教學(xué)情境在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中的應(yīng)用

陳紫薇

(喀什大學(xué)，新疆 喀什 844006)

一、引言

大學(xué)公共必修課之一的英語(yǔ)一直以來(lái)都受到大家的關(guān)注，近些年外語(yǔ)教學(xué)也備受矚目，但是越了解就越能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。走進(jìn)今天的英語(yǔ)課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)，能夠把英語(yǔ)作為交流工具的學(xué)生極少，大部分學(xué)生能做的就是在考試中得到高分。外語(yǔ)教學(xué)要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造接觸外語(yǔ)并使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言，不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要學(xué)會(huì)把語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，教師在課堂上要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。

二、教學(xué)情境的概念

國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)情境的概念都有著豐富的認(rèn)知，從古至今對(duì)于教學(xué)情境一直都有研究，并且處于不斷發(fā)展之中。國(guó)外最早的古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”當(dāng)中指出，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)引發(fā)矛盾認(rèn)知的情境讓學(xué)生自己思考學(xué)習(xí)并總結(jié)?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》一書(shū)中提出的教學(xué)原則之一，直觀性原則中指出，要用直觀的手段進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)過(guò)程中也可以利用語(yǔ)言直觀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境以利于學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。美國(guó)教育學(xué)家杜威是最早將“情境”一詞引入教學(xué)研究中的，他指出在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，國(guó)外的教育學(xué)家不僅意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中要注意情境的創(chuàng)設(shè)，還要注意情境中所蘊(yùn)含的精神文化。在我國(guó)關(guān)于“情境教學(xué)”這一概念可以最早追溯到孔子的“相機(jī)而教”，指的是教學(xué)中要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在教學(xué)中講究一定的情境，對(duì)學(xué)生因材施教。在孔子的名言“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币仓赋鲆们榫橙l(fā)學(xué)生。因此，教學(xué)情境指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景，目的是引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于情境中。

三、教學(xué)情境在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的重要性

(一)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求

時(shí)代發(fā)展要求更多綜合能力強(qiáng)的人才融入其中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求不僅是語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而且要求能夠有語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。英語(yǔ)是一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，而且要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言，并在理解、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。教師在課堂上要開(kāi)發(fā)利用有限的資源，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境環(huán)境，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才還要求教師要根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)代發(fā)展的教育情境。

(二)多媒體時(shí)代為教學(xué)情境應(yīng)用提供基礎(chǔ)

二十一世紀(jì)，信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體的普及給課堂教學(xué)注入了新的活力。大學(xué)的教室都裝有多媒體設(shè)備，教師也都進(jìn)行了計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)，這些為教師運(yùn)用多媒體提供了保障。多媒體優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的課堂參與度。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體突破時(shí)間空間的限制，把生活中的一些情、景、事、物通過(guò)多媒體展示給學(xué)生。教師根據(jù)課堂內(nèi)容可以在網(wǎng)上搜集信息，并制作成課件，課堂上，通過(guò)展示所搜集到的信息及教學(xué)資料，創(chuàng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)情境。比如綜合英語(yǔ)課本中有一個(gè)單元講到中東地區(qū)的集市，教師可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生展示一些中東地區(qū)的哥特式建筑，以及一些中東地區(qū)集市的圖片或者視頻資料從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探求欲和分享欲。

(三)教學(xué)情境在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用現(xiàn)狀

新的英語(yǔ)課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中要以核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境。聽(tīng)說(shuō)課一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，但是仍然存在一些問(wèn)題，如教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教師在聽(tīng)說(shuō)課上采用的教學(xué)手段也比較單一等。部分教師在聽(tīng)說(shuō)課上仍然采用播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)，以及針對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題的方法，并沒(méi)有科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程比較乏味，學(xué)生興致并不高。在聽(tīng)說(shuō)課中設(shè)計(jì)教學(xué)情境也較少，沒(méi)有設(shè)計(jì)貼合時(shí)代、貼近生活的教學(xué)情境，課堂上無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整堂課比較枯燥。另一方面，由于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)各不相同，學(xué)生對(duì)于教學(xué)情境實(shí)施過(guò)程中的一些情境的理解與認(rèn)識(shí)也會(huì)有一定的偏差，如果教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的身心發(fā)展的順序性、階段性以及差異性等特點(diǎn)，教學(xué)效果會(huì)受到較大的影響。

