課程思政理念在高校英語教學(xué)中的融入路徑探索

聶熒彬

(江西應(yīng)用科技學(xué)院，江西 南昌 330100)

一、引言

課程思政的實施效果在高校院校的實施質(zhì)量高低與否，極大影響了學(xué)生的正確社會價值觀的樹立，英語學(xué)科作為教學(xué)時間較長的公共基礎(chǔ)課程，只有將思政教育與高校英語課程有效結(jié)合并融會貫通，增強(qiáng)學(xué)生的政治思想，使學(xué)生對周邊事物有更為正確的認(rèn)知觀念，才能實現(xiàn)更為有效的高校英語課程思政教育。

二、課程思政融入高校英語教學(xué)的重要性

與傳統(tǒng)教育模式相比，高校英語課堂教學(xué)模式具有多樣化特點，有利于學(xué)生拓展自身的邏輯思維理念，正確地去看待、認(rèn)識事物本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校英語課堂更多關(guān)注應(yīng)試教育體系，目的大多是為獲取更好的成績結(jié)果，而忽略了學(xué)生自身的邏輯思維拓展能力，課堂教學(xué)過程也變得枯燥乏味，這極大地阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合思維能力的發(fā)展。

做好高校英語的課程思政教育，可進(jìn)一步發(fā)展綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)水平極高的復(fù)合型高素質(zhì)人才，為國家的社會主義建設(shè)奠定扎實基礎(chǔ)。語言是情感文化與邏輯思維的載體，同時也具有一定的人文屬性。英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有多樣化特征，是東西方意識形態(tài)領(lǐng)域溝通交流與形態(tài)碰撞次數(shù)較多的課程，其教學(xué)內(nèi)容包括但不限于西方國家的民族文化、風(fēng)土人情、社會價值觀與社會架構(gòu)、意識思想等諸多方面，不僅可學(xué)習(xí)到課本知識，還可以對語言中的歷史背景以及文化底蘊(yùn)開展初步的學(xué)習(xí)，從而大大拓展學(xué)生對國外文化的認(rèn)知能力與理解能力。但因部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受能力較低，極容易受到外來不良思想文化的影響導(dǎo)致自身思想價值觀念的逐步扭曲，最終造成不可挽回的嚴(yán)重后果。對于此種情況，教師需要對其進(jìn)行正確的社會主義核心價值觀引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立中華民族傳統(tǒng)文化自信，形成正確的價值觀，從而讓其對外界事物也有正確的思維認(rèn)知與判斷能力。

高校院校需加強(qiáng)英語的課程思政教育，將正確的思政理念與高校英語課本相結(jié)合，將隱性教育與顯性教育相結(jié)合，在潛移默化下培養(yǎng)學(xué)生的正確社會價值觀與其對外界事物的認(rèn)知能力與理解能力，推進(jìn)課程思政教育的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)思政知識傳授與正確社會價值觀引領(lǐng)的新型教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以文育人，創(chuàng)新課程思政理念下的高校英語教學(xué)方式。

三、課程思政理念下高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段，大多高校院校對英語課堂的教學(xué)目標(biāo)還處于傳統(tǒng)模式下，只注重學(xué)生專業(yè)知識與應(yīng)試成績的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)與人文素質(zhì)水平以及自身思想道德意識的提升，英語課堂無法達(dá)到較高的育人效果，高校英語課堂的教學(xué)目標(biāo)不明確，對學(xué)生正確社會主義核心價值觀的樹立也產(chǎn)生了一定影響，難以讓學(xué)生對外界各類事物有科學(xué)合理的思維認(rèn)知能力與判斷能力，長此以往必然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)教學(xué)內(nèi)容不全面

高校教學(xué)本身具有較高的職業(yè)性與實踐性，這一特性決定了高校英語課堂對學(xué)生的培養(yǎng)也同樣注重于學(xué)生對英語的實際掌握能力，對學(xué)生人文素養(yǎng)與自身文化底蘊(yùn)的提升則不夠重視，教學(xué)過程中缺少優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化元素，教材內(nèi)容也大多是國外文化，傳統(tǒng)文化無法與高校英語課堂產(chǎn)生聯(lián)系。

(三)教師缺乏正確的課程思政意識

高校院校的學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)能力較為薄弱，專業(yè)知識儲備也較為不足，導(dǎo)致大多教師都將專業(yè)知識和語言的實際應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生思想政治意識形態(tài)方面的教育。部分教師也認(rèn)為高校英語課堂進(jìn)行思政教育是無用功，應(yīng)由專業(yè)思政教育者進(jìn)行?；谝陨锨闆r，現(xiàn)階段大多高校英語教師對課程思政的認(rèn)知還不夠清晰，缺乏正確的課程思政意識，也難以培養(yǎng)學(xué)生正確的思政意識，難以使其樹立正確的社會主義核心價值觀。

四、課程思政理念下高校英語教學(xué)策略

(一)創(chuàng)新教學(xué)方法

教師需創(chuàng)新教學(xué)方式，改革以往較為單一乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在英語課堂的各個階段環(huán)節(jié)都注入思政元素，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，如多媒體投影設(shè)備等，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維拓展能力與思維辨別能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到高校英語課堂中。同時，也要制定英語課程思政教學(xué)大綱與具體的教學(xué)目標(biāo)，以此開展特定的教學(xué)活動，增加英語課程教學(xué)活動的多樣性，使英語課堂更具有趣味性、靈巧性，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一僵硬模式，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性與熱情，實現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生語言交流溝通能力的同時，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作探究的過程中使自身的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)以及思政意識等方面都得到一定程度上的提升，真正在學(xué)習(xí)與生活中了解到課程思政與高校英語課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，從而將二者關(guān)系更為密切地結(jié)合起來。

