄制做家務的過程，將微視頻發(fā)送到班級群，再根據(jù)做家務的過程，寫一則日記；結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)等，布置學生給媽媽、爸爸按摩，為媽媽、爸爸制作賀卡，寫上衷心的祝福，表達對媽媽、爸爸的謝意；閱讀了《司馬光砸缸》、《狐貍和烏鴉》等的閱讀后，讓學生回到家為家人講述故事等；要學生寫作觀察類的文章時，布置學生觀察家中的寵物、小動物等等，記錄觀察到的現(xiàn)象，包括外貌、性格、習性等；實踐性作業(yè)的設計和布置，也可以是長期的，如布置學生在花園里播種幾粒種子，觀察種子的發(fā)芽、扎根、開花、結(jié)果等，培養(yǎng)他們仔細觀察的良好習慣，為寫作積累素材，也奠定學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

此外，生活化作業(yè)的設計，應凸顯實踐性。如《朱德的扁擔》的教學后，組織學生開展一次活動，讓學生背負重物走200米、300米、500米等，讓學生將背負重物行走的感受表達出來，從而體會朱德每天背負重物往返50公理的艱辛，從而理解和把握文章的主題，認識朱德的高尚的人格，促進學生“三觀”的形成和培養(yǎng)。

再如，閱讀了《望廬山瀑布》后，組織學生舉行郊游活動，領悟家鄉(xiāng)的大自然的風光，在游玩的過程中，記錄所見所聞，既提供學生感受自然風光之美，也體會學習語文的樂趣，培養(yǎng)學生的語文基本素養(yǎng)。

作為新時期的語文教師，應樹立教學小天地，課堂大課堂的意識，踐行“生活即教育”思想，貫徹生活化教學，找到語文和生活的契合點，將教學和生活結(jié)合起來，讓學生從生活中汲取語文知識，讓課堂教學綻放生活之花，從而激發(fā)學習興趣，領會學習方法，幫助學生感悟生活的樂趣，提升人文素養(yǎng)和思想境界。