四、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法

(一)課前：做好教學(xué)情境設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境就必須在課前做好教學(xué)情境設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，這要求教師學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)情境的理論知識(shí)。首先，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與教學(xué)目標(biāo)相符合。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提，也是一堂課的核心重點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)，既要考慮到學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，還要兼顧到學(xué)生的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。其次，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與教材相呼應(yīng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)，因此教學(xué)情境要與教材內(nèi)容息息相關(guān)，將教材知識(shí)融入教學(xué)情境中。教師在選擇創(chuàng)建教學(xué)情境材料時(shí)，不僅要融合教材，而且要把一些與教材不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)排除在外，突出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)。最后，教師創(chuàng)建的教學(xué)情境要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展水平以及學(xué)生之間的差異性。教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)除了要考慮到情境趣味性之外，還要考慮到所創(chuàng)建的情境是否符合學(xué)生的身心發(fā)展情況。學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，但是自控能力有限，集中注意力的時(shí)間也有限，這些都是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該考慮到的問(wèn)題。

(二)課中：加強(qiáng)教學(xué)情境組織實(shí)施工作

教師教學(xué)對(duì)象是具有個(gè)體能動(dòng)性的學(xué)生個(gè)體，因此教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)需要注意到的問(wèn)題較多。首先，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)要做好預(yù)設(shè)工作。課堂教學(xué)情境預(yù)設(shè)是一項(xiàng)非常重要的工作，教師要把握好創(chuàng)建的教學(xué)情境與實(shí)際生成的教學(xué)情境之間的關(guān)系。教師在課前會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等創(chuàng)建教學(xué)情境，但是學(xué)生在課堂上的課堂反應(yīng)以及課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的一些突發(fā)情況會(huì)對(duì)實(shí)際生成的教學(xué)情境有些影響，這需要教師隨機(jī)應(yīng)變。其次，教師要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是教師開(kāi)展教學(xué)工作的前提。教師要一改嚴(yán)厲古板的刻板形象，不再采用一貫的壓制學(xué)生的教學(xué)方法。在與學(xué)生相處時(shí)，教師要重視學(xué)生的主體地位，承認(rèn)師生平等的關(guān)系，在課堂上要允許學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)情境中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要盡可能的寬容。此外，教師要善于運(yùn)用多媒體來(lái)幫助創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境。在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師要采用不同的教學(xué)手段，利用不同的教學(xué)情境去引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的欲望并融入課堂。

(三)課后：反思教學(xué)情境落實(shí)應(yīng)用不足

教師不僅是教學(xué)的實(shí)施者，而且也要是教學(xué)情境落實(shí)的反思者。教師在對(duì)待自身問(wèn)題時(shí)，不僅需要積極總結(jié)，也需要不斷反思。課后反思對(duì)于教師的教學(xué)工作有極其重要的作用。教師在課后進(jìn)行反思時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，如預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與實(shí)際生成的教學(xué)情境之間的差距；課堂實(shí)際教學(xué)中教學(xué)情境的落實(shí)還有哪些可以提高改善的地方；所創(chuàng)建的教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際生活是否貼近、與教材內(nèi)容是否貼合等。經(jīng)過(guò)對(duì)以上等問(wèn)題進(jìn)行反思、總結(jié)，不僅能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。其次，教師在課后也要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)情境相關(guān)的理論，并結(jié)合自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)分析，多與其他教師進(jìn)行溝通交流，不斷提高自己的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)情境對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)格外重要，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也是如此。隨著現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合能力提出越來(lái)越高的要求，教師逐漸意識(shí)到教學(xué)情境對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，聽(tīng)說(shuō)課作為體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的課程，教學(xué)情境在其中尤為重要。文章分析了教學(xué)情境在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的重要性，主要論述了教學(xué)情境在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的創(chuàng)設(shè)方法，無(wú)論是課前、課中還是課后，都需要教師的不斷努力與付出。教師通過(guò)日常的課堂教學(xué)以及不斷地進(jìn)行反思與總結(jié)，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施方面都取得了較大的進(jìn)步。但是另一方面，在日常教學(xué)中仍會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，這還需要教師的不斷學(xué)習(xí)與探索。文章僅簡(jiǎn)要地對(duì)教學(xué)情境的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析探討，關(guān)于教學(xué)情境的教學(xué)案例等問(wèn)題會(huì)在接下來(lái)進(jìn)一步地探討。