與此同時，教師也可在高校英語課堂的每個單元學(xué)習(xí)過程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中加入一定的課程思政元素，在教學(xué)評價中采取多樣化的評價方式與量化考核表，使學(xué)生能夠較以往更為直觀地了解到自身的實際排名與積分情況。此外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展與不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已然到來，確保各個行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的完全融合是社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)前提條件。結(jié)合時代背景，教師可充分利用“互利網(wǎng)+”的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對高校英語課堂的興趣愛好，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并在第一時間對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段做出合理調(diào)整，實現(xiàn)高校英語課堂教學(xué)的最佳效果，極大程度地增加學(xué)生自身的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)水平。

(二)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，為滿足學(xué)生的實際需求，高校院校需將課程思政教學(xué)理念全面貫徹落實到英語課堂教學(xué)中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要關(guān)注課堂知識教學(xué)是否有效，還要注重學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)的提升，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，打造協(xié)同育人體系。

與此同時，教師也要把語言的人文屬性貫穿于整個高校英語課堂教學(xué)過程中，將語言的人文性與課程思政的價值性、理論性互相融會貫通，使高校英語課堂的思政育人作用發(fā)揮出最大效益，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。同時，教師也應(yīng)重視學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，搜集與高校英語課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)資源，來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與情感領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生自身的傳統(tǒng)文化知識儲備，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的文化缺失現(xiàn)象。

例如，在進(jìn)行有關(guān)“Different countries”的閱讀教學(xué)時，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)各國不同文化特征，同時注重中華民族傳統(tǒng)文化教育，可融入對中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，使學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化與西方文化之間的聯(lián)系，意識到自身傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的重要性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下一定基礎(chǔ)，使其樹立文化自信，同時也有利于高校英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)提高教師的綜合水平與思政意識

教師的專業(yè)能力、綜合能力以及自身實際思政水平的高低將對高校英語課堂思政教育有著極為直觀的影響，教師自身的綜合素養(yǎng)水平與思政能力將直接影響到所管理學(xué)生的思想道德品性。高校英語教師需充分認(rèn)識到思政教育的重要性與其具體價值、實際內(nèi)涵所在，將課程思政理念科學(xué)合理地融入高校英語課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的主觀能動性以及對學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵作用，自覺踐行高校英語課堂的思政要求，將基本道德理念與正確的社會主義核心價值觀巧妙融入高校英語課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對思政理論與中華民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。同時，教師也要堅定自身正確的政治信念，提高專業(yè)能力與綜合能力以及思政能力、政治素養(yǎng)，為其學(xué)生日后的健康成長以及正確認(rèn)識外界各類事物打下良好的基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、愛國精神以及道德修養(yǎng)等方面納入高校英語課堂教學(xué)的評價體系，使學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有較以往更為全面的展現(xiàn)方式。將思政元素納入教學(xué)評價體系，能使高校英語課堂的教學(xué)評價方式更加多元化，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并在第一時間做出彌補(bǔ)與改善措施，避免不良行為習(xí)慣方式的進(jìn)一步加深。通過將思政元素納入評價體系，教師也可對學(xué)生在高校英語課堂中的表現(xiàn)有全方位的了解與掌握。

(四)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)價值觀引導(dǎo)

為進(jìn)一步擴(kuò)大教師的高校英語課程思政教學(xué)成果，需制定科學(xué)合理的高校英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力的同時，讓其樹立正確的社會價值觀念，從而為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展以及自身的核心競爭力的提高打下良好基礎(chǔ)，明確英語課程所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，將思政元素更好地融入課本教學(xué)內(nèi)容中。

大學(xué)英語課本教材中，有許多具有優(yōu)秀教育意義以及深厚文化底蘊(yùn)、人文精神的教學(xué)文章，教師應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生社會主義核心價值觀的引導(dǎo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)時機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析探討文章主體與內(nèi)涵，使學(xué)生更加對現(xiàn)代文化以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更為全面的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力以及邏輯拓展思維能力、思維辨別能力與思維批判能力，從而實現(xiàn)以文育人、立德樹人的理想教學(xué)目標(biāo)。與此同時，教師還應(yīng)注重學(xué)生國際化視野的培養(yǎng)，注重思政融合策略，增加中外文化交際知識，根據(jù)實際情況選擇與之相對應(yīng)的適合學(xué)生的教學(xué)方式，因材施教，讓學(xué)生對高校英語課程的思政內(nèi)涵有更為深入的認(rèn)知與理解，從而使課本內(nèi)容與思政元素結(jié)合得更加有效、合理，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

高校英語課堂中課程思政教育始終是教育工作的一項重要任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀與正確認(rèn)知周身事物的能力。教師需提高自身的綜合能力與思政水平，創(chuàng)新高校英語教學(xué)方式，將課程思政元素與高校英語課堂相融合，制定科學(xué)合理的高校英語課程標(biāo)準(zhǔn)，從而強(qiáng)化高校英語的思政職能，實現(xiàn)為國家培養(yǎng)新時代高質(zhì)量復(fù)合型人才的重任。